论文部分内容阅读
【摘要】文言为根，开枝散叶。坚持课内文言积累，夯实学生古文基础;坚持课外文言阅读系统训练，一举多得;坚持《论语》积累，阅读写作比翼齐飞。不断提升学生语文素养，不仅在术的层面获得理想的成绩，更重要的是在道的維度提升学生的人格与境界。
【关键词】文言;成效;再探
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
2018年高考，笔者所执教的班级又取得了理想的成绩，关键是学生的语文素养得到了明显的提升。细细想来，这与笔者一直以来挖掘文言文教学这座富矿息息相关。多年前，笔者曾就文言文教学写了一篇《以言为本，一石三鸟——文言文教学成效初探》的文章;多年后，笔者想就文言文教学成效进行再探——文言为根，开枝散叶。
一、坚持课内文言积累，夯实学生古文基础
课内文言文是我们教学中时常会忽视的一个环节，老师们在教学之余，要么不遗余力地进行串讲，要么蜻蜓点水般地选择几个点，这样都未能击破文言文教学的障壁。正确的做法是在串讲之余帮助学生及时巩固文言实词、虚词及各类特殊句式，并且隔三岔五地温习旧知，布置练习，甚至到高三复习时仍要将高一、高二学过的课文拿出来含英咀华、汲取养料。因为以江苏高考为例，文言文考题的第一题往往是课内文言的迁移，这在以往的高考试卷中比比皆是、屡试不爽。同时，在教学之余，将文言、文学、人文、文化串通，并且未必要每篇课文都这样操作，尤其对于刚刚入学的高一新生而言。我们需要在学生学习了一定数量的文言文之后，当他们有了一定的文言语感后，可就文学、人文、文化这些有深发性及迁移性的点位让学生及时总结，从而推一及三、融会贯通，而一开始最好以教师的丰厚积累与学生共同赏析文言之外的“三文”维度，这不仅符合高中学生的学情，而且能在其思维特点的基础上进一步开掘，保持他们学习的空间与韧性。
以现行的苏教版课本为例，从高一到高二，学生将学习32篇文言文，特别是高二的《史记》部分，学生学习的内容尤其多。当我们不断夯实了学生的基础，当他们渐渐对祖国的传统文化产生浓厚的兴趣，当他们从文言伸发开去后，自然对文学的积累、人文的感悟与文化的熟知有一定的心得体悟，在破解了高中语文最难学习的文言文之后，就会对现代文学、当代文学的学习轻车熟路、游刃有余。
因此，坚持课内文言文教学，尽最大可能挖掘好每一篇文言文的内在价值及拓展外延，则学生不仅在课内文言本身学习方面，而且在课外文言文学习层面也会开枝散叶。
二、坚持课外文言阅读系统训练，一举多得
文言文是考试中的重头戏，也是我们常说的“学生有三怕”之一。我们在教授课内文言文的同时，虽然能让学生积累到不少有用的文言字词，但如果不做上几篇课外文言文，似乎也难以招架考试，而做课外文言文的目的主要在于熟悉题型，培养考感。
笔者坚持让学生进行课外文言文系统训练。如第一道实词题，笔者会让学生就四个选项分别找出相关课文的迁移。如果实在找不出，笔者也会指导学生根据排除法选出恰当的一项。同时，笔者在学生积累的基础上，鼓励他们根据上下文即文言语境在第一时间找出正确选项。此外，就最后一道概括题，笔者更会在学生每次考试过后，让他们及时总结，总结三步答题规律。譬如概括人物性格，先弄清何谓人物性格，再找到相应的文言句子，分析句群关系，最后翻译成白话文进行概括。当学生养成了这样的答题意识后，就能最大限度地减少失分。管中窥豹，可见一斑，其余的题目可等量齐观。
当我们坚持课外文言文系统训练后，不仅培养了学生的文言答题习惯，而且还会在学生思维训练及类题训练方面开枝散叶、一举多得，收到意想不到的效果。
三、坚持《论语》积累，阅读写作比翼齐飞
笔者除了在课内、课外文言文教学方面下足功夫，而且还推出了“每日一摘”系列，到高三时，每天积累一句《论语》中的句子。例如“知者不惑”“仁者不忧”“勇者不惧”——《论语·子罕》，首先让学生翻译，其次让学生根据译文拟一个作文题目，随后进行片段式写作。
当学生习惯此项作业后，他们每天都会阅读《论语》中的相关句子，积累相关的文言字词，同时又极好地训练了他们针对材料作文的审题能力。为了把每天的片段式作文写好，他们还要在文学、史学、哲学、美学、社会学等典籍中爬罗剔抉、刮垢磨光，旧瓶装新酒，或者用以往所学的知识，根据文言意思侃侃而谈、自圆其说。
当学生积累了一定的文言知识后，到高三阅读《论语》时，不仅培养了自己文言文阅读及用文言素材转化为白话文写出优质文章的能力，而且还培养了他们热爱传统文化及在传统文化中熏陶渐染并慢慢懂得“仁”“义”“礼”“智”“信”的真谛，化为生活实践，与时代结合，取其精华、革故鼎新，在做好学问之余，反转过来促进做人、做事的和谐与圆通。
坚持《论语》积累，在阅读、写作乃至对传统文化的敬畏虔诚的态度上及由此带来的做人、做事、做学问方面全面提高、开枝散叶，真是令人叹为观止。
四、结语
以文言为根，坚持课内文言积累、坚持课外文言阅读系统训练、坚持《论语》积累，我们能让学生在言语学习的方方面面开枝散叶，从而不断提高他们的语文素养，不仅在术的层面获得理想的成绩，更重要的是在道的维度提升学生的人格与境界。
（编辑：陈岑）
【关键词】文言;成效;再探
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
2018年高考，笔者所执教的班级又取得了理想的成绩，关键是学生的语文素养得到了明显的提升。细细想来，这与笔者一直以来挖掘文言文教学这座富矿息息相关。多年前，笔者曾就文言文教学写了一篇《以言为本，一石三鸟——文言文教学成效初探》的文章;多年后，笔者想就文言文教学成效进行再探——文言为根，开枝散叶。
一、坚持课内文言积累，夯实学生古文基础
课内文言文是我们教学中时常会忽视的一个环节，老师们在教学之余，要么不遗余力地进行串讲，要么蜻蜓点水般地选择几个点，这样都未能击破文言文教学的障壁。正确的做法是在串讲之余帮助学生及时巩固文言实词、虚词及各类特殊句式，并且隔三岔五地温习旧知，布置练习，甚至到高三复习时仍要将高一、高二学过的课文拿出来含英咀华、汲取养料。因为以江苏高考为例，文言文考题的第一题往往是课内文言的迁移，这在以往的高考试卷中比比皆是、屡试不爽。同时，在教学之余，将文言、文学、人文、文化串通，并且未必要每篇课文都这样操作，尤其对于刚刚入学的高一新生而言。我们需要在学生学习了一定数量的文言文之后，当他们有了一定的文言语感后，可就文学、人文、文化这些有深发性及迁移性的点位让学生及时总结，从而推一及三、融会贯通，而一开始最好以教师的丰厚积累与学生共同赏析文言之外的“三文”维度，这不仅符合高中学生的学情，而且能在其思维特点的基础上进一步开掘，保持他们学习的空间与韧性。
以现行的苏教版课本为例，从高一到高二，学生将学习32篇文言文，特别是高二的《史记》部分，学生学习的内容尤其多。当我们不断夯实了学生的基础，当他们渐渐对祖国的传统文化产生浓厚的兴趣，当他们从文言伸发开去后，自然对文学的积累、人文的感悟与文化的熟知有一定的心得体悟，在破解了高中语文最难学习的文言文之后，就会对现代文学、当代文学的学习轻车熟路、游刃有余。
因此，坚持课内文言文教学，尽最大可能挖掘好每一篇文言文的内在价值及拓展外延，则学生不仅在课内文言本身学习方面，而且在课外文言文学习层面也会开枝散叶。
二、坚持课外文言阅读系统训练，一举多得
文言文是考试中的重头戏，也是我们常说的“学生有三怕”之一。我们在教授课内文言文的同时，虽然能让学生积累到不少有用的文言字词，但如果不做上几篇课外文言文，似乎也难以招架考试，而做课外文言文的目的主要在于熟悉题型，培养考感。
笔者坚持让学生进行课外文言文系统训练。如第一道实词题，笔者会让学生就四个选项分别找出相关课文的迁移。如果实在找不出，笔者也会指导学生根据排除法选出恰当的一项。同时，笔者在学生积累的基础上，鼓励他们根据上下文即文言语境在第一时间找出正确选项。此外，就最后一道概括题，笔者更会在学生每次考试过后，让他们及时总结，总结三步答题规律。譬如概括人物性格，先弄清何谓人物性格，再找到相应的文言句子，分析句群关系，最后翻译成白话文进行概括。当学生养成了这样的答题意识后，就能最大限度地减少失分。管中窥豹，可见一斑，其余的题目可等量齐观。
当我们坚持课外文言文系统训练后，不仅培养了学生的文言答题习惯，而且还会在学生思维训练及类题训练方面开枝散叶、一举多得，收到意想不到的效果。
三、坚持《论语》积累，阅读写作比翼齐飞
笔者除了在课内、课外文言文教学方面下足功夫，而且还推出了“每日一摘”系列，到高三时，每天积累一句《论语》中的句子。例如“知者不惑”“仁者不忧”“勇者不惧”——《论语·子罕》，首先让学生翻译，其次让学生根据译文拟一个作文题目，随后进行片段式写作。
当学生习惯此项作业后，他们每天都会阅读《论语》中的相关句子，积累相关的文言字词，同时又极好地训练了他们针对材料作文的审题能力。为了把每天的片段式作文写好，他们还要在文学、史学、哲学、美学、社会学等典籍中爬罗剔抉、刮垢磨光，旧瓶装新酒，或者用以往所学的知识，根据文言意思侃侃而谈、自圆其说。
当学生积累了一定的文言知识后，到高三阅读《论语》时，不仅培养了自己文言文阅读及用文言素材转化为白话文写出优质文章的能力，而且还培养了他们热爱传统文化及在传统文化中熏陶渐染并慢慢懂得“仁”“义”“礼”“智”“信”的真谛，化为生活实践，与时代结合，取其精华、革故鼎新，在做好学问之余，反转过来促进做人、做事的和谐与圆通。
坚持《论语》积累，在阅读、写作乃至对传统文化的敬畏虔诚的态度上及由此带来的做人、做事、做学问方面全面提高、开枝散叶，真是令人叹为观止。
四、结语
以文言为根，坚持课内文言积累、坚持课外文言阅读系统训练、坚持《论语》积累，我们能让学生在言语学习的方方面面开枝散叶，从而不断提高他们的语文素养，不仅在术的层面获得理想的成绩，更重要的是在道的维度提升学生的人格与境界。
（编辑：陈岑）