小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。新课程下的《生活与科学》侧重于培养学生的观察、分析、实验等素质，而教具作为一种新的知识载体，为学生实验提供了直观形象的物质基础。教具是教学的辅助工具，它的作用只能在教学活动中得以发挥。因为同样的教具由于运用的方法不同，所产生的作用效果也会不同，所以教师应根据不同教学阶段的教学目的、内容和方法的需要，根据小学生年龄特征的需要，科学地运用教具，使其真正有效地为教学服务。因此，在新课程改革背景下如何使用好教具，使其发挥优势，是一个全新的课题。下面，我结合自己在教学中的实践谈几点体会：
　　一、教具的使用要為学生创设良好求知的氛围
　　教具在小学科学教学活动中是一种重要的学习资源，并能起到重要的教学辅助作用。教师要以现代化的教育思想为指导，以运用直观教具的作用在于为学生创造一种较逼真的语言环境，使课堂教学充满情趣，还能使学生对语言知识的记忆更加牢固和准确，不断促进学生语言思维的发展，使学生素质得到全面提高。教育心理专家认为，学习环境是学习者在其中进行探索和自主学习的场所，教师的任务是为学生创设独立求知的环境，让其独立获得新知。以《拔河取胜的秘密》为例，拔河比赛时，总有一方胜，那么胜方的力量就一定大于对方吗？接着拿出两个弹簧秤，让甲乙两个同学各用一只手拉，让其他学生看计数，最后学生会看到，无论谁胜，双方的力量总是相等的，那么，为什么总会有胜方？接着做下面的实验：让一个小同学站在地上，另一个稍大的同学站在平板小四轮手推车上进行比赛，让同学们猜测谁会胜，观察谁会胜。最后，通过实验得出结论：小同学获胜。此时老师做出总结：拔河取胜的秘密并不在于双方的拉力，而与脚下的摩擦力有关，而且体重大时，摩擦力就大，体重小摩擦力则小。通过使用教具，营造了浓厚的探求氛围，取得了良好的教学效果。
　　二、教具的使用要有明确的目标
　　“教学有法，教无定法”，教具最终是为课堂教学服务的宗旨是非常明确的，教具应该以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。为此，教具的使用要围绕教学目标进行，避免出现教具使用过滥现象。以《动物与环境》为例，使用的小纸盒、塑料薄膜、吸水纸来做两个实验：第一次实验是把蚂蚁放入半边明、半边暗的纸盒里，观察蚂蚁往哪边爬。在这个实验中，盒子里的温度等条件都一样，只有光的条件不同。第二个实验是，在长方形扁纸盒的一端，铺上充分浸湿的吸水纸，另一端铺上干燥的吸水纸，把数只蚂蚁放在纸盒中间，观察蚂蚁爬向哪里。在这个实验中，只有吸水纸的干湿不一样，其它条件都相同。通过实验学生弄明白了任何动物都必须生活在一定的环境里，离开了这一定的环境动物就不能生存。此外，学生还认识到动物的生存环境包括阳光、水、空气、土壤，还有其它植物、矿石，以及动植物等。
　　三、教具的使用要把握好恰当的时机
　　教具的展示，在时间上要恰到好处，过早地暴露教具，容易使学生分散注意力，所以教具一般体积不要太大，以免容易暴露。教具的展现还要避免那种闪亮登场、一闪而过的现象。当学生还未完全理解一个内容时，本可以借助教具的展现而加深印象，提高效果，可有的教师此时往往把教具匆匆撤下去，或者换成其他教具，使学生应接不暇，造成学习上的“消化不良”。最有利的时机是学生对某一问题急待解决，又苦于没有解决的方法，产生做实验的渴望时，再让学生动手操作自己探讨，找出答案。以《作用力和反作用力》为例，让某一同学唱一首歌，歌唱得很好，同学们会情不自禁地鼓掌，而且再次热烈地鼓掌，让同学再唱，老师及时地加以阻拦。学生会说，手都拍疼了也没听到她唱歌。那么老师就要抓住时机提出一个问题，如果左手不动，右手使劲拍左手，结果哪只手疼？这是为什么呢？学生急于想知道答案，老师让同学们讨论，结果还是不一致，这时老师对同学们说，我们做一个实验，大家就会懂得其中的奥妙。通过天平实验，学生终于明白了其中的道理：两个物体相互作用时，第一个物体对第二个物体有力的作用，同时第二个物体对第一个物体有相反方向的力的作用，这一对力就是作用力与反作用力。两个物体间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。
　　四、教具的使用要符合学生的认知规律
　　不同年龄段的学生对教具的需求也有所不同。教师要结合学生的认知特点，使用教具开展丰富多彩的小实验、小制作，培养学生的学习兴趣和学习的积极性。否则，教学会脱离实际，使本来有趣的小实验变得枯燥无味，使学生失去了兴趣。
　　教具的使用，使学生的学习技能得到了培养，使教师的教学意图层层递进；同时使学生通过对新旧知识的联想整合，组成了新的信息体系。教具的使用，活跃了课堂气氛，给课堂教学带来了无限生机。在小学科学课教学中，教具的使用率很高，正确使用教具关乎教学的成败。总之，教师要充分发挥教具在教学中的作用，使其满足小学生的好奇心，激发他们学知识，用知识的兴趣，同时进一步改善了小学生的认知结构，培养了他们动手、观察、分析等能力。