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摘 要 在推进素质教育的过程中，学校课业考评的方法有了一定的改进，但整体而言还存在许多问题。本文以西北师大教育技术专业为例，介绍了其在课业考评改革中值得称赞的部分，指出其仍存在的问题，并对解决方法及具体应用策略进行了探讨。
关键词 教育技术学 课业考评改革 西北师范大学
中图分类号：G642 文献标识码：A
Talking about Academic Evaluation Reform of
Educational Technology Professional
——Take Northwest Normal University as an example
SONG Qiong
（College of Education Technology， Northwest Normal University， Lanzho， Gansu 730070）
Abstract In the process of promoting quality education， school academic evaluation method has some improvements， but there are still many problems as a whole. In this paper， take Northwest Normal University， College of Educational Technology for example， introduced its reform in academic evaluation commendable part， points out there are still problems， and solutions and specific application strategies are discussed.
Key words education technology； academic evaluation reform； Northwest Normal University
2013年11月3日，中国教育发展战略学会、中国教育国际交流协会、北京大学、国家开放大学和北京开放大学在北京国家会议中心合作举办“信息技术发展与教育改革国际论坛”，本次论坛旨在探讨日新月异的信息技术发展对现代教育制度与“教与学”方式的革命性影响，交流分享国内外教育改革的经验，其中特别提到教育评价改革功不可没。笔者认为，信息技术的发展是社会性的，必然会导致教育改革，而学生的课业考评作为教育效果的测评手段，肯定会随之改革。
1 教育技术专业本科处境尴尬
中国教育技术学的诞生可以回溯到20世纪70年代后期，相比于美国等发达国家，我国的教育技术学专业起步较晚，但在一代代教育技术工作者的付出和努力下，中国的教育技术专业发展迅速，取得了一系列的成果。但是当前的教育技术本科教育存在很多不乐观的现象，比如教育技术本科的报考率较低、教育技术本科毕业生的就业率逐年下滑、教育技术本科专业学生对专业教育的满意度下降，因此许多教育技术工作者对专业发展忧心忡忡，甚至怀疑教育技术本科教育还能坚持多久。那么，教育技术本科教育为什么会出现这样的现象？
笔者分析，出现这些现象的原因有四点：专业知名度低、改革迟缓、专业定位不明确、教师队伍混乱。正是这些原因，导致教育技术本科教育走下坡路。为了恢复教育技术往日的风采，近年来，教育技术学科已经在进行教育改革，课业考评作为教育效果的评测手段，那么课业考评的改革必然是迫在眉睫。
2 教育技术专业课业考评改革成就
近几年来，我国教育技术专业的课业考评改革成果显著，受到了广大师生的热烈反响，考评的结果也相对较公正，但它只体现在部分课程上。下面以西北师大为例，列举改革成就：
例如，在数字化教学资源设计与制作一科中，采用作品方案设计的考评方式，期末考评让学生展示自己制作的Flash课件，有利于调动学生的积极性；又如目前的教育技术期末考试试卷中，避免选择题和填空题，取而代之的是论述题、分析题、概述题等，也就是短文题考试；再如教育测量与评价课程采用写作测验的方式，期末考核提交一个“课业考评改革”为主题的论文，有利于培养学生整理与描述资料的能力、分析探究问题的能力以及有条不紊地表达思想观点的能力；此外，学与教理论在平时考核中，采用自评、他评、组间互评相结合的方法，体现公平性；最后，教学系统设计课程中老师把一些资料放在培训平台上，学生课下登录平台学习，按要求完成作业并在线提交，还可在讨论区发帖，即在线学习并提交作业。
3 教育技术专业课业考评改革不足
3.1 不太重视实验操作考评
如果对教育技术这个专业稍作了解，就会发现有很多课程都有实验课，如C语言、计算机网络等。对于实验课的考评，有的老师将期末卷面成绩等同于实验课的成绩，有的老师将实验课的出勤率作为实验课的成绩，这些做法都是对实验课的不重视。以上考评实验课的方式显然是片面的，期末纸笔测验成绩好的学生，他的动手操作能力不一定好；出勤率高的学生，在课堂上不一定学到更多知识。
3.2 在线学习平台不完善
之前说到在线学习平台，原则上讲，理想的在线学习平台应该具有很多功能，但目前可能因为资金、技术等问题，在线学习并不完善：（1）有的平台不是专门针对本科生的，可能与研究生共享，也可能夹杂着学校其他方面的管理。（2）缺少学生和老师的互动区。（3）老师对学生提出的问题不能及时回答，甚至忽略学生的问题。
3.3 不重视形成性评价
中国教育的考评，始终有一个弊端——只关注结果，这可能是长期的应试教育留下的后遗症。在推行素质教育、强调教育过程评价的今天，这样的考评方式显然是不合时宜的。一个学生在学习的过程中，每个阶段学到的知识是不一样的，其最终获得的知识不能仅用一张试卷衡量的。 3.4 评价内容单一
多年来，人们普遍有一个错误的认识：成绩好的学生就是好学生。于是，学生追求高分，老师和家长也都以成绩评定好坏。其实不然，成绩好的学生只是证明他们善于记忆或是逻辑推理能力强，并不能片面地认为这样的学生学习效果好。根据多元智能理论，每个人都有8种智能：语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、 空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能 ，却只有一种或几种智能较突出。不能仅仅根据其中的一种或几种来评论一个人学习一门学科的优劣，要从多方面多角度来观察，最后得出结论。
4 教育技术专业课业考评改进
4.1 实验技能教学考试评价
对于每一门实验课的考核评价，应遵循下列原则：实践性为主原则、教学与发展原则、全面性与客观性原则、基础性和目标性原则。简单来说，具体应用策略就是：课业考评前，教师出几道题，题目难易适中，包含所学知识，要关注学生操作过程中的认知领域、情感领域、动作领域的表现。
4.2 提供功能齐全的专门在线学习平台
对于没有类似平台的学校，应尽快建设，努力克服资金、技术等问题；对于已经存在的平台，需要继续完善在线学习平台的考评功能：一是，自动考评，该平台可根据学生进入平台学习的时长或自学课程的进度或与老师同伴交流的次数系统评分；二是，老师考评，老师根据学生在讨论区讨论的问题内容或与老师交流内容的深度给学生评分。
4.3 关注过程性评价
也就是不单单以期末成绩一次性评判一个人，而需要记录平时成绩。可选的方法是：记录出勤率，作为平时成绩的一部分；每一章讲完之后，布置一个阶段性的作业，老师根据每一次作业，评定成绩，作为平时成绩的一部分；记录学生上课回答问题的次数与正确性，作为平时成绩的一部分。
4.4 综合评定
类似于现在大学计算综合成绩的做法，对于一门课程，除了把最后的成绩纳入综合评定中，还要加上在校内外参加的有关这门课的活动表现，考察多种智能。
5 总结
教育技术学作为高校的一门重要学科，必然会跟随全国的趋势继续进行课业考评改革。笔者以西北师范大学为例，表达一些观点，教育技术学的课业考评实际存在很多问题，仍需要广大教育技术工作者去发现和改进，使教育技术学专业屹立于全国一线学科建设中。
参考文献
[1] 李芒.学与教的理论[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2] 黄光扬.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3] 徐有波，胡凡刚.教育技术学发展问题再析[J].现代教育技术，2008.18（9）：48-51.
[4] 顿卜双，余永江，喻帅英.在借鉴中促进课业考评改革[J].软件导刊，2013.5：54-55.
关键词 教育技术学 课业考评改革 西北师范大学
中图分类号：G642 文献标识码：A
Talking about Academic Evaluation Reform of
Educational Technology Professional
——Take Northwest Normal University as an example
SONG Qiong
（College of Education Technology， Northwest Normal University， Lanzho， Gansu 730070）
Abstract In the process of promoting quality education， school academic evaluation method has some improvements， but there are still many problems as a whole. In this paper， take Northwest Normal University， College of Educational Technology for example， introduced its reform in academic evaluation commendable part， points out there are still problems， and solutions and specific application strategies are discussed.
Key words education technology； academic evaluation reform； Northwest Normal University
2013年11月3日，中国教育发展战略学会、中国教育国际交流协会、北京大学、国家开放大学和北京开放大学在北京国家会议中心合作举办“信息技术发展与教育改革国际论坛”，本次论坛旨在探讨日新月异的信息技术发展对现代教育制度与“教与学”方式的革命性影响，交流分享国内外教育改革的经验，其中特别提到教育评价改革功不可没。笔者认为，信息技术的发展是社会性的，必然会导致教育改革，而学生的课业考评作为教育效果的测评手段，肯定会随之改革。
1 教育技术专业本科处境尴尬
中国教育技术学的诞生可以回溯到20世纪70年代后期，相比于美国等发达国家，我国的教育技术学专业起步较晚，但在一代代教育技术工作者的付出和努力下，中国的教育技术专业发展迅速，取得了一系列的成果。但是当前的教育技术本科教育存在很多不乐观的现象，比如教育技术本科的报考率较低、教育技术本科毕业生的就业率逐年下滑、教育技术本科专业学生对专业教育的满意度下降，因此许多教育技术工作者对专业发展忧心忡忡，甚至怀疑教育技术本科教育还能坚持多久。那么，教育技术本科教育为什么会出现这样的现象？
笔者分析，出现这些现象的原因有四点：专业知名度低、改革迟缓、专业定位不明确、教师队伍混乱。正是这些原因，导致教育技术本科教育走下坡路。为了恢复教育技术往日的风采，近年来，教育技术学科已经在进行教育改革，课业考评作为教育效果的评测手段，那么课业考评的改革必然是迫在眉睫。
2 教育技术专业课业考评改革成就
近几年来，我国教育技术专业的课业考评改革成果显著，受到了广大师生的热烈反响，考评的结果也相对较公正，但它只体现在部分课程上。下面以西北师大为例，列举改革成就：
例如，在数字化教学资源设计与制作一科中，采用作品方案设计的考评方式，期末考评让学生展示自己制作的Flash课件，有利于调动学生的积极性；又如目前的教育技术期末考试试卷中，避免选择题和填空题，取而代之的是论述题、分析题、概述题等，也就是短文题考试；再如教育测量与评价课程采用写作测验的方式，期末考核提交一个“课业考评改革”为主题的论文，有利于培养学生整理与描述资料的能力、分析探究问题的能力以及有条不紊地表达思想观点的能力；此外，学与教理论在平时考核中，采用自评、他评、组间互评相结合的方法，体现公平性；最后，教学系统设计课程中老师把一些资料放在培训平台上，学生课下登录平台学习，按要求完成作业并在线提交，还可在讨论区发帖，即在线学习并提交作业。
3 教育技术专业课业考评改革不足
3.1 不太重视实验操作考评
如果对教育技术这个专业稍作了解，就会发现有很多课程都有实验课，如C语言、计算机网络等。对于实验课的考评，有的老师将期末卷面成绩等同于实验课的成绩，有的老师将实验课的出勤率作为实验课的成绩，这些做法都是对实验课的不重视。以上考评实验课的方式显然是片面的，期末纸笔测验成绩好的学生，他的动手操作能力不一定好；出勤率高的学生，在课堂上不一定学到更多知识。
3.2 在线学习平台不完善
之前说到在线学习平台，原则上讲，理想的在线学习平台应该具有很多功能，但目前可能因为资金、技术等问题，在线学习并不完善：（1）有的平台不是专门针对本科生的，可能与研究生共享，也可能夹杂着学校其他方面的管理。（2）缺少学生和老师的互动区。（3）老师对学生提出的问题不能及时回答，甚至忽略学生的问题。
3.3 不重视形成性评价
中国教育的考评，始终有一个弊端——只关注结果，这可能是长期的应试教育留下的后遗症。在推行素质教育、强调教育过程评价的今天，这样的考评方式显然是不合时宜的。一个学生在学习的过程中，每个阶段学到的知识是不一样的，其最终获得的知识不能仅用一张试卷衡量的。 3.4 评价内容单一
多年来，人们普遍有一个错误的认识：成绩好的学生就是好学生。于是，学生追求高分，老师和家长也都以成绩评定好坏。其实不然，成绩好的学生只是证明他们善于记忆或是逻辑推理能力强，并不能片面地认为这样的学生学习效果好。根据多元智能理论，每个人都有8种智能：语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、 空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能 ，却只有一种或几种智能较突出。不能仅仅根据其中的一种或几种来评论一个人学习一门学科的优劣，要从多方面多角度来观察，最后得出结论。
4 教育技术专业课业考评改进
4.1 实验技能教学考试评价
对于每一门实验课的考核评价，应遵循下列原则：实践性为主原则、教学与发展原则、全面性与客观性原则、基础性和目标性原则。简单来说，具体应用策略就是：课业考评前，教师出几道题，题目难易适中，包含所学知识，要关注学生操作过程中的认知领域、情感领域、动作领域的表现。
4.2 提供功能齐全的专门在线学习平台
对于没有类似平台的学校，应尽快建设，努力克服资金、技术等问题；对于已经存在的平台，需要继续完善在线学习平台的考评功能：一是，自动考评，该平台可根据学生进入平台学习的时长或自学课程的进度或与老师同伴交流的次数系统评分；二是，老师考评，老师根据学生在讨论区讨论的问题内容或与老师交流内容的深度给学生评分。
4.3 关注过程性评价
也就是不单单以期末成绩一次性评判一个人，而需要记录平时成绩。可选的方法是：记录出勤率，作为平时成绩的一部分；每一章讲完之后，布置一个阶段性的作业，老师根据每一次作业，评定成绩，作为平时成绩的一部分；记录学生上课回答问题的次数与正确性，作为平时成绩的一部分。
4.4 综合评定
类似于现在大学计算综合成绩的做法，对于一门课程，除了把最后的成绩纳入综合评定中，还要加上在校内外参加的有关这门课的活动表现，考察多种智能。
5 总结
教育技术学作为高校的一门重要学科，必然会跟随全国的趋势继续进行课业考评改革。笔者以西北师范大学为例，表达一些观点，教育技术学的课业考评实际存在很多问题，仍需要广大教育技术工作者去发现和改进，使教育技术学专业屹立于全国一线学科建设中。
参考文献
[1] 李芒.学与教的理论[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2] 黄光扬.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3] 徐有波，胡凡刚.教育技术学发展问题再析[J].现代教育技术，2008.18（9）：48-51.
[4] 顿卜双，余永江，喻帅英.在借鉴中促进课业考评改革[J].软件导刊，2013.5：54-55.