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对工作认真负责的老师大都有一个习惯，在担任这个班级的教学之前，便会对所教学班级学生的情况进行深入细致地了解，这样做本是无可非议。掌握班情学情，才能更好地有针对性地开展教育教学工作。但很多时候，正是在这样的调查中，教师却容易对学生产生了定势心理。优等生当然好处多多，但后进生呢，便又会重新回到了上一年级的起点。开学以后，后进生便“享有了”高于其他同学的“待遇”：每节课都会有回答问题的机会，但回答问题不是考验他们是否学会了，而是检查上课是否专心；每天都会有一定的单独的补差时间，下课补，午休补，放完学继续补。这样一来，后进学生缺少了正常活动的时间，教师心血花得多，效果却不怎么理想。
教师在补差前，一定要先了解造成学生后进的原因，然后有的放矢地进行辅导，杜绝搞“一刀切”。
在多年的教学实践中，我并不提倡对所有后进生都进行单独“补差”。不提倡单独补差并不是因为我不够勤奋，而是因为我感觉到对某些学生单独“补差”，作用并不明显。每天让他到办公室中，成为办公室的常客，办公室的每一位老师必然都认识他，如果优秀，被人认识当然是好事，但是因为成绩落后等原因，成为“名人”，无论是谁，脸上都挂不住。即使教师选择比较僻静的角落，他也必然会对补习产生反感，对学习产生依耐性与厌倦心理。这样的心理一旦产生，无论是对教师还是对学生来说，都是得不偿失的。
我们都知道，我们的学生，造成后进的原因很多。其中最伤脑筋的是智力障碍。这一类型的学生也要补，但目标要明确，难度要降低，表扬要夸大……可以肯定，最终一定能小有收获。对思想后进的学生，教师要循循善诱，因势利导，举一反三，也能取得明显的效果。我认为，下列后进生，教师不需要把他们单独列为补差的对象：反应慢一点的，基础差一点的；有时懒一点的。我说不需要补差，并不是对他们听之任之，置之不理，而是用另外的方式，达到进步的目的，从而做到“殊途同归”。
教师在补差时，对后进学生，要不断地为他们创设机会，让他们感受到课堂的温暖。课堂上对学生多加关注，远比课外补差来得实在。
课堂上关注学生，就意味着教师要不断地给学生创设机会。对反应慢点，成绩落后的学生，更应该对他们充满期待，这种期待不仅要表现在语言肢体上，更重要是用眼神，教师要经常向他们投去期待与赞赏的目光，让他们在老师的期待下获取成功。由此得来的成功，学生更容易获得自信，也更容易得到同学是认可。每节课，都尽量给予一到两次的发言机会，找他会回答的问题提问，找他喜欢表现的地方让他发挥。当他不会的时候，教师不可急躁，要积极引导，适当点拨，不会读多尝试几次，不会做，慢慢分析。直到师生双方满意为止。我们的学生在这样的环境下成长，他就会看到自己的长处，肯定自己的进步，认为自己是班级中不可或缺的一部分。
钱某，我们班级的后进生，无论做什么总是比别人慢几个节拍，怯生生的眼睛不时透露出惶惑。第一学期，我与数学老师费九牛二虎之力，语文勉强及格，数学不及格。一个学期的补差让我们筋疲力尽，信心大失。钱某这样的学生我遇到过好多，他们很努力，上课能专心听讲，作业也能及时完成，但成绩永远落后。通过多次谈心，才发现，她很害怕受到老师的特别照顾。因为这种照顾导致的结果，是她永远也摆脱不了后进生的阴影。于是，我调整了策略，改课外补差为课堂关注。而课堂关注效果明显不一样了。钱某的成绩目前属于班级中等，朗读水平属于上乘。
教师要善于自我减负，在自我减负的同时，学生也得到了减负。集体的力量远远胜于个人对学生的关怀。
教师每天都要抽出一定的时间为学生补差，还不如让学生成立互帮互助的学习小组。学习小组的成员可以自由选择，里面的成员可以是好朋友，也可以是想帮助的对象。所成立的“学习小组”在转化后进生上可以发挥关键性的作用。凡是小助手有能力完成的事情，尽量让小助手去完成。在课外，我们可以组织小助手带领后进生开展前置性学习，和他们一起查阅资料，一起探讨问题，一起寻求解决问题的方案。老师要努力让班级要形成一种融洽和谐的学习氛围，让做小助手的一方，保持一颗平常心，说话时语气要委婉谦逊，尽量给予其表现的空间，力图让后进生感觉学习小组的温暖，进而感受到学习的乐趣。每个学生都是学习小组的一员，地位是平等的，机会是均等的，学生可以在自己的小组中畅所欲言，大胆地表达自己的观点。时间一长，他便不会觉得，自己与别人有什么不同。
王某，后进的原因主要是懒惰，作业不想做，家庭作业每次都是父母的看管下完成。课堂作业写一个字，玩上两分钟，每次到放晚学时，总是欠着“债”。他并不是不会做的，因为他的智力还可以。谈一次话好不了两天就恢复原样。作为教师不可能一天到晚盯着某一位学生，因为自己本身要做的事情也有很多，发挥集体的力量效果就大不一样了。他们可以在学习小组中开展比赛，比质量，比速度。学习小组的组长对有进步的组员可以及时的表扬与鼓励。鼓励与表扬的形式可以多样，最主要的是直截了当。王某所写的字进步非常明显，学习习惯也大有好转。
作为教师，在对待后进学生的补差上，用怎样的方法，才最为合适，这需要我们不断地探索。每个班级有每个班级的实际情况，每个学生有每个学生的成长背景，操作的时候也应该有不同的尺度，但如论如何，我们都要坚持这么一个原则，一切为了学生的发展，切切记牢，莫让“补差”越补越差。
教师在补差前，一定要先了解造成学生后进的原因，然后有的放矢地进行辅导，杜绝搞“一刀切”。
在多年的教学实践中，我并不提倡对所有后进生都进行单独“补差”。不提倡单独补差并不是因为我不够勤奋，而是因为我感觉到对某些学生单独“补差”，作用并不明显。每天让他到办公室中，成为办公室的常客，办公室的每一位老师必然都认识他，如果优秀，被人认识当然是好事，但是因为成绩落后等原因，成为“名人”，无论是谁，脸上都挂不住。即使教师选择比较僻静的角落，他也必然会对补习产生反感，对学习产生依耐性与厌倦心理。这样的心理一旦产生，无论是对教师还是对学生来说，都是得不偿失的。
我们都知道，我们的学生，造成后进的原因很多。其中最伤脑筋的是智力障碍。这一类型的学生也要补，但目标要明确，难度要降低，表扬要夸大……可以肯定，最终一定能小有收获。对思想后进的学生，教师要循循善诱，因势利导，举一反三，也能取得明显的效果。我认为，下列后进生，教师不需要把他们单独列为补差的对象：反应慢一点的，基础差一点的；有时懒一点的。我说不需要补差，并不是对他们听之任之，置之不理，而是用另外的方式，达到进步的目的，从而做到“殊途同归”。
教师在补差时，对后进学生，要不断地为他们创设机会，让他们感受到课堂的温暖。课堂上对学生多加关注，远比课外补差来得实在。
课堂上关注学生，就意味着教师要不断地给学生创设机会。对反应慢点，成绩落后的学生，更应该对他们充满期待，这种期待不仅要表现在语言肢体上，更重要是用眼神，教师要经常向他们投去期待与赞赏的目光，让他们在老师的期待下获取成功。由此得来的成功，学生更容易获得自信，也更容易得到同学是认可。每节课，都尽量给予一到两次的发言机会，找他会回答的问题提问，找他喜欢表现的地方让他发挥。当他不会的时候，教师不可急躁，要积极引导，适当点拨，不会读多尝试几次，不会做，慢慢分析。直到师生双方满意为止。我们的学生在这样的环境下成长，他就会看到自己的长处，肯定自己的进步，认为自己是班级中不可或缺的一部分。
钱某，我们班级的后进生，无论做什么总是比别人慢几个节拍，怯生生的眼睛不时透露出惶惑。第一学期，我与数学老师费九牛二虎之力，语文勉强及格，数学不及格。一个学期的补差让我们筋疲力尽，信心大失。钱某这样的学生我遇到过好多，他们很努力，上课能专心听讲，作业也能及时完成，但成绩永远落后。通过多次谈心，才发现，她很害怕受到老师的特别照顾。因为这种照顾导致的结果，是她永远也摆脱不了后进生的阴影。于是，我调整了策略，改课外补差为课堂关注。而课堂关注效果明显不一样了。钱某的成绩目前属于班级中等，朗读水平属于上乘。
教师要善于自我减负，在自我减负的同时，学生也得到了减负。集体的力量远远胜于个人对学生的关怀。
教师每天都要抽出一定的时间为学生补差，还不如让学生成立互帮互助的学习小组。学习小组的成员可以自由选择，里面的成员可以是好朋友，也可以是想帮助的对象。所成立的“学习小组”在转化后进生上可以发挥关键性的作用。凡是小助手有能力完成的事情，尽量让小助手去完成。在课外，我们可以组织小助手带领后进生开展前置性学习，和他们一起查阅资料，一起探讨问题，一起寻求解决问题的方案。老师要努力让班级要形成一种融洽和谐的学习氛围，让做小助手的一方，保持一颗平常心，说话时语气要委婉谦逊，尽量给予其表现的空间，力图让后进生感觉学习小组的温暖，进而感受到学习的乐趣。每个学生都是学习小组的一员，地位是平等的，机会是均等的，学生可以在自己的小组中畅所欲言，大胆地表达自己的观点。时间一长，他便不会觉得，自己与别人有什么不同。
王某，后进的原因主要是懒惰，作业不想做，家庭作业每次都是父母的看管下完成。课堂作业写一个字，玩上两分钟，每次到放晚学时，总是欠着“债”。他并不是不会做的，因为他的智力还可以。谈一次话好不了两天就恢复原样。作为教师不可能一天到晚盯着某一位学生，因为自己本身要做的事情也有很多，发挥集体的力量效果就大不一样了。他们可以在学习小组中开展比赛，比质量，比速度。学习小组的组长对有进步的组员可以及时的表扬与鼓励。鼓励与表扬的形式可以多样，最主要的是直截了当。王某所写的字进步非常明显，学习习惯也大有好转。
作为教师，在对待后进学生的补差上，用怎样的方法，才最为合适，这需要我们不断地探索。每个班级有每个班级的实际情况，每个学生有每个学生的成长背景，操作的时候也应该有不同的尺度，但如论如何，我们都要坚持这么一个原则，一切为了学生的发展，切切记牢，莫让“补差”越补越差。