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人的一生离不开阅读，只有阅读的人生才是最精彩的。进入高中阶段，语文学习的目标不再简单地定位在识字、阅读、分析课文的基础上了，而是逐步拓展到文学艺术领域，使学生的情感态度、价值观和审美情趣在阅读中得到潜移默化的影响。这就要求语文教师树立大语文教育观，在努力提高课堂阅读教学效率的同时，高度重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，培养学生课外阅读的兴趣和习惯。那么如何才能开展绿色阅读，提高学生的语文素养呢？
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度，可以从整体上来考虑，具体可分为三个阶段。
一、个性爱好探究性阅读阶段
第一阶段适用于高一，强调阅读兴趣的培养。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等进行培养，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”因此，注重阅读兴趣的培养，让学生愿读，乐读，把课外阅读作为自己学习生活需要的一部分，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。
为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中这样做。
1.发挥教材优势
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应发挥教材的优势，通过课内阅读带动课外阅读。
2.开展形式多样的课外阅读活动
各种相关活动的作用在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒地阅读，以个人阅读心得为内容，语文课安排5分钟口语训练，定期举办辩论会、征文比赛、读书报告会等读书交流活动。课外阅读活动还可以促进学生互相交流阅读心得，进行合作式的阅读。读书交流活动的形式丰富多彩，可以是专题性的活动，如朗诵会、故事会；也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，如语文节、团员读书读报活动等。这些活动能使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
3.努力营造读书氛围
优雅的校园读书氛围是学生喜爱读书的前提，教师可以让每个角落、每一面墙壁都成为学生读书、学习的地方。比如，在教学楼走廊用玻璃镶嵌上名人名言、科学家的故事、成语故事等，而且内容可每月更换，使校园里洋溢着浓浓的书香氛围。
这种个性化阅读，目的是培养学生的阅读兴趣，让学生从广阔的阅读中吸取营养，使语文教学充满生机和活力，并且可以进一步引导学生的自主探究阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习甚至是一生发展奠定基础。
二、教师指导探究性阅读阶段
高中生面对的是高考，所以阅读就带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读还不够，还必须建立阅读层次序列。教师要借助个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促进学生的阅读成为自觉；引导学生的视线到老师指示的范围上，并要求他们把爱好阅读的经验自觉地加以运用；指导学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
我们可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效改变纯接受性的学习方式，指导学生进行各种各样的探究性阅读。学生在阅读的活动中，解放童真个性，张扬生命活力，拓展思维空间，提高阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高语文素养。
三、应考探究性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读强化训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的重要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机地结合在一起。
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：一是明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性，综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；二是自主探索，筛选目标信息。由学生自主 独立进行相关信息的采集、分析、综合提炼和重组；三是讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；四是交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的驾驭能力、组织协调能力和开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑困难、互动合作、注重总结。有目的的提高学生的阅读水平，总之在教学过程中，教师都应该是教学的配角，学生才是教学的主角。
语文阅读与语文素养是一个大课题，需要我们广大教育工作者认真思考，进一步采取切实可行，行之有效的方式方法，加以改进，使学生的閱读能力有一个更大的飞跃，使学生的语文综合素质得到更全面的提高。
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度，可以从整体上来考虑，具体可分为三个阶段。
一、个性爱好探究性阅读阶段
第一阶段适用于高一，强调阅读兴趣的培养。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等进行培养，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”因此，注重阅读兴趣的培养，让学生愿读，乐读，把课外阅读作为自己学习生活需要的一部分，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。
为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中这样做。
1.发挥教材优势
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应发挥教材的优势，通过课内阅读带动课外阅读。
2.开展形式多样的课外阅读活动
各种相关活动的作用在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒地阅读，以个人阅读心得为内容，语文课安排5分钟口语训练，定期举办辩论会、征文比赛、读书报告会等读书交流活动。课外阅读活动还可以促进学生互相交流阅读心得，进行合作式的阅读。读书交流活动的形式丰富多彩，可以是专题性的活动，如朗诵会、故事会；也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，如语文节、团员读书读报活动等。这些活动能使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
3.努力营造读书氛围
优雅的校园读书氛围是学生喜爱读书的前提，教师可以让每个角落、每一面墙壁都成为学生读书、学习的地方。比如，在教学楼走廊用玻璃镶嵌上名人名言、科学家的故事、成语故事等，而且内容可每月更换，使校园里洋溢着浓浓的书香氛围。
这种个性化阅读，目的是培养学生的阅读兴趣，让学生从广阔的阅读中吸取营养，使语文教学充满生机和活力，并且可以进一步引导学生的自主探究阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习甚至是一生发展奠定基础。
二、教师指导探究性阅读阶段
高中生面对的是高考，所以阅读就带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读还不够，还必须建立阅读层次序列。教师要借助个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促进学生的阅读成为自觉；引导学生的视线到老师指示的范围上，并要求他们把爱好阅读的经验自觉地加以运用；指导学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
我们可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效改变纯接受性的学习方式，指导学生进行各种各样的探究性阅读。学生在阅读的活动中，解放童真个性，张扬生命活力，拓展思维空间，提高阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高语文素养。
三、应考探究性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读强化训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的重要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机地结合在一起。
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：一是明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性，综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；二是自主探索，筛选目标信息。由学生自主 独立进行相关信息的采集、分析、综合提炼和重组；三是讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；四是交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的驾驭能力、组织协调能力和开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑困难、互动合作、注重总结。有目的的提高学生的阅读水平，总之在教学过程中，教师都应该是教学的配角，学生才是教学的主角。
语文阅读与语文素养是一个大课题，需要我们广大教育工作者认真思考，进一步采取切实可行，行之有效的方式方法，加以改进，使学生的閱读能力有一个更大的飞跃，使学生的语文综合素质得到更全面的提高。