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摘要：小学数学综合实践教学集学科性、综合性、实践性为一体，开展活动要体现自主性、情境性、合作性的特点，最后要及时引导学生交流分享活动成果。
关键词：综合实践 诱发 拓展
数学综合实践课的教学是以数学学科为依据数学学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，应用性学习内容和综合性的学习方式促进学生的综合性的发展，初步形成探索问题和解决问题的方法。
数学综合实践课的数学必须考虑各个阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，根据学生的特点和不同学习内容，采取相应的教学策略，促进学生数学素养的整体提高。我们在教学中深深体会到要提高数学综合实践课的教学效果，必须把握以下教学策略：
一、明确教学目标
任何一次教学活动，都必须有明确的目标指向，这是提高教学效果的前提。《标准》对实践课的教学提出了具体的目标要求，纵观目标内容，它主要体现了以下特性：
1.学科性。尽管数学综合实践课的教学涉及自然、美术、思品与生活等内容，但它不只是“数”，其落脚点在于全面提高学生的数学素养，而不是主要为了让学生掌握其它学科和知识。
2.综合性。从《标准》对各学段数学综合综合课教学的阶段目标的阐述上，我们可以知道综合性主要体现：在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现美术、思品与生活同数学课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、探究性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。
3.实践性。数学综合实践课的教学是培养学生数学实践能力的最有效的途径。生活中充满着数学。可以说，观察生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。数学教学生懂得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终生可持续发展打好基础，必须打破封闭性，把与学生生活密切相关的、具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲切感寓于深悟出。
二、组织探究学习
开展数学综合性实践课教学仅仅明确教学目标还不够，还必须通过一个具体的项目来进行学习活动。一项完整的探究学习活动，大致要经历“确定主题→制订方案→开展探究活动→交流成果”这样四个阶段。
1.确定主题
数学综合综合课教学活动的主题设计，要先决定教师该教些什么，学生该学些什么，考学生关心什么，对什么感兴趣，然后引导学生寻找探究的主题。探究主题主要有以下几种方式：
（1）诱发式
大千世界，每天都在发生纷繁复杂变化，要利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，例如：六年级学生在生活中发现自行车、摩托车、汽车的车轮是圆形的，为什么不做成其它形状呢？从而诱发出“自行车的车轮为什么是圆的？”的探究主题。
（2）拓展式
课堂教学是培养学生数学综合素养的主阵地。在数学教学中，教师要以教材为依托，拓展学习的空间，引导学生确定探究的主题。在课堂教学中，教师首先要有捕捉问题的意识，其次，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从中发现具有探究性价值的主题。
2.开展探究活动
探究学习的方案确定以后，教师要引导学生围绕方案开展探究活动。这是数学综合实体部分。在引导学生开展探究活动的过程中，必须体现如下四性：
（1）自主性
课堂教学是一种师生双边参与的过程，学生是活生生的人，是学习的主人，是课堂上的主体。因此，教师深深懂得在教学过程中，要善于创设问题情境，让学生自己提出问题，自己制定解决方案，给学生圈套的自由选择权。教师必须了解学生，找准教学的起点深入研究学生和钻研教材的基础上，根据学生课堂学习的实际状况和需求及时调整教学环节，鼓励学生走出校门，走向社会开展调查、访问、参观等实践活动，通过感官了解科学知识、人际协商解决活动中的冲突，通过实践活动感受生动的现实生活，帮助学生掌握新的技能。
（2）情境性
恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，积极投入问题情境中，自学地参与数学实践的探究活动。如，教学“圆面积”时，创设了学生喜欢看的解放军叔叔打仗中用手榴弹炸敌人的情境，通过电脑模拟场面，再由此提炼出圆及圆面积公式推导简图，让学生回答：你知道了哪些信息？选择有用条件以求出什么问题？彩这种音像式问题情境，声像并茂、真实生动，使学生如临其境，调动学生感官参与，促进了抽象思维和形象思维的协调发展。
（3）合作性
探究活动离不开学生之间的相互合作。在合作探究的过程中，小组成员之间既有明确分工，防止出现互相推诱、被动参与或惟我独尊的情况，又注意小组成员之间的能力合作。如让学生作“如何乘车”方案时，我们彩小组合作探究的学习方式，强调师生之间，生生之间的合作，扩大自由活动窨，以获得更多的相互交流机会，以利于学生更自然、更大胆、更主动地合作，互帮互助，产生共生效应，达到共同发展提高。教师积极指导学生会在合作中与人相处，培养学生合作的意识和合作精神，提高探究活动的效率。
（4）开放性
综合性的学习探究活动，必须是一种全新的、开放式的活动。必须让学生在游戏中、活动中、在交流研讨中、在情感体验中去应用数学，从而获得认识社会、解决问题的方法与策略。
三、交流成果
某项探究活动告一段落后，教师及时引导学生交流分享探究成果。交流的目的不是评多少与优劣，而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会，通过倾听分享他人的活动成果与感觉。交流与分享的成果内容，不仅包括物化的探究报告、改革建议、图书资料等，还包括过程和内心体验。 在探究过程感受最深的是什么？遇到过哪些困难？困难克服后心理感受。另外，在交流时，我们坚持在某小组发言的基础上，让其他同学对他们的发言内容提问或交流过程成为全班同学共同反思的过程。
数学综合实践课程教学应用的好，就能充分发挥数学综合的实践作用，能提高学生的数学素养也能丰富数学的内涵，使学生全面发展。
关键词：综合实践 诱发 拓展
数学综合实践课的教学是以数学学科为依据数学学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，应用性学习内容和综合性的学习方式促进学生的综合性的发展，初步形成探索问题和解决问题的方法。
数学综合实践课的数学必须考虑各个阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，根据学生的特点和不同学习内容，采取相应的教学策略，促进学生数学素养的整体提高。我们在教学中深深体会到要提高数学综合实践课的教学效果，必须把握以下教学策略：
一、明确教学目标
任何一次教学活动，都必须有明确的目标指向，这是提高教学效果的前提。《标准》对实践课的教学提出了具体的目标要求，纵观目标内容，它主要体现了以下特性：
1.学科性。尽管数学综合实践课的教学涉及自然、美术、思品与生活等内容，但它不只是“数”，其落脚点在于全面提高学生的数学素养，而不是主要为了让学生掌握其它学科和知识。
2.综合性。从《标准》对各学段数学综合综合课教学的阶段目标的阐述上，我们可以知道综合性主要体现：在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现美术、思品与生活同数学课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、探究性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。
3.实践性。数学综合实践课的教学是培养学生数学实践能力的最有效的途径。生活中充满着数学。可以说，观察生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。数学教学生懂得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终生可持续发展打好基础，必须打破封闭性，把与学生生活密切相关的、具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲切感寓于深悟出。
二、组织探究学习
开展数学综合性实践课教学仅仅明确教学目标还不够，还必须通过一个具体的项目来进行学习活动。一项完整的探究学习活动，大致要经历“确定主题→制订方案→开展探究活动→交流成果”这样四个阶段。
1.确定主题
数学综合综合课教学活动的主题设计，要先决定教师该教些什么，学生该学些什么，考学生关心什么，对什么感兴趣，然后引导学生寻找探究的主题。探究主题主要有以下几种方式：
（1）诱发式
大千世界，每天都在发生纷繁复杂变化，要利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，例如：六年级学生在生活中发现自行车、摩托车、汽车的车轮是圆形的，为什么不做成其它形状呢？从而诱发出“自行车的车轮为什么是圆的？”的探究主题。
（2）拓展式
课堂教学是培养学生数学综合素养的主阵地。在数学教学中，教师要以教材为依托，拓展学习的空间，引导学生确定探究的主题。在课堂教学中，教师首先要有捕捉问题的意识，其次，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从中发现具有探究性价值的主题。
2.开展探究活动
探究学习的方案确定以后，教师要引导学生围绕方案开展探究活动。这是数学综合实体部分。在引导学生开展探究活动的过程中，必须体现如下四性：
（1）自主性
课堂教学是一种师生双边参与的过程，学生是活生生的人，是学习的主人，是课堂上的主体。因此，教师深深懂得在教学过程中，要善于创设问题情境，让学生自己提出问题，自己制定解决方案，给学生圈套的自由选择权。教师必须了解学生，找准教学的起点深入研究学生和钻研教材的基础上，根据学生课堂学习的实际状况和需求及时调整教学环节，鼓励学生走出校门，走向社会开展调查、访问、参观等实践活动，通过感官了解科学知识、人际协商解决活动中的冲突，通过实践活动感受生动的现实生活，帮助学生掌握新的技能。
（2）情境性
恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，积极投入问题情境中，自学地参与数学实践的探究活动。如，教学“圆面积”时，创设了学生喜欢看的解放军叔叔打仗中用手榴弹炸敌人的情境，通过电脑模拟场面，再由此提炼出圆及圆面积公式推导简图，让学生回答：你知道了哪些信息？选择有用条件以求出什么问题？彩这种音像式问题情境，声像并茂、真实生动，使学生如临其境，调动学生感官参与，促进了抽象思维和形象思维的协调发展。
（3）合作性
探究活动离不开学生之间的相互合作。在合作探究的过程中，小组成员之间既有明确分工，防止出现互相推诱、被动参与或惟我独尊的情况，又注意小组成员之间的能力合作。如让学生作“如何乘车”方案时，我们彩小组合作探究的学习方式，强调师生之间，生生之间的合作，扩大自由活动窨，以获得更多的相互交流机会，以利于学生更自然、更大胆、更主动地合作，互帮互助，产生共生效应，达到共同发展提高。教师积极指导学生会在合作中与人相处，培养学生合作的意识和合作精神，提高探究活动的效率。
（4）开放性
综合性的学习探究活动，必须是一种全新的、开放式的活动。必须让学生在游戏中、活动中、在交流研讨中、在情感体验中去应用数学，从而获得认识社会、解决问题的方法与策略。
三、交流成果
某项探究活动告一段落后，教师及时引导学生交流分享探究成果。交流的目的不是评多少与优劣，而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会，通过倾听分享他人的活动成果与感觉。交流与分享的成果内容，不仅包括物化的探究报告、改革建议、图书资料等，还包括过程和内心体验。 在探究过程感受最深的是什么？遇到过哪些困难？困难克服后心理感受。另外，在交流时，我们坚持在某小组发言的基础上，让其他同学对他们的发言内容提问或交流过程成为全班同学共同反思的过程。
数学综合实践课程教学应用的好，就能充分发挥数学综合的实践作用，能提高学生的数学素养也能丰富数学的内涵，使学生全面发展。