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摘要：合理科学地在初中道德与法治课程教学中引入多元化教学模式，已经成为道德与法治教师优化课堂教学和提升教学效益的主动选择。道德与法治教师要进一步强化提升对该教学模式的重视程度，同时积极地探索该教学模式在道德与法治课堂教学中的实践策略。
关键词：初中道德与法治;教学模式;课堂教学;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中生处在青春叛逆期，这一阶段学生因为有了自我意识又缺少自我健康意识引导，促使他们容易在道德与法治相关问题上出现认知混淆，若不能强化对于学生的引导，很容易影响学生终身学习。而初中道德与法治课程实施的目的则能起到良好的引导教育效果，帮助学生更好认识自己的问题，及时填补学生思维空缺，从而真正让课堂德育教育理念更加深入人心。
一、创新教学形式，引导学生体验学习
新课改后的初中道德与法治教学不应该是学生机械化的学习，亦或者是学生丧失学习内驱力、一味追求时尚，其要求学生在学习中能够灵活辨证分析问题，同时在充满正能量中进步与发展。为此，教师在初中道德与法治课上，可以创新传统教学形式，以“网上交友新时空”为例，教师可以在教学课堂上为学生创设合作讨论情境。“互联网能够让人与人之间的关系更接近吗？网络交往究竟是利大于弊还是弊大于利呢？”通过设疑的方式来引导学生合作探讨，而学生在合作探讨中则能提出自己的想法，从而优化教学效果。
二、渗透传统文化，强化学生人文积淀
素质教育环境下，初中道德与法治课程要求也有所变化，教师在教学课堂上不能局限于教材内容讲解，还可以渗透传统文化，以此来进一步强化学生人文积淀，这也是道德与法治课程价值有效凸显的关键。对学生进行传统文化教育，能够让学生尽早感知到传统文化价值，在传承文化的同时帮助学生树立起正确的文化及思想认知。
譬如，以“亲情之爱”为例，教师在教学课堂上可以联系学生实际生活提出如下问题：“你们家里是谁做饭？吃饭的时候谁先动筷？在家里来客人之后，你通常坐在哪里？”利用这些小事来作为引入启迪学生思考，然后基于此来渗透“餐桌文化”，这样就能有效提升教学效果。
三、引入生活化教学模式
新课改不断推进，积极地在教学中联系生活，也就成为道德与法治教师降低学生理解难度和提升学生学习体验的主动选择。而通过积极地引入生活化教学模式，可以让学生在已有的经验积累下学习对应的知识技能，自然可以有效地深化学生认识。初中道德与法治教师要进一步强化对生活化教学模式的研究和探索，以便不断地促进课堂教学效益的提高。
例如，在学习《集体生活成就我》内容时，首先，教师可以搜集和整理生活化资源，如可以对本节课中所包含的生活化资源进行细化分析和整理，同时结合需要对这些资源进行拓展和丰富，并积极地将这些资料制作成各种资源形式，如PPT讲解课件、对应的图片、微课案例展示视频等，为后续的有效化运用打好坚实的基础。其次，课堂进行运用。教师可以結合该节课的具体教学内容，为学生进行生活化案例的呈现。
例如，在讲解集体对“我”的影响内容时，教师可以借助微课视频展示一个具体的生活化案例：（1）通过课堂的互动讨论交流，拓宽了我的视野，也纠正了我存在的各种问题，激发了我的思维。（2）通过一年多的寄宿生活，让学生感受到了集体的力量，让我更加独立和自主、自信。（3）通过和朋友的交往，让我感受到浓浓的温情，给予我更大的学习鼓励等。并结合这些生活化案例对具体的知识点进行全面化和细致化讲解，让学生全面加深对这些知识点的学习和认识。最后，教师可以布置生活化的作业任务，如可以让学生在课下以小组为单位，讨论集体生活对自己的影响，讨论自己在集体生活中所取得的收获，继而更好地借助生活化教学模式来强化课程教学实施。
四、注重学生参与体验，重点优化课堂教学方式
方法是学生学习的工具，也是核心素养的重要内容。只有掌握了正确的学习方法，学生的学习才会更加轻松。教师在授课时应关注不同层次学生能力方面的差异，帮助学生寻找适合自己的参与方式，增强学生之间的互动，提高学生在课上的参与度。许多教师喜欢以小组合作的方式开展教学工作，在分组的过程中，教师会有意识地将三个层次的学生进行合理搭配，确保每个小组中都有能力较强的学生。在小组中，A层次的学生通常具有小组领导地位，负责引导小组活动的开展;C层次的学生多为指令的执行者，在执行指令的过程中，学习其他同学优秀的学习思路和学习方法;B层次的学生则处于辅助者地位，既可以帮助A层次的学生制订合作方案，也可以帮助C层次的学生执行命令，这种合理的搭配方式能保证活动顺利开展。
例如，在学习完八年级下册“公民权利的保障书”一课内容后，教师为学生布置了一道合作探究题目：“小明某天从A商场买了一台电视机，在家中和同学小方一起看电视，突然电视机发生了爆炸，造成小方受伤，此时小方应如何维权？”已知A商场是从B厂商购买的该电视机。在小组讨论时，教师发现：C层次学生的思维明显更加薄弱，考虑问题不够周到，只能从小方的角度思考维权方式，认为只有向A商场索赔这一种途径。但经过小组讨论，许多C层次的学生得出的答案逐渐全面化，这是因为他们受到了A层次学生的启发，能够从生产者、销售者等角度寻找维权途径。经过小组合作训练，许多学生逐渐掌握了从多角度思考问题的方法，这对他们将来学习任何学科都有重要的促进作用。
课堂参与活动不是浅层的参与形式，教师要针对学生实际，设计出有效的班级活动形式，让学生都能积极参与，使学生在师生互动、生生互动中有新的认识与收获，从而体验到获得知识的喜悦。
结语
综上所述，新课改后如何有效提高初中道德与法治课程教学效果，也成为素质教环境下的重要要求，对于学生全面发展具有较高的促进作用，身为教师需要贯彻新课改要求、丰富教学形式的同时提高课程人文积淀，这有助于道德与法治课程教学价值有效发挥。
参考文献
[1]董洪省.新课改后如何提高初中道德与法治课的教学效果[J].中华少年，200.
[2]吴美志.提升初中道德与法治教学实效性的方法分析[J].考试周刊，2020（45）：133-135.
关键词：初中道德与法治;教学模式;课堂教学;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中生处在青春叛逆期，这一阶段学生因为有了自我意识又缺少自我健康意识引导，促使他们容易在道德与法治相关问题上出现认知混淆，若不能强化对于学生的引导，很容易影响学生终身学习。而初中道德与法治课程实施的目的则能起到良好的引导教育效果，帮助学生更好认识自己的问题，及时填补学生思维空缺，从而真正让课堂德育教育理念更加深入人心。
一、创新教学形式，引导学生体验学习
新课改后的初中道德与法治教学不应该是学生机械化的学习，亦或者是学生丧失学习内驱力、一味追求时尚，其要求学生在学习中能够灵活辨证分析问题，同时在充满正能量中进步与发展。为此，教师在初中道德与法治课上，可以创新传统教学形式，以“网上交友新时空”为例，教师可以在教学课堂上为学生创设合作讨论情境。“互联网能够让人与人之间的关系更接近吗？网络交往究竟是利大于弊还是弊大于利呢？”通过设疑的方式来引导学生合作探讨，而学生在合作探讨中则能提出自己的想法，从而优化教学效果。
二、渗透传统文化，强化学生人文积淀
素质教育环境下，初中道德与法治课程要求也有所变化，教师在教学课堂上不能局限于教材内容讲解，还可以渗透传统文化，以此来进一步强化学生人文积淀，这也是道德与法治课程价值有效凸显的关键。对学生进行传统文化教育，能够让学生尽早感知到传统文化价值，在传承文化的同时帮助学生树立起正确的文化及思想认知。
譬如，以“亲情之爱”为例，教师在教学课堂上可以联系学生实际生活提出如下问题：“你们家里是谁做饭？吃饭的时候谁先动筷？在家里来客人之后，你通常坐在哪里？”利用这些小事来作为引入启迪学生思考，然后基于此来渗透“餐桌文化”，这样就能有效提升教学效果。
三、引入生活化教学模式
新课改不断推进，积极地在教学中联系生活，也就成为道德与法治教师降低学生理解难度和提升学生学习体验的主动选择。而通过积极地引入生活化教学模式，可以让学生在已有的经验积累下学习对应的知识技能，自然可以有效地深化学生认识。初中道德与法治教师要进一步强化对生活化教学模式的研究和探索，以便不断地促进课堂教学效益的提高。
例如，在学习《集体生活成就我》内容时，首先，教师可以搜集和整理生活化资源，如可以对本节课中所包含的生活化资源进行细化分析和整理，同时结合需要对这些资源进行拓展和丰富，并积极地将这些资料制作成各种资源形式，如PPT讲解课件、对应的图片、微课案例展示视频等，为后续的有效化运用打好坚实的基础。其次，课堂进行运用。教师可以結合该节课的具体教学内容，为学生进行生活化案例的呈现。
例如，在讲解集体对“我”的影响内容时，教师可以借助微课视频展示一个具体的生活化案例：（1）通过课堂的互动讨论交流，拓宽了我的视野，也纠正了我存在的各种问题，激发了我的思维。（2）通过一年多的寄宿生活，让学生感受到了集体的力量，让我更加独立和自主、自信。（3）通过和朋友的交往，让我感受到浓浓的温情，给予我更大的学习鼓励等。并结合这些生活化案例对具体的知识点进行全面化和细致化讲解，让学生全面加深对这些知识点的学习和认识。最后，教师可以布置生活化的作业任务，如可以让学生在课下以小组为单位，讨论集体生活对自己的影响，讨论自己在集体生活中所取得的收获，继而更好地借助生活化教学模式来强化课程教学实施。
四、注重学生参与体验，重点优化课堂教学方式
方法是学生学习的工具，也是核心素养的重要内容。只有掌握了正确的学习方法，学生的学习才会更加轻松。教师在授课时应关注不同层次学生能力方面的差异，帮助学生寻找适合自己的参与方式，增强学生之间的互动，提高学生在课上的参与度。许多教师喜欢以小组合作的方式开展教学工作，在分组的过程中，教师会有意识地将三个层次的学生进行合理搭配，确保每个小组中都有能力较强的学生。在小组中，A层次的学生通常具有小组领导地位，负责引导小组活动的开展;C层次的学生多为指令的执行者，在执行指令的过程中，学习其他同学优秀的学习思路和学习方法;B层次的学生则处于辅助者地位，既可以帮助A层次的学生制订合作方案，也可以帮助C层次的学生执行命令，这种合理的搭配方式能保证活动顺利开展。
例如，在学习完八年级下册“公民权利的保障书”一课内容后，教师为学生布置了一道合作探究题目：“小明某天从A商场买了一台电视机，在家中和同学小方一起看电视，突然电视机发生了爆炸，造成小方受伤，此时小方应如何维权？”已知A商场是从B厂商购买的该电视机。在小组讨论时，教师发现：C层次学生的思维明显更加薄弱，考虑问题不够周到，只能从小方的角度思考维权方式，认为只有向A商场索赔这一种途径。但经过小组讨论，许多C层次的学生得出的答案逐渐全面化，这是因为他们受到了A层次学生的启发，能够从生产者、销售者等角度寻找维权途径。经过小组合作训练，许多学生逐渐掌握了从多角度思考问题的方法，这对他们将来学习任何学科都有重要的促进作用。
课堂参与活动不是浅层的参与形式，教师要针对学生实际，设计出有效的班级活动形式，让学生都能积极参与，使学生在师生互动、生生互动中有新的认识与收获，从而体验到获得知识的喜悦。
结语
综上所述，新课改后如何有效提高初中道德与法治课程教学效果，也成为素质教环境下的重要要求，对于学生全面发展具有较高的促进作用，身为教师需要贯彻新课改要求、丰富教学形式的同时提高课程人文积淀，这有助于道德与法治课程教学价值有效发挥。
参考文献
[1]董洪省.新课改后如何提高初中道德与法治课的教学效果[J].中华少年，200.
[2]吴美志.提升初中道德与法治教学实效性的方法分析[J].考试周刊，2020（45）：133-135.