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摘要：创设情境是每一位教师进行教学的前提和条件，其目的是为学生创设思维情境，激发学生的学习兴趣。新课标的教学理念提倡学生是学习的主体，让学生在课堂上“动”起来，使学生由"被动接受"学习变为"主动探究”学习。
关键字：新课标 数学教学 创设情境
一、问题的提出
初中数学教学过程的基本模式是“创设情境——建立模型——解释、应用与拓展”。 创设情境是学生发现问题、提出问题的良好“土壤”，良好的创设情境能开拓学生的视野，吸引学生注意力，激发学生的求知欲，积极创设充满趣味性的、生活化的、富有探索性的问题，情境是新课程着力追求的一个目标。因此，在数学课堂教学中，教师应从学生的生活经验出发，积极创设学生熟悉的生活情境，让学生体验到数学就在自己身边，就在自己的生活中。这样，有利于引导学生感知数学知识的意义和作用，进而增强学生的学习兴趣与动机，使原本枯燥的数学学习成为一项有趣活动，让他们真正的投入到数学学习中来。
二、数学课创设问题情境的方式
1、以实际生活为情境。
数学知识来源于实际生活，数学知识的建构多数是以实际为基础的，学生因为阅历很浅，所以认知有较大的局限。在创设情境时要充分考虑到这个因素，也就是我们常说的，“备课要备学生”。所以创设的情境要使学生感兴趣，觉得似曾相识或者就在身边，自然地就有一种亲近感，这样可能会更有利于学生与教材这一对矛盾的统一。
如：在学习正、负数时，不理解知识的本质，云里雾里，不知所云。我们可以借助实物加以比较、描述，可以利用钟面上的刻度或足球比赛的双方进球数或家庭的收入、支出金额或向两个相反的方向走路记录位移等生活实际，去理解概念的本质。在《有理数加法》教学中，如何理解8+（-5）=3 呢？若让学生自己举些实际例子来说明这个式子的正确性，那就更容易理解．一个学生是这样说的：“把8看作我原有8元钱，把-5看作我用了5元，则手里还剩下3元钱，故等于3．”通过这个生活中的例子，学生对有理数加法法则有了感性的认识。
老师在课堂上尽可能创设一些生活中的情境，这样才符合实际生活，学生更容易体验到数学的自然、真切，才会满腔热诚地投入到数学的学习之中去。
2、从课堂教学的知识目标创设情境。
顾汝佐先生曾指出：“情境设计要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。”教学情境的创设应为教学目标服务，突出知识本身的思考性，促进学生进行思考，理解知识的重难点。如在讲“整式的乘法”中“同底数幂的乘法”的知识时，教材上从数学知识：如何计算10 10 引入，同学们都可以利用乘方的意义进行计算。本节就是为教学目标而创设情境的，运用数学知识和技能，达到教学目的，显得自然，精练。教师在实施过程中，就可以利用书上的引入，不能再有过多的情境引入，学生的思维脉络也是很清楚的，只需要加强公式方面的运用。
3、基于学生已有的认知基础创设情境。
建构主义认为，学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息，也就是一种基于经验的认知建构。因而，新课程强调数学教学要从学生已有的知识经验出发。学生们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本中尚未涉及的知识，学生通过家长、书本、互联网已经知道得清清楚楚了，这就要求教师用动态的、发展的眼光来看待学生。比如：教学“概率和统计”这章节时，学生对于“掷筛子”这实验也接触过，对这一实验，共出现情况是有经验的，在理解这方面的知识时，他可能不完全遵循课本上的客观要求，但他们对知识的理解上，在教师的引导下，会有你意想不到的结果。因此，教师在教学时可以充分利用学生的“数学现实”去创设情境，会起到你意想不到的效果。
4、利用新旧知识的联系创设问题情境
这一引入的方法，是大多数教师比较贯用的方法。新知识是在旧知识的基础上形成的，是旧知识的自然延续和升华。用这种方法创设问题情境，自然流畅，既有利于复习旧知识又能培养学生思维的广阔性。
例如：在学习人教版“平行线的性质”这一节课时，可以这样创设问题情境，先让学生回顾直线平行的条件，然后设问，根据同位角相等可以判定两直线平行，反过来假如两直线平行同位角之间有什么关系呢？内错角，同旁内角之间又有什么关系呢？从而引出新课。
这样创设问题情境能较好体现知识的迁移过程，有利于实现学生对学习过程的自我调控。学生学习起来，感觉比较轻松，也比较容易接受。但教师在实施过程中，也要把握好这方面的度，几章节之间知识有紧密的联系时，大都可采用这种创设情境，可达到“复习和引入”一举两得的作用。而且要掌握好引入的时间和容量，做到恰到好处。
5 、运用数学发展的历史，数学体系形成的过程来创设情境。
如在学习“勾股定理”时，可引通过数学徽标的图案，数学发展的历史，或者由古时候人们的生活事史引入，学生会很感兴趣。
再比如，在讲“无理数”时，给学生讲讲无理数是如何发现的，2500多年前，古希腊有一位伟大的数学家——毕达哥拉斯，发现边长为1的正方形，其对角线长度并不是有理数，在当时他们认为“万物皆数”的说法被推翻，进而引入了“无理数”，可通过数学知识发展体系，说明“为什么说 不是有理数”这样一个故事引入，有助于学生认识和了解知识的背景，理解数学知识的本质。
6、通过设“疑”，置“错”创设情境
设“疑”、置“错”，目的是激发学生的学习动机，教师有意识地将“疑”、“错”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生趣”，“错中生奇”，这是学生学习新知识的最佳心理状态。例如在学习“三角形角平分线性质”时，可以创设这样的问题情境：如何在三条两两相交的公路内部建一个加油站，使它到三条公路的距离相等。此时，学生因熟悉局限而产生冲突，教师适时的引导：只要学了本节课就可以解决这个难题了，从而学生带着高涨的情绪开始了本节课的学习。
以上几种创设情境，是我在实践中，亲自实施过的，有成功的情境创设，也有失败的。当然，问题情境的创设方式方法远不止这些，情境的创设，不应是一成不变的。因为同样的情境，因学生的不同，效果可能完全两样，所以情境的创设要因人、因时、因地而异，要尽可能利用突发的、即席的、真实的情境。在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设问题情境激发学生探求新知识的欲望，引导他们一步一步走向知识的殿堂，真正成为学习的主人。
关键字：新课标 数学教学 创设情境
一、问题的提出
初中数学教学过程的基本模式是“创设情境——建立模型——解释、应用与拓展”。 创设情境是学生发现问题、提出问题的良好“土壤”，良好的创设情境能开拓学生的视野，吸引学生注意力，激发学生的求知欲，积极创设充满趣味性的、生活化的、富有探索性的问题，情境是新课程着力追求的一个目标。因此，在数学课堂教学中，教师应从学生的生活经验出发，积极创设学生熟悉的生活情境，让学生体验到数学就在自己身边，就在自己的生活中。这样，有利于引导学生感知数学知识的意义和作用，进而增强学生的学习兴趣与动机，使原本枯燥的数学学习成为一项有趣活动，让他们真正的投入到数学学习中来。
二、数学课创设问题情境的方式
1、以实际生活为情境。
数学知识来源于实际生活，数学知识的建构多数是以实际为基础的，学生因为阅历很浅，所以认知有较大的局限。在创设情境时要充分考虑到这个因素，也就是我们常说的，“备课要备学生”。所以创设的情境要使学生感兴趣，觉得似曾相识或者就在身边，自然地就有一种亲近感，这样可能会更有利于学生与教材这一对矛盾的统一。
如：在学习正、负数时，不理解知识的本质，云里雾里，不知所云。我们可以借助实物加以比较、描述，可以利用钟面上的刻度或足球比赛的双方进球数或家庭的收入、支出金额或向两个相反的方向走路记录位移等生活实际，去理解概念的本质。在《有理数加法》教学中，如何理解8+（-5）=3 呢？若让学生自己举些实际例子来说明这个式子的正确性，那就更容易理解．一个学生是这样说的：“把8看作我原有8元钱，把-5看作我用了5元，则手里还剩下3元钱，故等于3．”通过这个生活中的例子，学生对有理数加法法则有了感性的认识。
老师在课堂上尽可能创设一些生活中的情境，这样才符合实际生活，学生更容易体验到数学的自然、真切，才会满腔热诚地投入到数学的学习之中去。
2、从课堂教学的知识目标创设情境。
顾汝佐先生曾指出：“情境设计要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。”教学情境的创设应为教学目标服务，突出知识本身的思考性，促进学生进行思考，理解知识的重难点。如在讲“整式的乘法”中“同底数幂的乘法”的知识时，教材上从数学知识：如何计算10 10 引入，同学们都可以利用乘方的意义进行计算。本节就是为教学目标而创设情境的，运用数学知识和技能，达到教学目的，显得自然，精练。教师在实施过程中，就可以利用书上的引入，不能再有过多的情境引入，学生的思维脉络也是很清楚的，只需要加强公式方面的运用。
3、基于学生已有的认知基础创设情境。
建构主义认为，学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息，也就是一种基于经验的认知建构。因而，新课程强调数学教学要从学生已有的知识经验出发。学生们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本中尚未涉及的知识，学生通过家长、书本、互联网已经知道得清清楚楚了，这就要求教师用动态的、发展的眼光来看待学生。比如：教学“概率和统计”这章节时，学生对于“掷筛子”这实验也接触过，对这一实验，共出现情况是有经验的，在理解这方面的知识时，他可能不完全遵循课本上的客观要求，但他们对知识的理解上，在教师的引导下，会有你意想不到的结果。因此，教师在教学时可以充分利用学生的“数学现实”去创设情境，会起到你意想不到的效果。
4、利用新旧知识的联系创设问题情境
这一引入的方法，是大多数教师比较贯用的方法。新知识是在旧知识的基础上形成的，是旧知识的自然延续和升华。用这种方法创设问题情境，自然流畅，既有利于复习旧知识又能培养学生思维的广阔性。
例如：在学习人教版“平行线的性质”这一节课时，可以这样创设问题情境，先让学生回顾直线平行的条件，然后设问，根据同位角相等可以判定两直线平行，反过来假如两直线平行同位角之间有什么关系呢？内错角，同旁内角之间又有什么关系呢？从而引出新课。
这样创设问题情境能较好体现知识的迁移过程，有利于实现学生对学习过程的自我调控。学生学习起来，感觉比较轻松，也比较容易接受。但教师在实施过程中，也要把握好这方面的度，几章节之间知识有紧密的联系时，大都可采用这种创设情境，可达到“复习和引入”一举两得的作用。而且要掌握好引入的时间和容量，做到恰到好处。
5 、运用数学发展的历史，数学体系形成的过程来创设情境。
如在学习“勾股定理”时，可引通过数学徽标的图案，数学发展的历史，或者由古时候人们的生活事史引入，学生会很感兴趣。
再比如，在讲“无理数”时，给学生讲讲无理数是如何发现的，2500多年前，古希腊有一位伟大的数学家——毕达哥拉斯，发现边长为1的正方形，其对角线长度并不是有理数，在当时他们认为“万物皆数”的说法被推翻，进而引入了“无理数”，可通过数学知识发展体系，说明“为什么说 不是有理数”这样一个故事引入，有助于学生认识和了解知识的背景，理解数学知识的本质。
6、通过设“疑”，置“错”创设情境
设“疑”、置“错”，目的是激发学生的学习动机，教师有意识地将“疑”、“错”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生趣”，“错中生奇”，这是学生学习新知识的最佳心理状态。例如在学习“三角形角平分线性质”时，可以创设这样的问题情境：如何在三条两两相交的公路内部建一个加油站，使它到三条公路的距离相等。此时，学生因熟悉局限而产生冲突，教师适时的引导：只要学了本节课就可以解决这个难题了，从而学生带着高涨的情绪开始了本节课的学习。
以上几种创设情境，是我在实践中，亲自实施过的，有成功的情境创设，也有失败的。当然，问题情境的创设方式方法远不止这些，情境的创设，不应是一成不变的。因为同样的情境，因学生的不同，效果可能完全两样，所以情境的创设要因人、因时、因地而异，要尽可能利用突发的、即席的、真实的情境。在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设问题情境激发学生探求新知识的欲望，引导他们一步一步走向知识的殿堂，真正成为学习的主人。