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摘要：高职生马克思主义素养弱化较明显，在如何增强高职生马克思主义素养问题上，大学思政课程的研究较为成熟，但结合到专业课程上，还处于“课程思政”改革的推广阶段。从方法论角度考察专业课教学，挖掘专业课知识、技能教学点中蕴含的规律、方法，并将这些思政元素有机融入到教学设计等教学过程中去，可以有效地发挥出专业课的德育功能，真正培养出社会主义建设事业的接班人。
关键词：方法论；高职生；马克思主义素养培养
2016年习近平总书记在全国高校思政教育工作会议上发出了“为谁培养人？培养什么样的人？怎么样培养人？”三连问。针对高校思想政治教育领域中出现的问题提出了警示。将大学生的思政教育问题，重新纳入了研究者的视角中心。尤其是职业院校，这些年侧重学生职业技能教育改革和实践，对学生的马克思主义素养培养等思政德育方面的工作有所淡化，导致职业院校高职生的马克思素养普遍出现弱化倾向。如何结合专业课程教学，培养高职生的马克思主义素养，已迫在眉睫，责任艰巨。
一、关于马克思主义素养和方法论
马克思主义是批判地继承和吸收人类关于自然科学、思维科学、社会科学优秀成果的基础上于19世纪40年代诞生的，并在实践中不断地丰富、发展和完善的无产阶级思想的科学理论体系。马克思主义素养是指具备马克思主义基本思想，懂得使用辩证唯物主义和历史唯物主义观察世界，分析问题，能实事求是、与时俱进解决问题的素质。马克思主义素养不仅仅应是“党员干部需要具备的政治素质（习近平语）”，对即将参与社会建设实践的高职生而言，具备科学、理性的马克思主义素养也非常重要的。
马克思主义理论体系蕴含的立场、观点和方法，是丰富多彩的，是源自人类社会生产实践和改造自然的科学总结，是从实践中来又可以回到实践中去的。恩格斯曾指出：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”梳理其中的方法，主要有：实事求是，把实践当做检验真理的唯一标准；处理问题要抓主要矛盾的主要方面；要学会辨证地看待事物的发展变化，凡事两面分析；遇到难题，要重视人民群众的力量；任何发明创造要秉持群众观念，人的完善是生产发展终极目标等等。高职生的专业知识、技能培养，本质上与马克思理论是相通的。
对高职生的马克思主义素养培养，是可以从方法论视角切入的。在高职生的专业知识、技能过程中，可以将马克思主义的方法论融入专业课程教学过程中，使学生在正确的方法下进行学习，再通过学习进一步掌握背后的规律，找到发现问题、解决问题的方式方法，从而促进学生向“知行合一”的境界进发。
二、当前高职生马克思主义素养的现状
（一）学生对马克思主义了解不多，仅限于常规的教育内容。在国家国民教育体系中，马克思主义素养的培养是结合思想政治教育和德育工作进行的。主要内容是帮助学生树立正确的人生观、价值观，这类常规教育的内容，停留在思辨和道德教育层面，学生并不太理解为什么要这么做，所以认知层次还是较低。而且，马克思主义不同于其它宗教信仰，有家庭原生特征。马克思主义素养的养成需要经过深入的学习、实践，需要理性判断，所处的认知层面相对也较高。当前职业院校普遍把这个任务寄托于“思政课程”和有限的讲座等狭窄渠道，学生很难通过有限的学习将马克思主义理解透、应用好。大多数高职生把马克思主义当做信仰一类，跟其他的思潮、思想混淆起来，对马克思主义的了解处于较低层次，不会使用其立场、思想、方法来解释问题、解决问题。
（二）教师对高职生进行马克思主义素养的培养缺乏方法。对高职生的教育一直偏重技能教育，长期以来，对如何培养学生的马克思素养缺乏相关研究和实践。上海市在这方面进行不少有益的探索，提出了诸如“课程思政”的教育改革理念。但时至今日，各职业高校对此还是处于探索进程中。这其中很重要的原因就是专业课教学老师，本身就缺乏马克思主义素养，在原来的求学阶段，没能接受系统有效的马克思主义素质教育。如今重提思政德育，对于大多数一线专业课教师而言，是个难以逾越的坎。大多数教学在“教学做一体化”的路上走了很远，走得很好。但在“知行合一”的路上，如何结合专业课程教学对学生进行马克思主义素养的培养，指导学生探讨生产实践中的事物普遍规律，应用规律进行深入的研究，都缺乏研究和实践。
（三）学校对马克思主义素养培养的重视程度不高。职业教育改革，这些年主要向德国、日本等现代资本主义国家学习，在学生知识、技能的培养上，是取得了长足的进步，成效显著。但相对而言，政治素养、德育的培养显得落后了。这种趋向不是一时半会能改变过来的，尤其是职业院校的管理层，经过这些年的教学改革实践，已逐步形成了技能培养的经验。在思政德育方面形成的习惯性忽略，还不能快速转变过来。大多数职业院校从学校高层到教务、教学具体规划和实践，能体现对学生马克思主义素养的培养依然很少，不多见。
三、高职生马克思主义素养培养的障碍
（一）教学质量追求层次偏低。行为是认知的体现，职业高校普遍将技能培养作为重中之重，这个理念体现到教育教学上，就是对技能的偏重。有的学校甚至将高职生的教育教学目标定位与技工学校、技能培训班重合，认为只要培养出会作业的操作人员就行了。从而将教育教学的精力基本上放在专业课设置、改革、技能培养、实习实训方面，对学生思政德育等素质培养有所弱化，这体现职业教育的短視。事实上，要培养一个合格的社会主义接班人、社会主义事业的建设者，技能作业固然不能少，马克思主义素养方法更关键。一旦进入社会实践后，机器会革新、劳动作业内容会革新、技能会革新，如果劳动者的素养跟不上，劳动者不具备革新的思想和能力，那非常容易被淘汰。培养合格的人才要做到与时俱进，应提高高职生的培养质量和层次，将学生马克思主义素养作为重要内容纳入培养计划，当学生具备了合格的马克思主义素养，就能与时俱进，成为跟随时代发展的合格人才。 （二）专业课程马克思主义元素挖掘较难。对职业院校思政课程的孤岛化现象，也有不少教师看到了，有些教师也意识到了培养学生马克思主义素养的重要性，但有心无力。因为专业课程的知识和技能本身教学任务繁重，其中蕴含的马克思主义思政元素，并不是直观可见的。要到知识、技能教学内容中去挖掘马克主义立场、观点、方法需要花费一定的功夫，还需要教师自身具备相当的马克思主义基本功。在一点上，不少专业课教师，一以贯之是缺乏培养和能力的。所以，在倡导思政德育改革的今天，不少专业课教师感到压力，专业课的“课程思政”改革推进缓慢。
（三）实践经验及总结的研究不够。在职业院校，也有一些优秀的教师，具备相当的思政德育功底，能较好地在专业课教育教学中，将对学生的马克思主义素养结合到知识点讲解、技能教授等过程中，从而取得较好的成果。但这些优秀的教师，是少数。他们的经验、方法，没能得到研究性关注和总结，没能得到推广。
四、方法论视角下马克思主义素养培养的途径
（一）革新教育教学设计，将思政元素融入教学创新中。强化传统教学目标中的思政德育目标，不再把这个当做可有可无的规划。而是重點讲马克思主义立场、观点、方法，融入每一堂课程知识、技能教学中。梳理教学过程进程，将内容融入观点、方法，最终教授学生“知其然”且“知其所以然”。具体而言，可以可以运用矛盾分析法解释专业研究的发展进程；运用系统分析法来阐释不同特征系统的工作状态；运用发展的观点展望专业技术变革的方向；运用质量互变规律，来教育学生从点滴做起，成就人生；以人类发展和进步来界定专业技术的新与旧；坚持知识学习和技能提升都从实际需求出发，实事求是，在实践中验证知识、理解知识、掌握知识。
（二）组建专业教研室力量，开发专业课马克思思政元素。职业院校的主要任务是进行技能教育，但专业课程知识、技能，源自实践，内含丰富的马克思思政元素和方法论。比如事物总是可以认识的，但认识是有步骤和进程的；比如钢铁作为不同材质，其转换在于温度、含碳量的差异，不同冷却方式，会产生不同的铁碳合金，这充分体现了事物的联系关系和矛盾转化特征。如果能深入思考，将专业知识、技能背后的规律性元素发掘出来，则发挥出专业课程的思政德育功能是完全可能的。
（三）将马克思主义元素融入性较好的课程优先进行试点，再推广。在职业院校，可以将某一门专业课程进行先行试点。上海“课程思政”改革在中小学已经取得了优良的成效，现已在各职业院校、大学，逐步推行相关改革。作为其他省份的普通高职院校，应积极响应。2017年12月教育部发布了最新的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出了构建思政教育工程十大体系，其第一个体系就是要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。由此可见，对高职生的马克思主义素质培养已进入改革实施阶段，普通职业院校目前处于起步阶段，可以选择党员教工或思政德育优秀教师队伍作为率先示范，将挖掘出来的马克思主义方法、元素，进一步融入到他们的教学过程中，打造一门或几门示范课，然后再进行推广。
总之，马克思主义是我们认识世界的指导，更是改造世界的武器。其立场、思想、方法，是源自实践的科学总结。我们职业院校教育工作要提高学习和运用马克思主义方法的能力，学会挖掘专业课程中的马克思主义思政元素，并用它来指导专业课教学，增强学生对专业知识的理解和把握规律的能力；更新专业课程教学设计，将思政元素融入教学过程，在适当时机点题、触发。这样，我们学生就能在专业课程学习过程中，逐步掌握马克思主义的方法论精髓，从而提升他们的马克思主义素养，达到更好的为社会主义事业培养合适人才的目标。
参考文献：
[1]胡祖凤，谢嘉梁：马克思主义理论素养问题研究评述（1990～2017）[J]，淮北职业技术学院学报，2017年8月
[2]肖华：湖南工艺美术职业学院湘绣专业实施课程思政的可行性研究[J]，课程教育研究，2017年第36期
[3]赵彦波，陈晓利：哲学方法论在法学教育中的应用研究[J]，黑龙江工程学院学报，2016年12月.
关键词：方法论；高职生；马克思主义素养培养
2016年习近平总书记在全国高校思政教育工作会议上发出了“为谁培养人？培养什么样的人？怎么样培养人？”三连问。针对高校思想政治教育领域中出现的问题提出了警示。将大学生的思政教育问题，重新纳入了研究者的视角中心。尤其是职业院校，这些年侧重学生职业技能教育改革和实践，对学生的马克思主义素养培养等思政德育方面的工作有所淡化，导致职业院校高职生的马克思素养普遍出现弱化倾向。如何结合专业课程教学，培养高职生的马克思主义素养，已迫在眉睫，责任艰巨。
一、关于马克思主义素养和方法论
马克思主义是批判地继承和吸收人类关于自然科学、思维科学、社会科学优秀成果的基础上于19世纪40年代诞生的，并在实践中不断地丰富、发展和完善的无产阶级思想的科学理论体系。马克思主义素养是指具备马克思主义基本思想，懂得使用辩证唯物主义和历史唯物主义观察世界，分析问题，能实事求是、与时俱进解决问题的素质。马克思主义素养不仅仅应是“党员干部需要具备的政治素质（习近平语）”，对即将参与社会建设实践的高职生而言，具备科学、理性的马克思主义素养也非常重要的。
马克思主义理论体系蕴含的立场、观点和方法，是丰富多彩的，是源自人类社会生产实践和改造自然的科学总结，是从实践中来又可以回到实践中去的。恩格斯曾指出：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”梳理其中的方法，主要有：实事求是，把实践当做检验真理的唯一标准；处理问题要抓主要矛盾的主要方面；要学会辨证地看待事物的发展变化，凡事两面分析；遇到难题，要重视人民群众的力量；任何发明创造要秉持群众观念，人的完善是生产发展终极目标等等。高职生的专业知识、技能培养，本质上与马克思理论是相通的。
对高职生的马克思主义素养培养，是可以从方法论视角切入的。在高职生的专业知识、技能过程中，可以将马克思主义的方法论融入专业课程教学过程中，使学生在正确的方法下进行学习，再通过学习进一步掌握背后的规律，找到发现问题、解决问题的方式方法，从而促进学生向“知行合一”的境界进发。
二、当前高职生马克思主义素养的现状
（一）学生对马克思主义了解不多，仅限于常规的教育内容。在国家国民教育体系中，马克思主义素养的培养是结合思想政治教育和德育工作进行的。主要内容是帮助学生树立正确的人生观、价值观，这类常规教育的内容，停留在思辨和道德教育层面，学生并不太理解为什么要这么做，所以认知层次还是较低。而且，马克思主义不同于其它宗教信仰，有家庭原生特征。马克思主义素养的养成需要经过深入的学习、实践，需要理性判断，所处的认知层面相对也较高。当前职业院校普遍把这个任务寄托于“思政课程”和有限的讲座等狭窄渠道，学生很难通过有限的学习将马克思主义理解透、应用好。大多数高职生把马克思主义当做信仰一类，跟其他的思潮、思想混淆起来，对马克思主义的了解处于较低层次，不会使用其立场、思想、方法来解释问题、解决问题。
（二）教师对高职生进行马克思主义素养的培养缺乏方法。对高职生的教育一直偏重技能教育，长期以来，对如何培养学生的马克思素养缺乏相关研究和实践。上海市在这方面进行不少有益的探索，提出了诸如“课程思政”的教育改革理念。但时至今日，各职业高校对此还是处于探索进程中。这其中很重要的原因就是专业课教学老师，本身就缺乏马克思主义素养，在原来的求学阶段，没能接受系统有效的马克思主义素质教育。如今重提思政德育，对于大多数一线专业课教师而言，是个难以逾越的坎。大多数教学在“教学做一体化”的路上走了很远，走得很好。但在“知行合一”的路上，如何结合专业课程教学对学生进行马克思主义素养的培养，指导学生探讨生产实践中的事物普遍规律，应用规律进行深入的研究，都缺乏研究和实践。
（三）学校对马克思主义素养培养的重视程度不高。职业教育改革，这些年主要向德国、日本等现代资本主义国家学习，在学生知识、技能的培养上，是取得了长足的进步，成效显著。但相对而言，政治素养、德育的培养显得落后了。这种趋向不是一时半会能改变过来的，尤其是职业院校的管理层，经过这些年的教学改革实践，已逐步形成了技能培养的经验。在思政德育方面形成的习惯性忽略，还不能快速转变过来。大多数职业院校从学校高层到教务、教学具体规划和实践，能体现对学生马克思主义素养的培养依然很少，不多见。
三、高职生马克思主义素养培养的障碍
（一）教学质量追求层次偏低。行为是认知的体现，职业高校普遍将技能培养作为重中之重，这个理念体现到教育教学上，就是对技能的偏重。有的学校甚至将高职生的教育教学目标定位与技工学校、技能培训班重合，认为只要培养出会作业的操作人员就行了。从而将教育教学的精力基本上放在专业课设置、改革、技能培养、实习实训方面，对学生思政德育等素质培养有所弱化，这体现职业教育的短視。事实上，要培养一个合格的社会主义接班人、社会主义事业的建设者，技能作业固然不能少，马克思主义素养方法更关键。一旦进入社会实践后，机器会革新、劳动作业内容会革新、技能会革新，如果劳动者的素养跟不上，劳动者不具备革新的思想和能力，那非常容易被淘汰。培养合格的人才要做到与时俱进，应提高高职生的培养质量和层次，将学生马克思主义素养作为重要内容纳入培养计划，当学生具备了合格的马克思主义素养，就能与时俱进，成为跟随时代发展的合格人才。 （二）专业课程马克思主义元素挖掘较难。对职业院校思政课程的孤岛化现象，也有不少教师看到了，有些教师也意识到了培养学生马克思主义素养的重要性，但有心无力。因为专业课程的知识和技能本身教学任务繁重，其中蕴含的马克思主义思政元素，并不是直观可见的。要到知识、技能教学内容中去挖掘马克主义立场、观点、方法需要花费一定的功夫，还需要教师自身具备相当的马克思主义基本功。在一点上，不少专业课教师，一以贯之是缺乏培养和能力的。所以，在倡导思政德育改革的今天，不少专业课教师感到压力，专业课的“课程思政”改革推进缓慢。
（三）实践经验及总结的研究不够。在职业院校，也有一些优秀的教师，具备相当的思政德育功底，能较好地在专业课教育教学中，将对学生的马克思主义素养结合到知识点讲解、技能教授等过程中，从而取得较好的成果。但这些优秀的教师，是少数。他们的经验、方法，没能得到研究性关注和总结，没能得到推广。
四、方法论视角下马克思主义素养培养的途径
（一）革新教育教学设计，将思政元素融入教学创新中。强化传统教学目标中的思政德育目标，不再把这个当做可有可无的规划。而是重點讲马克思主义立场、观点、方法，融入每一堂课程知识、技能教学中。梳理教学过程进程，将内容融入观点、方法，最终教授学生“知其然”且“知其所以然”。具体而言，可以可以运用矛盾分析法解释专业研究的发展进程；运用系统分析法来阐释不同特征系统的工作状态；运用发展的观点展望专业技术变革的方向；运用质量互变规律，来教育学生从点滴做起，成就人生；以人类发展和进步来界定专业技术的新与旧；坚持知识学习和技能提升都从实际需求出发，实事求是，在实践中验证知识、理解知识、掌握知识。
（二）组建专业教研室力量，开发专业课马克思思政元素。职业院校的主要任务是进行技能教育，但专业课程知识、技能，源自实践，内含丰富的马克思思政元素和方法论。比如事物总是可以认识的，但认识是有步骤和进程的；比如钢铁作为不同材质，其转换在于温度、含碳量的差异，不同冷却方式，会产生不同的铁碳合金，这充分体现了事物的联系关系和矛盾转化特征。如果能深入思考，将专业知识、技能背后的规律性元素发掘出来，则发挥出专业课程的思政德育功能是完全可能的。
（三）将马克思主义元素融入性较好的课程优先进行试点，再推广。在职业院校，可以将某一门专业课程进行先行试点。上海“课程思政”改革在中小学已经取得了优良的成效，现已在各职业院校、大学，逐步推行相关改革。作为其他省份的普通高职院校，应积极响应。2017年12月教育部发布了最新的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出了构建思政教育工程十大体系，其第一个体系就是要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。由此可见，对高职生的马克思主义素质培养已进入改革实施阶段，普通职业院校目前处于起步阶段，可以选择党员教工或思政德育优秀教师队伍作为率先示范，将挖掘出来的马克思主义方法、元素，进一步融入到他们的教学过程中，打造一门或几门示范课，然后再进行推广。
总之，马克思主义是我们认识世界的指导，更是改造世界的武器。其立场、思想、方法，是源自实践的科学总结。我们职业院校教育工作要提高学习和运用马克思主义方法的能力，学会挖掘专业课程中的马克思主义思政元素，并用它来指导专业课教学，增强学生对专业知识的理解和把握规律的能力；更新专业课程教学设计，将思政元素融入教学过程，在适当时机点题、触发。这样，我们学生就能在专业课程学习过程中，逐步掌握马克思主义的方法论精髓，从而提升他们的马克思主义素养，达到更好的为社会主义事业培养合适人才的目标。
参考文献：
[1]胡祖凤，谢嘉梁：马克思主义理论素养问题研究评述（1990～2017）[J]，淮北职业技术学院学报，2017年8月
[2]肖华：湖南工艺美术职业学院湘绣专业实施课程思政的可行性研究[J]，课程教育研究，2017年第36期
[3]赵彦波，陈晓利：哲学方法论在法学教育中的应用研究[J]，黑龙江工程学院学报，2016年12月.