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【摘要】随着“班班通”在教学中的推广运用,为教育教学质量的提高带来了无限的生机和活力,它能够从根本上改变我们教师的教育教学观念,促进教学形式的灵活多样、教学过程的优化组合,以它教学的直观性,激发学生学习的兴趣,以它特有的优势拓宽学生获取知识渠道,开阔学生的视野。基于此,数学课堂应该“活”起来,以多样性、丰富性为前提,这样学生的创新精神和创新思维才得到培养,学生学习的积极性才得到提高。
【关键词】 班班通;教学;数学
随着现代信息技术的飞速发展,以计算机为媒介的多媒体被广泛用于学校教学活动中,对于我们小学来说,“班班通”的使用从根本上改变了我们教师的教育教学观念,大大地改善了教学环境,丰富了教师的教学手段,使图像、声音、文字与时代气息于一体,激发了学生学习的兴趣,增加了学生获取知识的渠道,为学校教育教学发展注入了新的活力。而对于抽象、枯燥的数学课堂来说,“班班通”的使用给数学课堂带来了生命和活力,也激发了学生对数学的兴趣。
一、让数学课堂的形式“活”起来
“班班通”的使用,打破了传统的教学模式,让学生通过动手、动脑、动口来加深对数学知识的理解和认识,在动脑中形成鲜明的知觉表象,有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系,启迪心智,培养学生实践操作探究精神,享受学习数学的快乐。在一堂课的教学中,教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜,给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会,调动多种感官的共同参与获取新知,解决实际问题。
例如:人教版六年级上期《圆的认识》一课中有这么一个问题:为什么车轮都要做成圆形的?车轴应装在哪里?如果车轮做成长方形或三角形的行不行?为什么?教师如果只进行讲解,学生听起来是很抽象的,因为现实生活中,学生无法看到可以这么比较的物体,没有感性认识,没有直接的生活经验。而借助“班班通”这一媒体来设计课件却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示:装着长方形(正方形)车轮的汽车在跳跃着前进;装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着;车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的,车轴应装在车轮圆心的道理。
二、让教师的教学方法“活”起来
“教学有法,但无定法,贵在得法”,相对而言,数学思维本身就有严谨性,因此,在数学课堂上,教师的教学方法应该是灵活多样的。“教师单一的讲,学生被动的听”这一模式在我们的教学中已经很难继续,我们追求和打造的是“教师为主导,学生为主体”,在这样一种形式下,“班班通”这一媒介让我们可以根据自己的教学风格和教学要求,利用与课程紧密相关的图片、音频、动画、视频等来组织和制作适合孩子的课件。如教学《商不变定律》时可以加入猪八戒分西瓜的视频;在一年级《认识数字》的教学中,可以利用讲故事并用“班班通”演示课件出示蹦蹦跳跳的小动物创设情境来吸引学生的注意力,激发了学生学习的热情。在教学《认识时间》这一课时,我利用多媒体课件将带一些稀奇古怪的钟都展现在同学们的面前,缤纷的色彩,独特的造型,学生的兴趣调动起来了,他们渴望认识钟表,学习有关钟表的知识,整个学习过程学生都在积极参与……
三、让学生的数学思维“活”起来
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中,这种需要特别强烈。”传统教学中,教师的工作是在教学大纲的明确规定之下,以教科书为准绳,教师用一只粉笔一张嘴进行教学活动。学生的学习只重视结果,忽视过程,学生的思维受到了束缚,学习处于被动的状态,往往知其然而不知其所以然。而“班班通”的合理使用,让教师不断在教学过程中深挖教材内涵,深究能有效激活学生自身内在动力的要素,为学生创设丰富的教学情景、创设疑问、巧设悬念,启迪学生积极思维,主动获取知识,调动其学习的积极性。
在我校一次家长开放日里,我执教的人教版六年级上册《圆的面积》时,利用“班班通”作为媒体设计的教学,赢得了家长们的感叹:现在这样的教学,学生容易多了!在传统的教学里,圆的面积计算公式都是老师直接告诉学生的,而在科学技术相对发达的今天,利用“班班通”媒体,突破了传统的教学模式,突破了“学生对圆面积计算公式的推导和理解”这一难点。在教学设计中,考虑到一是学生刚接触到平面曲线图形的知识,不论是学习内容的本身,还是研究问题的方法都发生了变化;二是课本采用实验的方法将圆8等份、16等份、32等份……拼成一个近似的长方形,然后由长方形的面积公式推导出圆的面积公式,整个过程复杂,难以操作;三是用实物做教具或学具,把圆转化成长方形时,学生目睹的是近似的长方形,对把圆分成的份数越多越接近长方形,学生没有真实的体验,很难想象,从而对“化圆为方”的方法推导出的面积公式会产生怀疑。针对这种情况,我在学生分组合作,动手实践的基础上,利用“班班通”课件演示:先把一个圆分成8个相等的小扇形,拼成一个近似的长方形,再把一个圆16等分,拼成一个近似的长方形,接着32、64等份,引导学生观察想象“等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形”,这样把一个复杂的“化圆为方、化曲为直”的问题在有限的时空内得到解决,使学生对知识理解得更透彻的同时,还有机地向学生渗透了极限思想,既激发了学生对数学真挚而深厚的感情,又发展了他们的创造思维能力,还培养了他们的探索和创新精神。
总之,“班班通”这一媒体教学以它色彩鲜明,立体感强的特点充分调动学生的各种感官,有效地培养和激发了学生的学习兴趣和学习热情,深化了学生对所学内容的认知结构,提高了分析和解决问题的能力,充分发挥了学生的主体地位,培养了学生的素质,真正让数学课堂“活”了起来。但一堂“活”的数学课,还需要我们更多的去开发和探索,将多媒体设备和我们的课堂、孩子的兴趣爱好相结合,达到学生主动探索、自主研究的一种新境界。
【关键词】 班班通;教学;数学
随着现代信息技术的飞速发展,以计算机为媒介的多媒体被广泛用于学校教学活动中,对于我们小学来说,“班班通”的使用从根本上改变了我们教师的教育教学观念,大大地改善了教学环境,丰富了教师的教学手段,使图像、声音、文字与时代气息于一体,激发了学生学习的兴趣,增加了学生获取知识的渠道,为学校教育教学发展注入了新的活力。而对于抽象、枯燥的数学课堂来说,“班班通”的使用给数学课堂带来了生命和活力,也激发了学生对数学的兴趣。
一、让数学课堂的形式“活”起来
“班班通”的使用,打破了传统的教学模式,让学生通过动手、动脑、动口来加深对数学知识的理解和认识,在动脑中形成鲜明的知觉表象,有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系,启迪心智,培养学生实践操作探究精神,享受学习数学的快乐。在一堂课的教学中,教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜,给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会,调动多种感官的共同参与获取新知,解决实际问题。
例如:人教版六年级上期《圆的认识》一课中有这么一个问题:为什么车轮都要做成圆形的?车轴应装在哪里?如果车轮做成长方形或三角形的行不行?为什么?教师如果只进行讲解,学生听起来是很抽象的,因为现实生活中,学生无法看到可以这么比较的物体,没有感性认识,没有直接的生活经验。而借助“班班通”这一媒体来设计课件却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示:装着长方形(正方形)车轮的汽车在跳跃着前进;装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着;车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的,车轴应装在车轮圆心的道理。
二、让教师的教学方法“活”起来
“教学有法,但无定法,贵在得法”,相对而言,数学思维本身就有严谨性,因此,在数学课堂上,教师的教学方法应该是灵活多样的。“教师单一的讲,学生被动的听”这一模式在我们的教学中已经很难继续,我们追求和打造的是“教师为主导,学生为主体”,在这样一种形式下,“班班通”这一媒介让我们可以根据自己的教学风格和教学要求,利用与课程紧密相关的图片、音频、动画、视频等来组织和制作适合孩子的课件。如教学《商不变定律》时可以加入猪八戒分西瓜的视频;在一年级《认识数字》的教学中,可以利用讲故事并用“班班通”演示课件出示蹦蹦跳跳的小动物创设情境来吸引学生的注意力,激发了学生学习的热情。在教学《认识时间》这一课时,我利用多媒体课件将带一些稀奇古怪的钟都展现在同学们的面前,缤纷的色彩,独特的造型,学生的兴趣调动起来了,他们渴望认识钟表,学习有关钟表的知识,整个学习过程学生都在积极参与……
三、让学生的数学思维“活”起来
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中,这种需要特别强烈。”传统教学中,教师的工作是在教学大纲的明确规定之下,以教科书为准绳,教师用一只粉笔一张嘴进行教学活动。学生的学习只重视结果,忽视过程,学生的思维受到了束缚,学习处于被动的状态,往往知其然而不知其所以然。而“班班通”的合理使用,让教师不断在教学过程中深挖教材内涵,深究能有效激活学生自身内在动力的要素,为学生创设丰富的教学情景、创设疑问、巧设悬念,启迪学生积极思维,主动获取知识,调动其学习的积极性。
在我校一次家长开放日里,我执教的人教版六年级上册《圆的面积》时,利用“班班通”作为媒体设计的教学,赢得了家长们的感叹:现在这样的教学,学生容易多了!在传统的教学里,圆的面积计算公式都是老师直接告诉学生的,而在科学技术相对发达的今天,利用“班班通”媒体,突破了传统的教学模式,突破了“学生对圆面积计算公式的推导和理解”这一难点。在教学设计中,考虑到一是学生刚接触到平面曲线图形的知识,不论是学习内容的本身,还是研究问题的方法都发生了变化;二是课本采用实验的方法将圆8等份、16等份、32等份……拼成一个近似的长方形,然后由长方形的面积公式推导出圆的面积公式,整个过程复杂,难以操作;三是用实物做教具或学具,把圆转化成长方形时,学生目睹的是近似的长方形,对把圆分成的份数越多越接近长方形,学生没有真实的体验,很难想象,从而对“化圆为方”的方法推导出的面积公式会产生怀疑。针对这种情况,我在学生分组合作,动手实践的基础上,利用“班班通”课件演示:先把一个圆分成8个相等的小扇形,拼成一个近似的长方形,再把一个圆16等分,拼成一个近似的长方形,接着32、64等份,引导学生观察想象“等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形”,这样把一个复杂的“化圆为方、化曲为直”的问题在有限的时空内得到解决,使学生对知识理解得更透彻的同时,还有机地向学生渗透了极限思想,既激发了学生对数学真挚而深厚的感情,又发展了他们的创造思维能力,还培养了他们的探索和创新精神。
总之,“班班通”这一媒体教学以它色彩鲜明,立体感强的特点充分调动学生的各种感官,有效地培养和激发了学生的学习兴趣和学习热情,深化了学生对所学内容的认知结构,提高了分析和解决问题的能力,充分发挥了学生的主体地位,培养了学生的素质,真正让数学课堂“活”了起来。但一堂“活”的数学课,还需要我们更多的去开发和探索,将多媒体设备和我们的课堂、孩子的兴趣爱好相结合,达到学生主动探索、自主研究的一种新境界。