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【摘要】：图示可以将教材中需要学习的内容用一种直观的方式展现在学生的眼前，从现阶段学生所采用的教材的编撰情况就可以看出近年来在课本中出现图示的情况越来越频繁，语文教材当中自然也不例外。在此次研究当中，从语文课文教学当中运用图示来进行教学的特点和意义进行了说明，并且分析了要如何更加高效的运用图示来进行学习。
【关键词】：圖示 略读课文 前行图 预测结局 发展顺序
一、梳理文脉、让把握“搭石”
1.利用前行图来将发展顺序理清
在三年级，学生们所学习的语文课文题材仍然是以记叙文为主的，而记叙文在进行写作的时候，通常都有一条顺序线，比如说时间线或者是空间线以及发展线。在这种情况下，可以采用前行图来将文章的内容理顺，找到文章中每一个时间点、空间点，就可以让学生逐渐找到文章的核心，从而把握文章中最为主要的一部分内容。举个典型的例子来说，在《那一定会很好》一课的教学当中，教师可以根据文章的时间顺序来指导学生画出前行图，从而让学生可以对整个文章的历程以及结构产生一定的了解，教师可以让学生在草稿纸上画出五块“搭石”，根据课文的内容在这五块搭石上面记录相关的关键词，具体到此篇课文当中就是种子在成长当中的变化，在搭石的上半部分可以写种子的变化形态，下半部分则可以标注具体的时间，在图示完成之后，学生的思考脉络就会被理清。“搭石”将整个文章的线索以及发展的顺序记录了下来，学生概括文章的能力自然也会大大提高，这样既可以提高学生的自主学习的能力还能简略教学提高学习效率。
2.利用发散图来将所有事物理清
上一点中所分析的是具有一条清晰线索的课文纹路，而在语文教学中还会出现一部分课文是存在多种发展线索的，在这种情况下，就需要将文章中所有的事物理清，只有这样才能让自己的思路更具条理，发散图图示就是学习这种文章时最好的选择。举个例子来说，在学习《听听，秋的声音》一课中，教师可以让学生首先将文章阅读一遍，在阅读的过程中进行思考，并且充分发挥自己的想象力，在呈现出喇叭状的发散图图示的条框上记录下自己在阅读过程中感受到的秋天的声音，比如说，叶子坠落到地上的唰唰声等，发散图的图形是各种图示中最为有趣的一种，喇叭的形状象征了声音，与教材的内容吻合性程度比较高，趣味性比较足，学生在自己阅读过程当中捕捉重要的信息，教师可在课堂上巡视来对学生进行指导。
二、情境再现，猜测预想有力可借
1.根据阅读提示来寻找在学习过程中的着力点
教师应该指导学生深入研究阅读提示，并且以阅读提示作为课程学习的切入点，这样可以让学生更加容易分析清楚文章的主线，教学的针对性也就更强，课堂质量和课堂效率都能够得到有效的提高。举个例子来说，在学习《胡萝卜先生的长胡子》一课中，教师可以充分利用不完整的文本点，让学生在自主阅读的过程中预测文中的故事发展，在这种情况下，预测的开放性是非常大的，在这种自主阅读文章的课后阅读部分，基本上都会布置一个或者多个阅读任务，教师可以根据这些任务来设置问题引导学生思考，提高他们的自主学习效率。
2.根据前文内容来预测文章的结局
在进行课文教学的过程当中，教师应该意识到提问对课堂教学推进所起到的效果，在学生阅读文章之后，向他们提出一些问题，让学生从一些自己在阅读过程中没有想到的问题或者是一些具有创新性的点进行更深层次的思考，从而加深对课文的理解，还能够使学生的发散性思维能力和表达能力得到提高。
三、借助图示，领略独特的表达方式
在学习《赵州桥》一课的过程当中，教师可以首先对赵州桥的特点进行深入的了解，之后再引导学生来进行课文阅读，在阅读的过程中，让他们自己动手将一些比较具有代表性的突出赵州桥特点的词语勾出来。三年级的学生在阅读学习方面已经具备了一定的基础，所以他们可以将“雄伟、坚固以及美观”三个特点在很短的时间内找出来，之后，教师可以带领学生在文章中找寻每一个特点所对应的句子以及段落来进行分析。比如说，在分析赵州桥的坚固特点时，教师可以准备一些硬纸板来制造出一个简单的赵州桥的模型，让学生直观的意识到这种设计方案的价值，在分析其美观的特点时，则可以让学生讲教材中关于赵州桥外观方面的描写勾画出来，感受语言表达所展现出来的“美观”。此外，教师可以充分利用多媒体设备来将自己梳理好的图示展现在学生眼前，帮助学生理顺思路。《赵州桥》一课的图示如下图。
综上所述，图示是一种比较直观的将教学内容反映出来的表现形式，小学语文教师在进行教学的过程当中，可以利用图示来将文章的内容梳理清楚，利用前行图或者是发散图的形式让学生在自主阅读文章之后找出文章中所有的“搭石”，从而分析出文章的脉络和所要表达的感情;虽然小学语文的课文理解难度是比较低的，但是对于该年龄阶段的学生来说仍然存在一定的困难性，教师可以让学生在阅读之后根据阅读提示来进行思考，以阅读提示作为课文学习中的着力点，对文章的后续发展以及结局进行预测;最后，教师还可以借助图示来让学生感受文章表达方式的独特性。
【参考文献】：
【1】李云芳.图示法在小学语文阅读教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018（06）.
【关键词】：圖示 略读课文 前行图 预测结局 发展顺序
一、梳理文脉、让把握“搭石”
1.利用前行图来将发展顺序理清
在三年级，学生们所学习的语文课文题材仍然是以记叙文为主的，而记叙文在进行写作的时候，通常都有一条顺序线，比如说时间线或者是空间线以及发展线。在这种情况下，可以采用前行图来将文章的内容理顺，找到文章中每一个时间点、空间点，就可以让学生逐渐找到文章的核心，从而把握文章中最为主要的一部分内容。举个典型的例子来说，在《那一定会很好》一课的教学当中，教师可以根据文章的时间顺序来指导学生画出前行图，从而让学生可以对整个文章的历程以及结构产生一定的了解，教师可以让学生在草稿纸上画出五块“搭石”，根据课文的内容在这五块搭石上面记录相关的关键词，具体到此篇课文当中就是种子在成长当中的变化，在搭石的上半部分可以写种子的变化形态，下半部分则可以标注具体的时间，在图示完成之后，学生的思考脉络就会被理清。“搭石”将整个文章的线索以及发展的顺序记录了下来，学生概括文章的能力自然也会大大提高，这样既可以提高学生的自主学习的能力还能简略教学提高学习效率。
2.利用发散图来将所有事物理清
上一点中所分析的是具有一条清晰线索的课文纹路，而在语文教学中还会出现一部分课文是存在多种发展线索的，在这种情况下，就需要将文章中所有的事物理清，只有这样才能让自己的思路更具条理，发散图图示就是学习这种文章时最好的选择。举个例子来说，在学习《听听，秋的声音》一课中，教师可以让学生首先将文章阅读一遍，在阅读的过程中进行思考，并且充分发挥自己的想象力，在呈现出喇叭状的发散图图示的条框上记录下自己在阅读过程中感受到的秋天的声音，比如说，叶子坠落到地上的唰唰声等，发散图的图形是各种图示中最为有趣的一种，喇叭的形状象征了声音，与教材的内容吻合性程度比较高，趣味性比较足，学生在自己阅读过程当中捕捉重要的信息，教师可在课堂上巡视来对学生进行指导。
二、情境再现，猜测预想有力可借
1.根据阅读提示来寻找在学习过程中的着力点
教师应该指导学生深入研究阅读提示，并且以阅读提示作为课程学习的切入点，这样可以让学生更加容易分析清楚文章的主线，教学的针对性也就更强，课堂质量和课堂效率都能够得到有效的提高。举个例子来说，在学习《胡萝卜先生的长胡子》一课中，教师可以充分利用不完整的文本点，让学生在自主阅读的过程中预测文中的故事发展，在这种情况下，预测的开放性是非常大的，在这种自主阅读文章的课后阅读部分，基本上都会布置一个或者多个阅读任务，教师可以根据这些任务来设置问题引导学生思考，提高他们的自主学习效率。
2.根据前文内容来预测文章的结局
在进行课文教学的过程当中，教师应该意识到提问对课堂教学推进所起到的效果，在学生阅读文章之后，向他们提出一些问题，让学生从一些自己在阅读过程中没有想到的问题或者是一些具有创新性的点进行更深层次的思考，从而加深对课文的理解，还能够使学生的发散性思维能力和表达能力得到提高。
三、借助图示，领略独特的表达方式
在学习《赵州桥》一课的过程当中，教师可以首先对赵州桥的特点进行深入的了解，之后再引导学生来进行课文阅读，在阅读的过程中，让他们自己动手将一些比较具有代表性的突出赵州桥特点的词语勾出来。三年级的学生在阅读学习方面已经具备了一定的基础，所以他们可以将“雄伟、坚固以及美观”三个特点在很短的时间内找出来，之后，教师可以带领学生在文章中找寻每一个特点所对应的句子以及段落来进行分析。比如说，在分析赵州桥的坚固特点时，教师可以准备一些硬纸板来制造出一个简单的赵州桥的模型，让学生直观的意识到这种设计方案的价值，在分析其美观的特点时，则可以让学生讲教材中关于赵州桥外观方面的描写勾画出来，感受语言表达所展现出来的“美观”。此外，教师可以充分利用多媒体设备来将自己梳理好的图示展现在学生眼前，帮助学生理顺思路。《赵州桥》一课的图示如下图。
综上所述，图示是一种比较直观的将教学内容反映出来的表现形式，小学语文教师在进行教学的过程当中，可以利用图示来将文章的内容梳理清楚，利用前行图或者是发散图的形式让学生在自主阅读文章之后找出文章中所有的“搭石”，从而分析出文章的脉络和所要表达的感情;虽然小学语文的课文理解难度是比较低的，但是对于该年龄阶段的学生来说仍然存在一定的困难性，教师可以让学生在阅读之后根据阅读提示来进行思考，以阅读提示作为课文学习中的着力点，对文章的后续发展以及结局进行预测;最后，教师还可以借助图示来让学生感受文章表达方式的独特性。
【参考文献】：
【1】李云芳.图示法在小学语文阅读教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018（06）.