平时繁重的教学，让我深深体会到教师职业的辛苦，社会对教师职业的偏见和轻视，让我也感受到了教师地位的尴尬和心酸。教师是人类文明的传承者，社会的发展离不开教育和教师，万丈高楼平地起，我们应该为自己是一名基础教育者而感到自豪。我们不仅要为自己的职业感到骄傲，而且要把它作为一项事业来倾尽自己的热情。我们要想真正成为“人类灵魂的工程师”，就不能仅仅计较自己的付出和社会的不公，而是要“志存高远，爱岗敬业；严谨治学，与时俱进；解放思想，开拓创新；为人师表，教书育人。”做到“德高、学高、技高，身正”。
　　在教育改革的大潮中我们时时感到力不从心，不得不随波逐流，无法把握和适应眼花缭乱的教学方法。追根究底，那是因为我们自己教育教学知识的匮乏。每一种新的教育思潮和教学方法的出现，一定有科学之处，也一定有不适合的地方。如何变通地运用到我们的教育教学中，做到真正地与时俱进，就需要我们不断地充电和学习。
　　信息时代的教学资源已经不仅仅局限于课本，而是通过网络无限地延伸，我们不可能抱着一本教材和固定不变的内容教一辈子，这也需要我们不断地学习。新时代的教师应该具备三大素质：具有国际视野，掌握并能践行新课程理念实践，并能进行反思性教学。达到这个目标更需要我们不断学习。
　　我们在教学中存在很多问题没有觉察，觉察到的问题又没有能力很好地解决，常常困惑不已。熟读新课程教学的策略研究让我茅塞顿开。
　　首先，明确了我们教学中存在的问题。我们教学的主阵地课堂存在的主要问题表现在：教学过于追求手段现代化，学习活动流于形式，过于追求教学的情境化等，因此，我们的课堂很多时候是无效或者无效的课堂。课堂比以前更热闹了，但似乎离课堂教学的本质更远了。真实的课堂并不在于设计的奇巧与方法的奥妙，而在于老师对教学内容的深刻理解与准确把握。如果老师缺少对教学内容的深刻理解与准确把握，课堂设计得越是巧妙，教学方法越是奥妙，只会把学生搞得越是糊涂，也越是暴露老师在教学内容上的贫乏。
　　其次，明确了一堂好课的标准。一堂好课没有统一的标准，但总有一个边界，那就是：教得有效、学得愉快、考得满意。不是考试成绩优秀的课堂才是好课堂，或者各种现代教学方法和教学技术都用上的才是一节好课。教学有法，但教无定法，我们准备把学生带到哪里去？我们准备怎么把学生带到哪里里去？我们如何确信我们已经把学生带到那里去了？也就是我们“教什么？如何教？教的如何？”这也是随着时代而变化的，我们绝对不能固步自封。
　　第三，明确了有效教学的对策。真正有效地教学就是把课堂还给学生，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师滔滔不绝地见解，是学生最容易遗忘的，而学生亲自说出来、动手操作的知识反而记忆比较长久。因此我们的课堂不要不舍得还给学生，给学生一个舞台，他们就是最好的演员。把时间、空间、个性、权利、机会都还给学生把学习的主动权还给学生，让学生经受挫折、尝试成功。