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《生活与哲学》是一门很抽象的学问，学生对哲学感到既神秘，又虚无飘渺，不知如何入门。要教好哲学，仅以学习目的教育是不能充分调动学生的学习积极性的，首要的是培养学习兴趣。没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求的欲望。兴趣是探究某种事物或进行某种活动的倾向，兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。笔者根据新教材的特点，做了如下几点尝试，收到了较好的效果。
一、名言激趣
名言激趣是利用新教材中有关名言、名句激发学生的学习兴趣。为激发学生学习哲学的兴趣和学习热情，笔者首先向学生进行学习目的教育，指出学习哲学的重要性和必要性，然后充分利用新教材的名言、名句进行激趣。如“一个民族要想登上科学的高峰，究竟是不能离开理论思维的。”（恩格斯） “研究人员的世界观将永远决定他的工作方向。”（德国物理学家普朗克）又如，相对论的创立者爱因斯坦说：“认识论要是不同科学接触，就会成为一个空架子。科学要是没有认识论—一要是这真是可以设想的——就是原始的混乱的东西。”这些名言、名句使学生懂得学好哲学，特别是马克思主义哲学对学好其它学科具有重要的指导意义，并能使我们明辨是非。通过这些名言、名句的学习，可以帮助学生找到打开社会历史奥秘的钥匙，帮助学生发现社会历史发展的基本规律，对揭示人生的真谛和实现人生价值的路径有重大的指导意义，使学生在认识世界和改造世界中取得更大的成就。
二、图示激趣
图示激趣是充分利用新教材中的插图，提高学生的学习兴趣。哲学的许多内容很抽象，教师不好教，学生不易学，而且从学生来看，他们对知识的理解和掌握是建立在对事物感知的基础上。因此，17世纪捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师定下一则金科玉律，在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”图示法便是其中一种行之有效的方法。
新教材在每一章节都配有彩色插图，这些插图有古代名画、有珍贵的历史资料，更多的是寓意深刻的漫画，其用意是暗示本章的学习内容。笔者充分利用新教材中的每幅插图，如，漫画《杞人忧天》因为害怕天地崩坠而思考得不吃不喝。思考必然会触及这样或那样具有哲学性质的问题，如果不能很好的解决就会闹出杞人忧天的笑话。第四课，为了讲述运动是物质的根本属性，笔者运用了《火山的爆发》图片，在学生欣赏的时候，笔者引导他们思考火山为什么爆发，火山爆发是杂乱无章还是有规律的。在学生思考的基础上进一步揭示了运动是物质的根本属性，运动是物质的存在方式，物质的运动是有规律的。在第三单元中，为了引导学生理解“个性与共性”的道理，笔者运用了《吃水果不吃苹果》的漫画，在学生笑声一片中引导他们思考水果与苹果是什么关系，什么是共性，什么是个性，共性和个性是什么关系，从而揭示了矛盾的普遍性和特殊性的关系。
学生从这些感兴趣的名画、漫画入手，从具体到抽象，很容易弄清运动是物质的存在方式，矛盾的特殊性和普遍性关系等哲学问题。这些插图，如果我们能认真研究、仔细分析，它们不仅是告诉我们本章的学习目的，其实也说明了本章知识与实际生活的联系，同时还具有一定的趣味性。实践证明图示教学法能将复杂性的知识简要化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆学科知识，从而提高教学效率。
三、实例激趣
实例激趣是利用新教材中与实际应用紧密联系的事例巩固学生的学习兴趣。我们不仅要教给学生哲学知识，还要注意培养学生应用哲学的意识，提高解决实际问题的能力。新教材在各章节除配有适量的联系实际的事例以训练学生用哲学知识和方法解决实际问题，逐步培养学生解决实际问题的能力外，还通过“想一想”、“读一读”等形式选编了一些可以直接应用于解决实际问题的知识。如第二单元“张斌父亲没有一切从实际出发、实事求是。没有尊重物质运动的规律，结果使张斌再也没有站起来。”好心为什么办成了坏事？这材料贴近生活实际，学生认识到学习生活中无论做什么事，要想达到预期目标必须一切从实际出发，实事求是。通过这些事例，学生更加明确学习哲学的重要性，明确哲学并不是高高地悬挂于空中的思想楼阁，它与我们的生活，与我们所处的自然和社会密切相关，它总是自觉或不自觉地影响着我们的生活、学习、工作。这些贴近生活实际的材料不仅可以培养学生实际应用的能力和意识，同时也能极大地提高学生的学习兴趣和巩固学习兴趣。
四、活动激趣
活动激趣是利用新教材的“综合探究”园地，让学生在探究活动中增强学习兴趣。在新课程体系中，“综合探究”是一种与旧教材相比有着本质区别的新的领域，是我国基础教育课程体系的结构性突破。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，为其个性充分发展创造空间。综合实践活动关注的焦点是：学生关心什么，对什么感兴趣，哪些真正是学生的问题或课题，因此学生在探究活动中学习兴趣很高。
總之，新教材中可以用来激发、调动学生学习兴趣的素材还很多，作为一名教师，应该千方百计地从教学的方方面面，利用教材的各种素材，培养和激发学生的学习兴趣，提高哲学新教材的教学效率。
一、名言激趣
名言激趣是利用新教材中有关名言、名句激发学生的学习兴趣。为激发学生学习哲学的兴趣和学习热情，笔者首先向学生进行学习目的教育，指出学习哲学的重要性和必要性，然后充分利用新教材的名言、名句进行激趣。如“一个民族要想登上科学的高峰，究竟是不能离开理论思维的。”（恩格斯） “研究人员的世界观将永远决定他的工作方向。”（德国物理学家普朗克）又如，相对论的创立者爱因斯坦说：“认识论要是不同科学接触，就会成为一个空架子。科学要是没有认识论—一要是这真是可以设想的——就是原始的混乱的东西。”这些名言、名句使学生懂得学好哲学，特别是马克思主义哲学对学好其它学科具有重要的指导意义，并能使我们明辨是非。通过这些名言、名句的学习，可以帮助学生找到打开社会历史奥秘的钥匙，帮助学生发现社会历史发展的基本规律，对揭示人生的真谛和实现人生价值的路径有重大的指导意义，使学生在认识世界和改造世界中取得更大的成就。
二、图示激趣
图示激趣是充分利用新教材中的插图，提高学生的学习兴趣。哲学的许多内容很抽象，教师不好教，学生不易学，而且从学生来看，他们对知识的理解和掌握是建立在对事物感知的基础上。因此，17世纪捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师定下一则金科玉律，在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”图示法便是其中一种行之有效的方法。
新教材在每一章节都配有彩色插图，这些插图有古代名画、有珍贵的历史资料，更多的是寓意深刻的漫画，其用意是暗示本章的学习内容。笔者充分利用新教材中的每幅插图，如，漫画《杞人忧天》因为害怕天地崩坠而思考得不吃不喝。思考必然会触及这样或那样具有哲学性质的问题，如果不能很好的解决就会闹出杞人忧天的笑话。第四课，为了讲述运动是物质的根本属性，笔者运用了《火山的爆发》图片，在学生欣赏的时候，笔者引导他们思考火山为什么爆发，火山爆发是杂乱无章还是有规律的。在学生思考的基础上进一步揭示了运动是物质的根本属性，运动是物质的存在方式，物质的运动是有规律的。在第三单元中，为了引导学生理解“个性与共性”的道理，笔者运用了《吃水果不吃苹果》的漫画，在学生笑声一片中引导他们思考水果与苹果是什么关系，什么是共性，什么是个性，共性和个性是什么关系，从而揭示了矛盾的普遍性和特殊性的关系。
学生从这些感兴趣的名画、漫画入手，从具体到抽象，很容易弄清运动是物质的存在方式，矛盾的特殊性和普遍性关系等哲学问题。这些插图，如果我们能认真研究、仔细分析，它们不仅是告诉我们本章的学习目的，其实也说明了本章知识与实际生活的联系，同时还具有一定的趣味性。实践证明图示教学法能将复杂性的知识简要化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆学科知识，从而提高教学效率。
三、实例激趣
实例激趣是利用新教材中与实际应用紧密联系的事例巩固学生的学习兴趣。我们不仅要教给学生哲学知识，还要注意培养学生应用哲学的意识，提高解决实际问题的能力。新教材在各章节除配有适量的联系实际的事例以训练学生用哲学知识和方法解决实际问题，逐步培养学生解决实际问题的能力外，还通过“想一想”、“读一读”等形式选编了一些可以直接应用于解决实际问题的知识。如第二单元“张斌父亲没有一切从实际出发、实事求是。没有尊重物质运动的规律，结果使张斌再也没有站起来。”好心为什么办成了坏事？这材料贴近生活实际，学生认识到学习生活中无论做什么事，要想达到预期目标必须一切从实际出发，实事求是。通过这些事例，学生更加明确学习哲学的重要性，明确哲学并不是高高地悬挂于空中的思想楼阁，它与我们的生活，与我们所处的自然和社会密切相关，它总是自觉或不自觉地影响着我们的生活、学习、工作。这些贴近生活实际的材料不仅可以培养学生实际应用的能力和意识，同时也能极大地提高学生的学习兴趣和巩固学习兴趣。
四、活动激趣
活动激趣是利用新教材的“综合探究”园地，让学生在探究活动中增强学习兴趣。在新课程体系中，“综合探究”是一种与旧教材相比有着本质区别的新的领域，是我国基础教育课程体系的结构性突破。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，为其个性充分发展创造空间。综合实践活动关注的焦点是：学生关心什么，对什么感兴趣，哪些真正是学生的问题或课题，因此学生在探究活动中学习兴趣很高。
總之，新教材中可以用来激发、调动学生学习兴趣的素材还很多，作为一名教师，应该千方百计地从教学的方方面面，利用教材的各种素材，培养和激发学生的学习兴趣，提高哲学新教材的教学效率。