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“男人女性”催生“男孩班”
“开设‘男孩班’的想法源于一次军训。”南京师范大学附属中学新城初中分管德育工作的副校长唐超说，去年8月，学校在新学期伊始进行了为期一周的军训，因为时间较长，学校曾担心一些女生会受不了，谁料喊苦叫累的多半是男生。“有一个男同学明明身体很好，却整天哭哭啼啼，找各种理由逃避拉练”。
虽然之前有不少老师反映过男孩儿缺少“性别特征”，学校也针对此开设了一些课外活动和家长讲座，可始终缺少一个长期有效的抓手。这次军训暴露出的问题，成了倒逼学校开办“男孩班”的主因。听闻要专门为男生开班，学生报名很是踊跃，经过选拔，30名男生进入该班，开始了“男子汉修炼”。
素质拓展、体能训练、绅士礼仪专题培训……除了规定课程，“男孩班”还要学习十余种男性培养课程，由专门的老师授课。“老师也全部是经过培训的男老师，我们希望通过言传身教的方式陶冶学生的男子气概。”唐超说，“‘男孩班’刚刚起步，还处于教学实验的阶段，但总体反响很不错。特别是一些知识分子家庭出身的孩子，他们的家长往往对性格培养很重视，给了我们很大支持。”
“我建议把这个班的名字改成‘男子汉班’。”一位家长的孩子去年申请加入了“男孩班”，她对这个班级的开设很是赞许。“当下社会‘男人女性’的问题很严重，学校也需应时而变，重视性别教育。这是关乎孩子一辈子的大事。”
其实“男孩班”并非南京首创。2012年上海第八中学开设了全国首例、也是仅有的两个男生实验班。与新城中学不同的是，他们是高中，而且独立成班学满3年。2014年《中国青年报》曾刊发专题报道，称“男生班”孩子的自我控制和规划能力比普通班男孩强，“他们很大气，视野宽广。在最近的一次全区统考中，男生班的成绩已经远超全区平均分”。
纯男班能否培养真正男子汉
不过，虽然近年来，许多学校陆续推出了“男孩班”、“父子课堂”，但都收效甚微。中国教育科学研究院研究员储朝晖在接受媒体采访时谈到，“男孩危机”的出现是社会、家庭和学校等因素综合作用的结果。在当前的教育体制与考试制度下，尤其是中小学阶段，女生比男生更细心，自控力强，擅长记忆，更容易考出好成绩、进入好学校。而男生粗心好动，在学习和生活等规范方面不如女生，致使男生长期处于劣势，长处难以得到施展。但是，单纯的恢复男中和女中并非解决教育中“阴盛阳衰”问题的唯一方式，男生女生隔离教育需要谨慎对待。
储朝晖解释，早期的男中、女中的确出了不少“大家”，但那与当时传统的男女有别的社会环境有关，如今这样的社会背景已经不存在了。在如今的社会背景下，男女分开教育有利有弊。有利的一面可能主要体现在近期的考试分数和学业水平方面，但从长远的角度来看，对于男孩健全人格的养成可能会有一定的伤害。
储朝晖指出，以性别划分课程、区别教育，看似是为了解决“男孩危机”，培养“男子气概”，如果单纯地从因材施教的方向考虑，男女分班是一种尝试，但是从培养男子汉的方向考虑，则堕入了性别偏见当中。
其实，无论是针对男性的课本《小小男子汉》，还是给“男生班”额外增加体能训练，都是针对“男性气质”的培养。但现代社会中的传统分工并不像过去一样，有非常明确的“男主外女主内”。尤其人在少年时期，人格还未定型，未来有多重可能，技能和体能的联系不应以性别来划分，而应以兴趣为导向。况且，坚毅、吃苦、担当、认真、责任心强，这些是优秀的社会人共同具有的品性，在这一点上，并不因为性别而产生差异。
此外，不只有“男孩班”，针对女孩子的“淑女班”也早已不是什么新鮮事。但因性施教，机械的性别标准会成为学生们发展的桎梏。并且，流水生产线一样培养的“淑女班”、“男子汉班”是否能培养出真正的淑女和男子汉？南京师范大学儿童发展与家庭教育研究中心副主任殷飞就曾说，“单靠开设‘男孩班’恐怕很难从根本上缓解男性危机这个社会性教育难题”。
归根结底是性别不公的产物
不少专家也提到有关男性缺少“男人味儿”的原因，即性教育缺失、独生子女受溺爱、流行文化影响等问题，实质上是当今的畸形家庭教育与社会性格教育缺造成的，与性别其实并无太大干系。
在我们周围，男性中不乏性情温柔平和、喜欢烹饪、不爱出门闯荡的人，也有很多热爱运动、喜欢爬山涉水的女性，做家务、打拼事业、健身锻炼等等，早已退去了“性别标签”。在现代社会，烹饪技能等家务劳动并非女性“专利”，也不能因为女性被认为“擅长”就视之为女性工作。男性分担家务劳动既不是“凑热闹”，也不只是“帮助妻子”，而是个人应有的权利，更是家庭成员应尽的义务。
“淑女班”或许不是高校设定的称谓，但是对于一个几乎全部是女性参与的、“旨在教会女性做家务”的课程而言，高校通过考评加分的制度化方式进行鼓励，就在客观上强化了女性的服务者角色，并且将家务劳动这一男女家庭成员的共同责任固化为女性责任。这种制度化加分政策，实际上会给女性带来不利的后果和影响，属于间接的性别歧视。而新推出“男生班”、“男子汉班”，同样也是性别不公下的产物。
社会对“男子汉”有什么特殊要求，也一定会有相应的要求加诸女人身上。如果“男子汉班”的男生们从此加深了性别自我认同，更会强化他以男性视角来看待世界和对待女性，有些人或许会在性别歧视的路上越走越远。“男子汉班”、“淑女班”，本着美好的心愿来塑造更好的人格，但往往陷入了性别的刻板印象，从长远看弊大于利。
其实，“男人味儿”的问题是应该得到解决，但其解决的途径可以是通过家长与教师的观念教导，可以是弘扬传统文化抵御畸形审美，可别再让性别遭受这“无妄之灾”。
如何从根本上扭转“男孩危机”
“阳刚教育是一项长期而复杂的系统工程，是学校、家庭、社会三大因素综合作用的结果。”唐超指出，性格塑造的主战场在家庭和社会，而学校在其中能起到的作用十分有限。“父母是孩子最好的老师，而现在许多当爸爸的忙于工作，把孩子的教育抚养全部交给母亲，许多孩子对男人应该是什么样子根本没有概念”。
唐超说，除了父亲在家庭教育中的缺失，独生子女的教育方式也是一大问题，“一家一个宝贝孩儿，万千宠爱集一身。在父母的溺爱下，许多男性的童年生活缺少磕磕绊绊，也受不到应有的锻炼”。
那么，究竟该如何让“男子气概”回归社会呢？殷飞说，“从教育层面上说，教学态度、教学方法、教育体制都应改革，让性别教育浸润到日常教学中，做到常态化。从社会层面上讲，传统上对男女的观念认知需要回归。否则，男性危机的问题不会得到根本上的扭转。”
此外，为了弥补少男少女们身体发育和个性发展的不足，学校和家庭应紧密配合和协作，采取适当的、行之有效的措施进行弥补和改善。如在劳动、体育训练、社会综合实践等方面对男女生区别对待，以适于他们对运动量、运动素质、个性发展的要求，有效发挥、培养和彰显男女生各自的潜能和特长。
（澎湃新闻网2016.12.19、《南京日报》2016.3.18等）
“开设‘男孩班’的想法源于一次军训。”南京师范大学附属中学新城初中分管德育工作的副校长唐超说，去年8月，学校在新学期伊始进行了为期一周的军训，因为时间较长，学校曾担心一些女生会受不了，谁料喊苦叫累的多半是男生。“有一个男同学明明身体很好，却整天哭哭啼啼，找各种理由逃避拉练”。
虽然之前有不少老师反映过男孩儿缺少“性别特征”，学校也针对此开设了一些课外活动和家长讲座，可始终缺少一个长期有效的抓手。这次军训暴露出的问题，成了倒逼学校开办“男孩班”的主因。听闻要专门为男生开班，学生报名很是踊跃，经过选拔，30名男生进入该班，开始了“男子汉修炼”。
素质拓展、体能训练、绅士礼仪专题培训……除了规定课程，“男孩班”还要学习十余种男性培养课程，由专门的老师授课。“老师也全部是经过培训的男老师，我们希望通过言传身教的方式陶冶学生的男子气概。”唐超说，“‘男孩班’刚刚起步，还处于教学实验的阶段，但总体反响很不错。特别是一些知识分子家庭出身的孩子，他们的家长往往对性格培养很重视，给了我们很大支持。”
“我建议把这个班的名字改成‘男子汉班’。”一位家长的孩子去年申请加入了“男孩班”，她对这个班级的开设很是赞许。“当下社会‘男人女性’的问题很严重，学校也需应时而变，重视性别教育。这是关乎孩子一辈子的大事。”
其实“男孩班”并非南京首创。2012年上海第八中学开设了全国首例、也是仅有的两个男生实验班。与新城中学不同的是，他们是高中，而且独立成班学满3年。2014年《中国青年报》曾刊发专题报道，称“男生班”孩子的自我控制和规划能力比普通班男孩强，“他们很大气，视野宽广。在最近的一次全区统考中，男生班的成绩已经远超全区平均分”。
纯男班能否培养真正男子汉
不过，虽然近年来，许多学校陆续推出了“男孩班”、“父子课堂”，但都收效甚微。中国教育科学研究院研究员储朝晖在接受媒体采访时谈到，“男孩危机”的出现是社会、家庭和学校等因素综合作用的结果。在当前的教育体制与考试制度下，尤其是中小学阶段，女生比男生更细心，自控力强，擅长记忆，更容易考出好成绩、进入好学校。而男生粗心好动，在学习和生活等规范方面不如女生，致使男生长期处于劣势，长处难以得到施展。但是，单纯的恢复男中和女中并非解决教育中“阴盛阳衰”问题的唯一方式，男生女生隔离教育需要谨慎对待。
储朝晖解释，早期的男中、女中的确出了不少“大家”，但那与当时传统的男女有别的社会环境有关，如今这样的社会背景已经不存在了。在如今的社会背景下，男女分开教育有利有弊。有利的一面可能主要体现在近期的考试分数和学业水平方面，但从长远的角度来看，对于男孩健全人格的养成可能会有一定的伤害。
储朝晖指出，以性别划分课程、区别教育，看似是为了解决“男孩危机”，培养“男子气概”，如果单纯地从因材施教的方向考虑，男女分班是一种尝试，但是从培养男子汉的方向考虑，则堕入了性别偏见当中。
其实，无论是针对男性的课本《小小男子汉》，还是给“男生班”额外增加体能训练，都是针对“男性气质”的培养。但现代社会中的传统分工并不像过去一样，有非常明确的“男主外女主内”。尤其人在少年时期，人格还未定型，未来有多重可能，技能和体能的联系不应以性别来划分，而应以兴趣为导向。况且，坚毅、吃苦、担当、认真、责任心强，这些是优秀的社会人共同具有的品性，在这一点上，并不因为性别而产生差异。
此外，不只有“男孩班”，针对女孩子的“淑女班”也早已不是什么新鮮事。但因性施教，机械的性别标准会成为学生们发展的桎梏。并且，流水生产线一样培养的“淑女班”、“男子汉班”是否能培养出真正的淑女和男子汉？南京师范大学儿童发展与家庭教育研究中心副主任殷飞就曾说，“单靠开设‘男孩班’恐怕很难从根本上缓解男性危机这个社会性教育难题”。
归根结底是性别不公的产物
不少专家也提到有关男性缺少“男人味儿”的原因，即性教育缺失、独生子女受溺爱、流行文化影响等问题，实质上是当今的畸形家庭教育与社会性格教育缺造成的，与性别其实并无太大干系。
在我们周围，男性中不乏性情温柔平和、喜欢烹饪、不爱出门闯荡的人，也有很多热爱运动、喜欢爬山涉水的女性，做家务、打拼事业、健身锻炼等等，早已退去了“性别标签”。在现代社会，烹饪技能等家务劳动并非女性“专利”，也不能因为女性被认为“擅长”就视之为女性工作。男性分担家务劳动既不是“凑热闹”，也不只是“帮助妻子”，而是个人应有的权利，更是家庭成员应尽的义务。
“淑女班”或许不是高校设定的称谓，但是对于一个几乎全部是女性参与的、“旨在教会女性做家务”的课程而言，高校通过考评加分的制度化方式进行鼓励，就在客观上强化了女性的服务者角色，并且将家务劳动这一男女家庭成员的共同责任固化为女性责任。这种制度化加分政策，实际上会给女性带来不利的后果和影响，属于间接的性别歧视。而新推出“男生班”、“男子汉班”，同样也是性别不公下的产物。
社会对“男子汉”有什么特殊要求，也一定会有相应的要求加诸女人身上。如果“男子汉班”的男生们从此加深了性别自我认同，更会强化他以男性视角来看待世界和对待女性，有些人或许会在性别歧视的路上越走越远。“男子汉班”、“淑女班”，本着美好的心愿来塑造更好的人格，但往往陷入了性别的刻板印象，从长远看弊大于利。
其实，“男人味儿”的问题是应该得到解决，但其解决的途径可以是通过家长与教师的观念教导，可以是弘扬传统文化抵御畸形审美，可别再让性别遭受这“无妄之灾”。
如何从根本上扭转“男孩危机”
“阳刚教育是一项长期而复杂的系统工程，是学校、家庭、社会三大因素综合作用的结果。”唐超指出，性格塑造的主战场在家庭和社会，而学校在其中能起到的作用十分有限。“父母是孩子最好的老师，而现在许多当爸爸的忙于工作，把孩子的教育抚养全部交给母亲，许多孩子对男人应该是什么样子根本没有概念”。
唐超说，除了父亲在家庭教育中的缺失，独生子女的教育方式也是一大问题，“一家一个宝贝孩儿，万千宠爱集一身。在父母的溺爱下，许多男性的童年生活缺少磕磕绊绊，也受不到应有的锻炼”。
那么，究竟该如何让“男子气概”回归社会呢？殷飞说，“从教育层面上说，教学态度、教学方法、教育体制都应改革，让性别教育浸润到日常教学中，做到常态化。从社会层面上讲，传统上对男女的观念认知需要回归。否则，男性危机的问题不会得到根本上的扭转。”
此外，为了弥补少男少女们身体发育和个性发展的不足，学校和家庭应紧密配合和协作，采取适当的、行之有效的措施进行弥补和改善。如在劳动、体育训练、社会综合实践等方面对男女生区别对待，以适于他们对运动量、运动素质、个性发展的要求，有效发挥、培养和彰显男女生各自的潜能和特长。
（澎湃新闻网2016.12.19、《南京日报》2016.3.18等）