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【摘要】中等职业教育是国家教育事业的一个重要组成部分，中等职业教育重点是为高一级学校输送优秀人才，为社会、生产、管理、服务的第一线输送具备综合职业技能，适应社会主义市场需要的的中初级综合型、应用型人才。职业中学要完成教育教学的目的和人才培养的目标，就必须责无旁贷地要加大教学工作、德育工作改革力度，更新观念，根据"多元智能理论"，改变以往重智轻德，单纯以智育为标准的单一评价观，建立新的多元性、发展性、激励性人才评价体系，采取多种行之有效的措施，全面提中职学生的综合素质，更好地适应新形势下社会主义市场经济对人才的需求。
【关键词】发展；发展性评价；职业素质
在积极探索新的学生素质评价办法的道路上，根据"多元智能理论"，改变以往重智轻德，单纯以智育为标准的单一评价观，我们学校进行了一些尝试。新的评价方式集中体现在"发展"二字上--即发展性评价。其内涵是为了促进学生的主动发展、逐步发展、个性发展、全面和谐发展、可持续发展，核心是"育人"、"促进人"，而不是"管人"、"选拔人"。其"价值向度"可表述为：提升人的地位，发现人的价值，发掘人的潜能，展现人的风采，发展人的个 性，发挥人的力量。
一 发展性评价的基本原则
1、全面性原则：学校和教师要努力获取学生的全面信息和标志性成果，使形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，共性评价与个性评价相结合。
2、发展性原则：评价要充分体现人的发展性与个体性差异性。评定的重点要指向学生的发展过程，重视学生思想品德以及各方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力培养，促进学生自主发展。
3、民主性原则：评价过程是充满意义和有价值的教育活动。要加强学生之间、师生之间、教师与家长之间的对话与交流，开展有效的自评、互评和教师评价，及时反馈，增进理解与沟通，营造良好的民主氛围。
4、可操作性原则：切合实际，建立并完善科学规范，易于操作的评价体系，评定办法具有一定的灵活性与多样性，简化评价程序，降低评价成本，实现评价效益的最大化。
二 我校职业素质评价的具体内容
1、中职学生职业素质主要包括：道德素养、学习能力、社会能力、运动与健康、审美与表现、个人与特长等六个维度，在具体操作中，六个维度的发展目标分为若干要素，每个要素可列举若干关键表现，在此呈现上对学生进行评定。
2、职业素质评价结果呈现形式包括两个部分：一是阶段性评定等级。对学生综合素质的六个维度分别用优、良 、还需努力三等级呈现，同时标明此阶段学生各个维度的发展趋势；二是综合性评语。学期末根据阶段评价对学生的综合素质予以整体描述，应突出学生的特点、特长和潜能。
阶段性评价：包括学生本人自我评价，教师评价以及家长评价三个方面
综合性评价：包括学生本人自我评价、教师评价以及小组评价三个方面
3、具体实施过程：
第一步 给学生下发中职学生职业素质评价细目表、自评及教师评价表及家长评价表。首先让学生对照细目表结合自己开学以来的表现，对自己六个维度进行一个合理的评价，然后由老师根据学生的具体表现也给出公正的评价。家长评价表由学生带回，家长填写。让老师了解学生在家的表现。
第二步 让本班同学写出熟悉的三位同学的优缺点。 老师根据同学评价、学生自评、家长评价以及教师评价，跟学生一起制定下一阶段的努力方向。并制定发展记录卡，让学生自行记录下这一阶段中进步的表现，并由证明人签字。
第三步 一阶段结束后将学生的表现反馈给家长，同时再让学生进行自评和教师评价，结合学生的进步和不足，再制定下一阶段学生的努力方向。
第四步 学期综合评价。根据本学期以来学生的表现，通过学生自评、小组评价、教师评价来给予学生本学期以来的总评。
简言之评价过程：
4、整个评价体系的特点可概括为：
1.淡化甄别，侧重认定：评价客观反映学生的发展状况，是对学生全面素质发展水平的认定。
2.注重激励，关注发展：评价的导向、诊断、改进、激励功能使评价过程成为促进学生全面发展的过程，通过评价引导学生发展，促进学生发展。
3.注重过程，关注全面：以学生发展过程的各种表现和质性材料为依据对学生进行阶段性发展水平认定。
三实施发展性评价后的几点心得
在综合素质评价中，值得注意的是，学校不能把综合素质评价等同于学生操行评定，不能以此替代学校德育工作，更不能把它当作惩戒学生的途径与手段。各学校要充分发挥综合素质评价的导向、诊断、改进、激励的功能，引导学生自我约束，自主发展，尤其要对准六个"关注点"：
1、关注学生的潜能--通过积极评价，让每个学生深信不疑：自己具有一定的潜能，甚至是优秀的潜能；只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。
2、关注弱势群体--弱势群体包括学习上的落伍者、智能上的滞后者、家庭条件上的困难者，一般表现为自信心较弱甚至缺乏自信心。评价不能忽略他们，更不能作害他们。
3、关注评价中的"无法量化"或"不确定"的内容--尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中"情感态度价值观"的评价。
4、关注对学生的"无意伤害"--教师的"无意伤害"常常会推倒学生心灵中的全部美丽，抵消学生所受教育的总和。
5、关注教师自身的行为效应--多用"大拇指"赞许，不用"食指"指责；多用肯定的目光，不用无所谓的眼神；多与学生打成一片，不和学生"楚河汉界"……
6、关注教师注重自身的成长与发展--由于遇到新问题，需要教师以研究者的身份去研究，必定要求教师提高研究具体问题的意识和能力，才能更好的促进学生的发展。
通过这次实践，我深深的认识到，建立促进每个学生全面发展的评价机制，并使评价走向日常化、通俗化、亲情化、人性化，将会成为密切师生关系的重要途径和提高教育教学效率的有效手段，成为一种积极的教育环境和充满活力的课程资源，成为学生成长的阳光雨露，成为照亮学生生活和心灵、照亮学生一生的永恒之"灯"！
责任编辑：高莹莹
【关键词】发展；发展性评价；职业素质
在积极探索新的学生素质评价办法的道路上，根据"多元智能理论"，改变以往重智轻德，单纯以智育为标准的单一评价观，我们学校进行了一些尝试。新的评价方式集中体现在"发展"二字上--即发展性评价。其内涵是为了促进学生的主动发展、逐步发展、个性发展、全面和谐发展、可持续发展，核心是"育人"、"促进人"，而不是"管人"、"选拔人"。其"价值向度"可表述为：提升人的地位，发现人的价值，发掘人的潜能，展现人的风采，发展人的个 性，发挥人的力量。
一 发展性评价的基本原则
1、全面性原则：学校和教师要努力获取学生的全面信息和标志性成果，使形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，共性评价与个性评价相结合。
2、发展性原则：评价要充分体现人的发展性与个体性差异性。评定的重点要指向学生的发展过程，重视学生思想品德以及各方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力培养，促进学生自主发展。
3、民主性原则：评价过程是充满意义和有价值的教育活动。要加强学生之间、师生之间、教师与家长之间的对话与交流，开展有效的自评、互评和教师评价，及时反馈，增进理解与沟通，营造良好的民主氛围。
4、可操作性原则：切合实际，建立并完善科学规范，易于操作的评价体系，评定办法具有一定的灵活性与多样性，简化评价程序，降低评价成本，实现评价效益的最大化。
二 我校职业素质评价的具体内容
1、中职学生职业素质主要包括：道德素养、学习能力、社会能力、运动与健康、审美与表现、个人与特长等六个维度，在具体操作中，六个维度的发展目标分为若干要素，每个要素可列举若干关键表现，在此呈现上对学生进行评定。
2、职业素质评价结果呈现形式包括两个部分：一是阶段性评定等级。对学生综合素质的六个维度分别用优、良 、还需努力三等级呈现，同时标明此阶段学生各个维度的发展趋势；二是综合性评语。学期末根据阶段评价对学生的综合素质予以整体描述，应突出学生的特点、特长和潜能。
阶段性评价：包括学生本人自我评价，教师评价以及家长评价三个方面
综合性评价：包括学生本人自我评价、教师评价以及小组评价三个方面
3、具体实施过程：
第一步 给学生下发中职学生职业素质评价细目表、自评及教师评价表及家长评价表。首先让学生对照细目表结合自己开学以来的表现，对自己六个维度进行一个合理的评价，然后由老师根据学生的具体表现也给出公正的评价。家长评价表由学生带回，家长填写。让老师了解学生在家的表现。
第二步 让本班同学写出熟悉的三位同学的优缺点。 老师根据同学评价、学生自评、家长评价以及教师评价，跟学生一起制定下一阶段的努力方向。并制定发展记录卡，让学生自行记录下这一阶段中进步的表现，并由证明人签字。
第三步 一阶段结束后将学生的表现反馈给家长，同时再让学生进行自评和教师评价，结合学生的进步和不足，再制定下一阶段学生的努力方向。
第四步 学期综合评价。根据本学期以来学生的表现，通过学生自评、小组评价、教师评价来给予学生本学期以来的总评。
简言之评价过程：
4、整个评价体系的特点可概括为：
1.淡化甄别，侧重认定：评价客观反映学生的发展状况，是对学生全面素质发展水平的认定。
2.注重激励，关注发展：评价的导向、诊断、改进、激励功能使评价过程成为促进学生全面发展的过程，通过评价引导学生发展，促进学生发展。
3.注重过程，关注全面：以学生发展过程的各种表现和质性材料为依据对学生进行阶段性发展水平认定。
三实施发展性评价后的几点心得
在综合素质评价中，值得注意的是，学校不能把综合素质评价等同于学生操行评定，不能以此替代学校德育工作，更不能把它当作惩戒学生的途径与手段。各学校要充分发挥综合素质评价的导向、诊断、改进、激励的功能，引导学生自我约束，自主发展，尤其要对准六个"关注点"：
1、关注学生的潜能--通过积极评价，让每个学生深信不疑：自己具有一定的潜能，甚至是优秀的潜能；只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。
2、关注弱势群体--弱势群体包括学习上的落伍者、智能上的滞后者、家庭条件上的困难者，一般表现为自信心较弱甚至缺乏自信心。评价不能忽略他们，更不能作害他们。
3、关注评价中的"无法量化"或"不确定"的内容--尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中"情感态度价值观"的评价。
4、关注对学生的"无意伤害"--教师的"无意伤害"常常会推倒学生心灵中的全部美丽，抵消学生所受教育的总和。
5、关注教师自身的行为效应--多用"大拇指"赞许，不用"食指"指责；多用肯定的目光，不用无所谓的眼神；多与学生打成一片，不和学生"楚河汉界"……
6、关注教师注重自身的成长与发展--由于遇到新问题，需要教师以研究者的身份去研究，必定要求教师提高研究具体问题的意识和能力，才能更好的促进学生的发展。
通过这次实践，我深深的认识到，建立促进每个学生全面发展的评价机制，并使评价走向日常化、通俗化、亲情化、人性化，将会成为密切师生关系的重要途径和提高教育教学效率的有效手段，成为一种积极的教育环境和充满活力的课程资源，成为学生成长的阳光雨露，成为照亮学生生活和心灵、照亮学生一生的永恒之"灯"！
责任编辑：高莹莹