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【摘要】随着新课改的推进，创建高效、优质的语文课堂越来越多地被关注。新课程的基本理念是倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高课堂的教学效果。这就要求语文教师必须依据学生的实际情况，选择合适的教学手段，有效地开展课堂教学，让语文课堂焕发生机。本文就如何打造高效的语文课堂展开了探讨，以期为小学高年级语文课堂教学提供一些借鉴。
【关键词】高年级；语文高效课堂；构建策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课堂是教师开展教学活动的主阵地，也是学生获取知识的重要渠道，打造高效、优质课堂是每位教師不懈追求的目标。我认为，高效课堂中的“高效”应该是相对的，其本身就是一个不断追寻的过程。如何创设高效课堂，实现有效课堂呢？针对高年级学生的特点，我主要从以下几个方面进行探索。
一、创建有效的课堂问题
新课程标准指出：在交流和讨论中，学生能敢于提出自己的看法，作出自己的判断。爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题通常比解决一个问题更重要。”让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。那么，如何引导孩子提出有探究价值的问题呢？
1.从课题着手，提出问题。题目往往是一篇课文的“眼睛”，教学时，教师可以引导学生从题目着手，提出问题进行探究。如教学《草虫的村落》一课时，学生就会产生下列疑问：“草虫”指的是哪些昆虫？它们的“村落”又在哪里？它们会在里面做些什么？作者又是怎么找到这个村落的呢？
2.从矛盾处着手，引出问题。在人教版语文教材中有不少课文是凭借矛盾的对立与统一性来传达情感，用以突出人物和事物的特点，看似矛盾，却是统一。学生在阅读的过程中，指引其找出矛盾点并提出问题，往往能加深对文章内容的理解。如《窃读记》一文中：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”让学生反复认真读这句话，学生便会提出问题：“‘快乐’和‘惧怕’不是互相矛盾的吗？作者怎么还这么写呢？”这一问题的提出就很有价值，通过进一步学习探究，学生便能深切体会作者的情感。
3.从课文结构着手，导出问题。常见的记叙文结构通常有总分式、并列式和对照式三种方式，而在高年级教材中，有些课文的结构安排很独特。在教学时如能指引学生围绕文章的结构发问，不仅能深入了解文章的内容，还能从中学习作者的表达方式。如《我爱故乡的杨梅》授课时，教师指引学生从课文的结构着手，提出质疑。学生便会围绕：“课文重点写作者对杨梅的喜爱，一开始为什么却要写雨中的杨梅树呢？会不会显得有点多余呢？”等一系列问题展开思考。通过小组讨论，全班交流后，学生便会明白：杨梅形状美观，色泽鲜艳，滋味甜美，这些都与杨梅树的茂盛生长密不可分，而杨梅树的生长又与春天的雨水是否充沛有关，这样看来作者的安排实在是别具一格，而非多余。
4.从重点词句着手，进行质疑。在阅读教学中，学生如能抓住重点词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助。授课时，教师可引导学生对课文的重点词句进行发问，特别是那些与文章主题紧密相关的词句。我在教学《一夜的工作》一文时，让学生反复读“我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴”一句，并引导学生发问，文章中哪几处能体现周总理工作劳苦，生活简朴呢？通过探寻，学生便会发现这个问题贯穿整篇课文，起到“画龙点睛”的效果。
二、组织有效的探求活动
在确定要探求的问题后，教师要帮助学生找到适合自己的阅读攻略。通过反复的阅读、思考，主动捕捉、收集、处理和问题相关的信息。为了使学生获得最大限度的发展和丰富的情感体验，我从以下几个方面入手：
1.引导学生选取最适合自己的学习方法。新课程理念提出：教学中，教师是学生进行学习探究活动的组织者、引导者和促进者。在探究过程中，教师要注意对学习方法进行引导，并鼓励学生选取适合自己的方法学习。如学习《小桥流水人家》一课时，对作者如何表现对家乡的热爱的部分，有的学生说用边想象边感悟的办法，有的学生则善于用感情朗读的办法，还有部分学生喜欢用边读边在重点词句上作批注的办法。这样做既尊重了学生的个体差异性，又使探究过程更扎实，效果更显著。
2.捕捉有效的生活资源。一本教材内容有限，完全无法满足学生的好奇心和求知欲，教师应鼓励学生多去图书馆、书店或上网查阅相关资料，从中捕捉更多更有效的信息。如学习《各具特色的民居》时，课前我让学生分别收集各民族特色民居的各种图片和文字资料，使学生对其有更深入的了解。课上，交流学习成果时，学生一方面加深了对课文内容的了解，另一方面也对我国的民族文化有了更深刻的认识。
3.生生合作，有效互动。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生在独自学习中，不免会遇到一些困难，有时甚至会片面地看待某个问题。因此，教师在重视学生自主探究的同时，也不能忽视小组合作。它有利于学生人人参与到学习的全过程中，既能发掘个人内在的潜能，又培养了合作的精神，从而让探究的过程更加完美。如在学习综合性学习《有趣的汉字》时，我让学生自由组合小组，利用周末时间可收集编写字谜，开展猜字谜活动；可查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语或对联笑话等；可以搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源等。这样不仅让学生体会了汉字的乐趣，更培养了学生合作开展活动的能力。
4.打破探究界限，释放无尽潜能。教学的最高境界是为了达到不用教。在授课结束后，教师可以布置一些新的问题，从而让学生带着更大的疑惑走出课堂，进一步翻阅资料，调查实践，开展丰富的实践活动。在这些实践活动中，学生为了解决新的问题，会对获得的信息进行加工、取舍和整合等，这样便会充分释放出学生潜在的能力。如在《只有一个地球》的课后，我要求学生针对环保问题，自由组成四人小组翻阅资料，实地考查，最后完成考查报告，写成建议书。
三、使用有效的现代教学手段 运用现代教学手段进行多媒体教学，不但可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，而且能发展学生的观察力和思维力，获得课堂教学的高效率。如在执教《泊船瓜洲》时，学生对于诗中几处地理位置不够明确，无法理解作者的思乡之情。此时，我利用多媒体课件，结合图示和注释，引导学生理解“一水间”“只”“数重山”的意思，加深对诗意的理解，帮助学生体会文字蕴含的情感。
四、运用有效的课堂评价
有效的课堂评价语，有利于树立学生的自信心，充分调动学生学习的积极性，有利于全面发展学生的个性，更有利于教师教学工作的顺利开展。教师的评价应以表扬和鼓励等积极评价为主，配合亲切的态度和丰富的肢体语言，但不能一味地激励评价，对于学生出现的错误，教师不能敷衍了事，可以从正面加以引导，然后做出相应的评价。
五、设计有效的板书和作业
在一节语文课上，有效的板书设计宛如“画龙点睛”，能促使教学的优化与升华。教学中，我会根据教学的需求，对重点精练的词句进行概括，设计精美有效地板书。有的可以用一朵美丽的梅花贯穿全文，有的可以用一颗爱心来凸显中心，有的又可以画上一个“大摇篮”来作升华，并用此总结全文。此外，根据学生不同的知识基础和理解程度，我们可以抓住课文的重难点来设计不同程度的作业，进一步达到优化教学效果和轻松有效的复习巩固的作用。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然。作为一线语文教师，我们要尽快转变教学理念，不断改革并丰富教学手段，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让课堂活起来，最终实现高效、优质的语文课堂。
参考文献
[1]张海燕.浅谈如何构建高效的语文课堂教学[J].教育科学学周刊，2012（6）.
[2]刘仁成.如何设计一节高效的语文课[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012（6）.
[3]陈立荣.浅谈如何实现语文课堂教学的高效性[J].语文学刊，2011（21）.
[4]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[5]高晔.创建中学语文学科的高效课堂[D].吉林：东北师范大学，2011.
[6]刘宇.语文课堂教学优化的实践研究[J].吉林教育，2013（11）.
[7]殷丰勤.构建小学语文高效课堂“三部曲”[D].边疆经济与文化，2016（5）.
[8]刘志红.如何打造高效的语文课堂[J].教育科学学周刊，2014（8）.
[9]刘祖龙.新课改背景下构建语文高效课堂策略[J].文学教育，2017（13）.
[10]張丙才.新课改下语文高效课堂的构建策略[J].现代农村科技，2016 （8）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高年级；语文高效课堂；构建策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课堂是教师开展教学活动的主阵地，也是学生获取知识的重要渠道，打造高效、优质课堂是每位教師不懈追求的目标。我认为，高效课堂中的“高效”应该是相对的，其本身就是一个不断追寻的过程。如何创设高效课堂，实现有效课堂呢？针对高年级学生的特点，我主要从以下几个方面进行探索。
一、创建有效的课堂问题
新课程标准指出：在交流和讨论中，学生能敢于提出自己的看法，作出自己的判断。爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题通常比解决一个问题更重要。”让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。那么，如何引导孩子提出有探究价值的问题呢？
1.从课题着手，提出问题。题目往往是一篇课文的“眼睛”，教学时，教师可以引导学生从题目着手，提出问题进行探究。如教学《草虫的村落》一课时，学生就会产生下列疑问：“草虫”指的是哪些昆虫？它们的“村落”又在哪里？它们会在里面做些什么？作者又是怎么找到这个村落的呢？
2.从矛盾处着手，引出问题。在人教版语文教材中有不少课文是凭借矛盾的对立与统一性来传达情感，用以突出人物和事物的特点，看似矛盾，却是统一。学生在阅读的过程中，指引其找出矛盾点并提出问题，往往能加深对文章内容的理解。如《窃读记》一文中：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”让学生反复认真读这句话，学生便会提出问题：“‘快乐’和‘惧怕’不是互相矛盾的吗？作者怎么还这么写呢？”这一问题的提出就很有价值，通过进一步学习探究，学生便能深切体会作者的情感。
3.从课文结构着手，导出问题。常见的记叙文结构通常有总分式、并列式和对照式三种方式，而在高年级教材中，有些课文的结构安排很独特。在教学时如能指引学生围绕文章的结构发问，不仅能深入了解文章的内容，还能从中学习作者的表达方式。如《我爱故乡的杨梅》授课时，教师指引学生从课文的结构着手，提出质疑。学生便会围绕：“课文重点写作者对杨梅的喜爱，一开始为什么却要写雨中的杨梅树呢？会不会显得有点多余呢？”等一系列问题展开思考。通过小组讨论，全班交流后，学生便会明白：杨梅形状美观，色泽鲜艳，滋味甜美，这些都与杨梅树的茂盛生长密不可分，而杨梅树的生长又与春天的雨水是否充沛有关，这样看来作者的安排实在是别具一格，而非多余。
4.从重点词句着手，进行质疑。在阅读教学中，学生如能抓住重点词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助。授课时，教师可引导学生对课文的重点词句进行发问，特别是那些与文章主题紧密相关的词句。我在教学《一夜的工作》一文时，让学生反复读“我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴”一句，并引导学生发问，文章中哪几处能体现周总理工作劳苦，生活简朴呢？通过探寻，学生便会发现这个问题贯穿整篇课文，起到“画龙点睛”的效果。
二、组织有效的探求活动
在确定要探求的问题后，教师要帮助学生找到适合自己的阅读攻略。通过反复的阅读、思考，主动捕捉、收集、处理和问题相关的信息。为了使学生获得最大限度的发展和丰富的情感体验，我从以下几个方面入手：
1.引导学生选取最适合自己的学习方法。新课程理念提出：教学中，教师是学生进行学习探究活动的组织者、引导者和促进者。在探究过程中，教师要注意对学习方法进行引导，并鼓励学生选取适合自己的方法学习。如学习《小桥流水人家》一课时，对作者如何表现对家乡的热爱的部分，有的学生说用边想象边感悟的办法，有的学生则善于用感情朗读的办法，还有部分学生喜欢用边读边在重点词句上作批注的办法。这样做既尊重了学生的个体差异性，又使探究过程更扎实，效果更显著。
2.捕捉有效的生活资源。一本教材内容有限，完全无法满足学生的好奇心和求知欲，教师应鼓励学生多去图书馆、书店或上网查阅相关资料，从中捕捉更多更有效的信息。如学习《各具特色的民居》时，课前我让学生分别收集各民族特色民居的各种图片和文字资料，使学生对其有更深入的了解。课上，交流学习成果时，学生一方面加深了对课文内容的了解，另一方面也对我国的民族文化有了更深刻的认识。
3.生生合作，有效互动。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生在独自学习中，不免会遇到一些困难，有时甚至会片面地看待某个问题。因此，教师在重视学生自主探究的同时，也不能忽视小组合作。它有利于学生人人参与到学习的全过程中，既能发掘个人内在的潜能，又培养了合作的精神，从而让探究的过程更加完美。如在学习综合性学习《有趣的汉字》时，我让学生自由组合小组，利用周末时间可收集编写字谜，开展猜字谜活动；可查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语或对联笑话等；可以搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源等。这样不仅让学生体会了汉字的乐趣，更培养了学生合作开展活动的能力。
4.打破探究界限，释放无尽潜能。教学的最高境界是为了达到不用教。在授课结束后，教师可以布置一些新的问题，从而让学生带着更大的疑惑走出课堂，进一步翻阅资料，调查实践，开展丰富的实践活动。在这些实践活动中，学生为了解决新的问题，会对获得的信息进行加工、取舍和整合等，这样便会充分释放出学生潜在的能力。如在《只有一个地球》的课后，我要求学生针对环保问题，自由组成四人小组翻阅资料，实地考查，最后完成考查报告，写成建议书。
三、使用有效的现代教学手段 运用现代教学手段进行多媒体教学，不但可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，而且能发展学生的观察力和思维力，获得课堂教学的高效率。如在执教《泊船瓜洲》时，学生对于诗中几处地理位置不够明确，无法理解作者的思乡之情。此时，我利用多媒体课件，结合图示和注释，引导学生理解“一水间”“只”“数重山”的意思，加深对诗意的理解，帮助学生体会文字蕴含的情感。
四、运用有效的课堂评价
有效的课堂评价语，有利于树立学生的自信心，充分调动学生学习的积极性，有利于全面发展学生的个性，更有利于教师教学工作的顺利开展。教师的评价应以表扬和鼓励等积极评价为主，配合亲切的态度和丰富的肢体语言，但不能一味地激励评价，对于学生出现的错误，教师不能敷衍了事，可以从正面加以引导，然后做出相应的评价。
五、设计有效的板书和作业
在一节语文课上，有效的板书设计宛如“画龙点睛”，能促使教学的优化与升华。教学中，我会根据教学的需求，对重点精练的词句进行概括，设计精美有效地板书。有的可以用一朵美丽的梅花贯穿全文，有的可以用一颗爱心来凸显中心，有的又可以画上一个“大摇篮”来作升华，并用此总结全文。此外，根据学生不同的知识基础和理解程度，我们可以抓住课文的重难点来设计不同程度的作业，进一步达到优化教学效果和轻松有效的复习巩固的作用。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然。作为一线语文教师，我们要尽快转变教学理念，不断改革并丰富教学手段，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让课堂活起来，最终实现高效、优质的语文课堂。
参考文献
[1]张海燕.浅谈如何构建高效的语文课堂教学[J].教育科学学周刊，2012（6）.
[2]刘仁成.如何设计一节高效的语文课[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012（6）.
[3]陈立荣.浅谈如何实现语文课堂教学的高效性[J].语文学刊，2011（21）.
[4]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
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[8]刘志红.如何打造高效的语文课堂[J].教育科学学周刊，2014（8）.
[9]刘祖龙.新课改背景下构建语文高效课堂策略[J].文学教育，2017（13）.
[10]張丙才.新课改下语文高效课堂的构建策略[J].现代农村科技，2016 （8）.
（编辑：龙贤东）