当前，我们发现小学语文教师在进行习作教学时普遍存在以下问题，教师的观念陈旧，未跟上时代发展的步伐，没有为学生提供相对自主的写作条件和空间，指导学生习作缺乏原生态、个性化的味道。这就与《义务教育语文课程标准》所提倡的“写自己的话”“表达自己独特感受和真切体验”的要求相违背，与“为学生提供自主写作的空间，鼓励学生自由创意表达”的要求不相符。教师在习作教学中要切实落实“学生是主体”的理念，围绕主体需求提供必要的条件和空间，保持小学生的童真、童心、童趣，原生态展现自我，彰显个性，让习作变成他们展示自我个性的体验式的生命活动，从而发展学生的思维，提高写作水平。
　　一、教师改变习作观念定位
　　从小学生习作现状可以发现，学生之所以写作兴趣不大，积极性不高，写作水平低下，关键原因是学生写作的动力不是自发的，学生真正的写作需求被忽视，而是被动地接受教师布置的任务。因而，要想彻底扭转小学生写作的这种现状，教师则需要改变习作观念，“不能为写而写”，而应原汁原味、原生态的写作，教师从探究学生的写作需求出发，让学生认同教师布置的写作任务，使其意识到写作就是自己鲜活生命的一种外在展示，是写与自己生活、情感有关的内容，学生发自内心地认同作文，便能够生出主动写作的兴趣，并喜欢上作文。一是教师要引导学生认识到习作的意义，将“习作是一个人生命的组成部分”的观念根植于学生心中。举例说明为什么很多人还在保留着写日记的习惯，是为了记录下自己平凡生活的点滴故事，从中反映一个人当时的心境、情感，从而为自己积累丰富的人生阅历和生活经验。这种记日记的写作过程，就是一个人生命的旋律，喜怒哀乐交响融汇，每一个人都是与众不同的，写日记就是一种自我的表达方式，见证生命经过的旅程，当学生认识到这一点，就不会再认为习作是件困难的事情，而是事关自己生命痕迹的记录。二是教师要搭建创设生生之间交流体验习作的场景，在这个场景里学生以文字为载体，每一段文字都是学生真实的心声，让读者感受蕴藏其中的真实灵魂和心跳。三是引导学生认识到习作就是自己的一种精神诉求，面对自己的喜怒哀乐，提起笔倾诉是件酣畅淋漓的事情，也最能体现写作的原生态。
　　二、引导学生选择“原生态”生活素材
　　想要激发学生“我手写我心”的欲望，教师对作文的要求就要灵活起来，不必设置太多的条条框框，限制学生的思维想象力，而是把怎样写、写什么的选择权交到学生手中，学生从自己的生活经验中选择素材和内容，学生调动自我情感积蓄，写作就变成了学生表达自己感情、抒发自己心怀的乐事。在选材时，教师对学生进行适当点拨，生活就是万花筒，大自然充满神奇，学生可以就地取材，写作的觸角伸向自己生活的一景一物、所见所闻，学生从熟悉的生活情境中学会观察，学会思索，从亲身体验中积累阅历，为写作储备“用之不竭”的素材。小学生虽然懵懂无知，但其想象力有时非常丰富，想象力越丰富写作就越灵动，激活小学生想象的翅膀，则需要教师巧妙地进行引导，有时候会写一些命题作文，如可爱的小狗，美丽的大树等，教师让学生想象一下自己就是小狗、“我”长什么样，“我”一个人在家遇到了什么事情……种种联想、猜想、发挥，正是基于学生对小狗的认知经验，取材来源于原生态的生活蓄水池，学生可以由此及彼尽情张开奇思妙想的想象翅膀，自由翱翔。
　　三、搭建原生态习作运行体系
　　让学生越写越爱写，越写越会写，这需要教师在引导学生发现有用之才之后，进行练笔和写作，胸中有话还要倾诉于笔端，因此，教师需要搭建写作的保障体系，为的是让学生更细致地去观察生活，更开心地投入写作。为了让学生写作的兴趣变得更为持久，养成良好的练笔习惯，教师设置了“日简评”“周写稿”“月互评”等活动，通过鼓励学生每日简单记录生活点滴，不强行要求学生多写，而是让学生每天随心所欲地写，可多可少，让学生大胆写、大胆想，无所顾忌，展示最真实的原生态生命活动。每周要求学生根据每日的小练笔选取最值得写的事例，写出自己的所看所思、所想所感，同时让学生意识到如果不写日简评，素材就无法顺利获取，当然也会显得单薄，每日积累素材就是为了丰富自己真实的写作经验，让写出来的内容更真实、更充分、更能打动人心。每一个月开展作文互评，教师也写作文，这样师生之间、生生之间相互评价作文，教师真诚鼓励学生，学生真心表达见解，师生之间、生生之间都是真言真语、相互欣赏，使得学生受到启发，真心接受意见和建议，在相互评价中看到自身的不足，从不足中反思自己写作的方式方法，从而促进学生对写作技能的掌握，拓展视野，提高写作水平，对选出的优秀文章给予奖励，让好作品上墙，增强学生的荣誉感。
　　总之，作为小学语文教师，要保持作文指导的原生态，做到师生关系的“收放自如”，为学生创设良好的写作氛围，尊重每一名小学生的心声，呵护童言童真，让原生态的教与原生态的学相契合，让学生原生态的思与写成为生命旅程的最好印证。