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摘要：本文首先简要地概述了多元智能理论，指出该理论是改善影视教学现状的有效指导思想，然后以影片《逃跑新娘》为例，具体说明了如何围绕多元智能理论进行教学活动设计，最后论述了实际操作过程中应该注意的一些问题。
关键词：多元智能理论；影视教学；教学活动设计
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 06-0015-3
Abstract: The paper outlines briefly the basic principles behind the Theory of Multiple Intelligence. It then proposes, that classroom activities designed within this theory’s framework will produce better outcomes. Illustrating this proposal is the included detailed practical example of designing and implementing an activity, based on the movie Runaway Bride.
Key words: Multiple Intelligence theory, English video teaching, activity designing
1．引言
图、文、声情并茂的英语影视资源在外语学习中占有独特和重要的地位。多元智能理论以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面能力，以多元智能理论为指导思想来进行影视教学活动设计，可以有效改善目前影视课的教学现状，发挥其巨大潜能。
2．多元智能理论概述
MI理论即多元智能理论(Theory of Multiple Intelligence)，是由美国哈佛大学的心理学教授加德纳博士根据他及其同事多年来对人类潜能的研究所提出的一种关于智能及其性质和结构的新理论。该理论认为，每个人都拥有多种彼此相对独立的智能， 这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。智能是多方面的，其表现形式也是多种多样的。加德纳认为，人类至少有九种智能，即语言智能(verbal /linguistic)、数理/逻辑智能(mathematical/logical)、视觉/空间智能(visual/spatial)、身体运动智能(body/kinesthetic)、音乐/节奏智能(musical/rhythmic)、人际交往智能(interpersonal)以及自我认识的智能(intrapersonal)、自然观察者(natural)智能和存在(existential)智能等九种智能构成。九种基本智能彼此相互联系又相对独立，各种智能由不同的核心能力所组成，并以不同的形式得以表现和发挥。每个正常人都或多或少地拥有这九种智能，只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同而已。由于智能上的差异，各人的学习兴趣、思考问题的方式以及解决问题的方法也不尽相同。这九种智能的分类，在实际生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而总是错综复杂地相互交织在一起。在实际生活和学习中，几乎没有一项活动是靠某一种个别的智能独立完成的。加德纳的多元智能理论明确指出，每个人都在不同程度上拥有这九种智能，并且可以通过适当的外语教学和训练使每一种智能都发展到更高的水平。（罗忠民，2004 ：75-79）因而，成功的教育就在于恰当培养潜在的智能，使其得到充分开发。
3．多元智能理论——改善影视教学现状的有效指导思想
英语教学的主要目的在于帮助学生打好英语语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养及其英语应用能力，全面提高听、说、读、写、译的技能，以适应社会和经济建设的需要。音像同步、图、文、声、情并茂的英文电影以其强大的艺术感染力，最大限度地调动起学生的视、听、触、动等多个感官系统，使他们在一个比较轻松、愉快有趣的氛围里接触到大量地道、纯正的英语表达和相应的文化。因此，通过看电影学英语，几乎可以说是最生动、最直接、最经济有效的英语学习方法。近年来不少高校开设了“影视英语”选修课程，旨在高效提高学生的英语综合能力。但是当今我们的影视课教学并未取得其应有的效果。究其原因是教师对影视课教学性质不了解，课堂上缺乏有效指导，对多媒体视听设备不能熟练运用等。因此，影视课教学无法表现出其生动，多维和全面的特色（张津海，2002 ：15-18），直接影响了影视资源巨大潜能的发挥。笔者认为，影视资源的多维特点特别适合于与多元智能理论整合。教师若能以多元智能理论为指导思想，借助多元智能的丰富活动形式来进行教学设计，就可以大大改进目前影视教学的活动方式、方法和手段，激发学生兴趣和潜质，优化学习过程，取得更好的教学效果。为了保证理想的教学效果，教师可以遵循以下原则：课程设计的系统性原则；语言智能优先原则；教学活动多样化原则 ；因材施教原则；整合方式的适宜性原则；多元化的教学评价原则。（钟建玲，2007：86-88）那么，在实际教学中，怎样的活动才能促进学生听、说、读、写、译能力的发展，做到语言和文化双收益？下面我们以影片《逃跑新娘》为例，具体说明如何围绕多元智能理论进行课堂教学活动设计。
4．多元智能理论在影视教学设计中的具体应用
《逃跑新娘》是由美国著名影星茱丽娅•罗伯茨（剧中Maggie的扮演者）和李察•基尔(剧中Ike的扮演者)领衔主演的影片。在茱丽娅•罗伯茨主演的影片当中，这并不是她最出色的代表作。之所以选取它作为其中一部教学影片是因为有关家庭、爱情、婚姻之类的主题向来比较受学生欢迎，而且该片内容轻松、语言清晰地道、语速适中、影片制作效果颇佳，具有较高的欣赏价值。笔者和同事切磋后，将影片教学内容确定为三大块，然后在每一个板块里都设计了丰富多样化的活动。影视课安排在多媒体课室中进行，每部影片的教学课时为6节课，每周一次，所以学生有较充足的时间准备任务。具体设计见下表。
说明：该影视班的选修学生为50人，来自本科三、四年级的非英语专业，大部分学生对英语有较浓厚的兴趣，基础中等或以上，能积极参与。全班共分为10组，每组5人。每组同学在每部影片学习中都要完成一定的任务。原则上，任务在上部影片教学结束时都会布置下来。该片中的第一项任务分别由两组同学完成，第二部分的四个婚礼片断由4个小组完成，第三部分的婚礼习俗介绍由另外四个小组完成，其余活动均在课堂上集体完成。这样有助于分化任务，同时避免了不必要的重复。
以上介绍了《逃跑新娘》中大致的教学活动。这些多样有趣的活动吸引了大部分学生积极参与，课堂气氛活跃，收到了较好的教学效果。当然，就这部影片而言，还能够进行很多其它的活动，限于篇幅，不在此详细论述，同行们可以根据自己学生的情况见仁见智。
5．实际教学中应注意的问题
根据多元智能理论设计的教学活动基本上做到了以学生为中心，丰富多样化的活动给不同智能的学生提供了大量施展的机会和空间，既吸引了学生的积极参与，又让他们在不知不觉的过程中学到语言和文化，取得了较好的教学效果。但要使整个过程得以顺利进行，教师还要注意以下几方面：
5.1 了解学生的智能结构
学期一开始，教师可以用多种智力调查表(inventory)和概况调查表(survey)来帮助学生了解自己的多元智能发展情况及英语能力水平，并保存记录。如果班上人数较多，最好能根据学生不同的特点进行分组。分组的时候要考虑学生的智能组合， 因为有时也许需要将相似智能倾向的学生组成一组；有时可能恰恰相反，要让不同智能倾向的人在一起活动。在学期开始的阶段，为了能调动学生积极性和建立他们的自信心，教师最好能依据每个个体不同的智力发展水平，鼓励他们参加与之相适应的教学活动，促使每个个体有机会发挥自己特有的智力，并在适当的时候引导学生将其优势智能迁移到弱势智能领域，促进各项智能的全面发展。如教师在进行角色分配时或进行角色指导时，可以让语言智力水平较好、空间智力不够好的学习者多扮演一些语言难度大、对话多的角色，而让那些语言智力较落后，而空间智力较发达的学习者多作复杂的表演（非语言活动），少一些口头语言表达。一旦他们具备了相当的学习动力和自信心，教师就可以要求他们交换角色，各自去扮演自己不太擅长的角色， 以此弥补各自的弱势与不足。
5.2 明确自己的教师角色
影视课在外语学习中的巨大潜能和优势能否充分发挥，很大程度上取决于教师对此门课程和自身角色的正确认识和实践，其作用发挥的好坏是影视课教学成功与否的关键因素。
笔者认为，教师在影视教学中的角色是多种多样的，可以是设计师、释疑者、评估者、学习者、参与者和促进者等等或有时“身兼数职”。不同的教学阶段、教学目的都可能使教师的角色随之变化。如果教师能实现角色之间的灵活转换，那么教师的作用，影视课的作用就能大大提高。（钟建玲，2006 ：186-188）
5.3 做好课程评估
笔者认为，影视课程中，设计出既能让学生觉得有趣，又学到了东西、锻炼了能力的教学活动不是一件容易的事，对教师的综合能力有很高的要求。为了更好地了解学生的需求和保证教学效果，教师一定要勤于观察，做好课程评估。比较理想的是在课程开始时进行问卷调查了解学生需求，然后在每部影片结束时再通过问卷或跟同学交流等方式获得他们对教学活动的反馈，以便下次教学进行适当的调整。如果觉得繁琐，至少也要在课程结束时进行一次总的问卷调查，只有这样才能使影视教学质量更上一层楼，影视课更受学生欢迎。
6．结语
以上是笔者在英语影视教学当中积累的一些经验和心得体会，由于理论和实践水平粗浅，恐怕很多地方还有商榷的余地，希望同行能诚恳指正，一起共勉。
参考文献
罗忠民. MI理论及其在外语教学中的意义[J]. 外语教学，2004（01）：75-79.
张津海. 根据影视课特点改进教学模式[J]. 外语电化教学，2002（02）：15-18.
钟建玲. 论影视课教学中教师的角色[J]. 湖南经济干部管理学院，2006（05）：186-188.
钟建玲. 多元智能理论与英语影视教学整合初探[J]. 牡丹江师范学院学报，2007（1）：86-88.
关键词：多元智能理论；影视教学；教学活动设计
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 06-0015-3
Abstract: The paper outlines briefly the basic principles behind the Theory of Multiple Intelligence. It then proposes, that classroom activities designed within this theory’s framework will produce better outcomes. Illustrating this proposal is the included detailed practical example of designing and implementing an activity, based on the movie Runaway Bride.
Key words: Multiple Intelligence theory, English video teaching, activity designing
1．引言
图、文、声情并茂的英语影视资源在外语学习中占有独特和重要的地位。多元智能理论以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面能力，以多元智能理论为指导思想来进行影视教学活动设计，可以有效改善目前影视课的教学现状，发挥其巨大潜能。
2．多元智能理论概述
MI理论即多元智能理论(Theory of Multiple Intelligence)，是由美国哈佛大学的心理学教授加德纳博士根据他及其同事多年来对人类潜能的研究所提出的一种关于智能及其性质和结构的新理论。该理论认为，每个人都拥有多种彼此相对独立的智能， 这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。智能是多方面的，其表现形式也是多种多样的。加德纳认为，人类至少有九种智能，即语言智能(verbal /linguistic)、数理/逻辑智能(mathematical/logical)、视觉/空间智能(visual/spatial)、身体运动智能(body/kinesthetic)、音乐/节奏智能(musical/rhythmic)、人际交往智能(interpersonal)以及自我认识的智能(intrapersonal)、自然观察者(natural)智能和存在(existential)智能等九种智能构成。九种基本智能彼此相互联系又相对独立，各种智能由不同的核心能力所组成，并以不同的形式得以表现和发挥。每个正常人都或多或少地拥有这九种智能，只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同而已。由于智能上的差异，各人的学习兴趣、思考问题的方式以及解决问题的方法也不尽相同。这九种智能的分类，在实际生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而总是错综复杂地相互交织在一起。在实际生活和学习中，几乎没有一项活动是靠某一种个别的智能独立完成的。加德纳的多元智能理论明确指出，每个人都在不同程度上拥有这九种智能，并且可以通过适当的外语教学和训练使每一种智能都发展到更高的水平。（罗忠民，2004 ：75-79）因而，成功的教育就在于恰当培养潜在的智能，使其得到充分开发。
3．多元智能理论——改善影视教学现状的有效指导思想
英语教学的主要目的在于帮助学生打好英语语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养及其英语应用能力，全面提高听、说、读、写、译的技能，以适应社会和经济建设的需要。音像同步、图、文、声、情并茂的英文电影以其强大的艺术感染力，最大限度地调动起学生的视、听、触、动等多个感官系统，使他们在一个比较轻松、愉快有趣的氛围里接触到大量地道、纯正的英语表达和相应的文化。因此，通过看电影学英语，几乎可以说是最生动、最直接、最经济有效的英语学习方法。近年来不少高校开设了“影视英语”选修课程，旨在高效提高学生的英语综合能力。但是当今我们的影视课教学并未取得其应有的效果。究其原因是教师对影视课教学性质不了解，课堂上缺乏有效指导，对多媒体视听设备不能熟练运用等。因此，影视课教学无法表现出其生动，多维和全面的特色（张津海，2002 ：15-18），直接影响了影视资源巨大潜能的发挥。笔者认为，影视资源的多维特点特别适合于与多元智能理论整合。教师若能以多元智能理论为指导思想，借助多元智能的丰富活动形式来进行教学设计，就可以大大改进目前影视教学的活动方式、方法和手段，激发学生兴趣和潜质，优化学习过程，取得更好的教学效果。为了保证理想的教学效果，教师可以遵循以下原则：课程设计的系统性原则；语言智能优先原则；教学活动多样化原则 ；因材施教原则；整合方式的适宜性原则；多元化的教学评价原则。（钟建玲，2007：86-88）那么，在实际教学中，怎样的活动才能促进学生听、说、读、写、译能力的发展，做到语言和文化双收益？下面我们以影片《逃跑新娘》为例，具体说明如何围绕多元智能理论进行课堂教学活动设计。
4．多元智能理论在影视教学设计中的具体应用
《逃跑新娘》是由美国著名影星茱丽娅•罗伯茨（剧中Maggie的扮演者）和李察•基尔(剧中Ike的扮演者)领衔主演的影片。在茱丽娅•罗伯茨主演的影片当中，这并不是她最出色的代表作。之所以选取它作为其中一部教学影片是因为有关家庭、爱情、婚姻之类的主题向来比较受学生欢迎，而且该片内容轻松、语言清晰地道、语速适中、影片制作效果颇佳，具有较高的欣赏价值。笔者和同事切磋后，将影片教学内容确定为三大块，然后在每一个板块里都设计了丰富多样化的活动。影视课安排在多媒体课室中进行，每部影片的教学课时为6节课，每周一次，所以学生有较充足的时间准备任务。具体设计见下表。
说明：该影视班的选修学生为50人，来自本科三、四年级的非英语专业，大部分学生对英语有较浓厚的兴趣，基础中等或以上，能积极参与。全班共分为10组，每组5人。每组同学在每部影片学习中都要完成一定的任务。原则上，任务在上部影片教学结束时都会布置下来。该片中的第一项任务分别由两组同学完成，第二部分的四个婚礼片断由4个小组完成，第三部分的婚礼习俗介绍由另外四个小组完成，其余活动均在课堂上集体完成。这样有助于分化任务，同时避免了不必要的重复。
以上介绍了《逃跑新娘》中大致的教学活动。这些多样有趣的活动吸引了大部分学生积极参与，课堂气氛活跃，收到了较好的教学效果。当然，就这部影片而言，还能够进行很多其它的活动，限于篇幅，不在此详细论述，同行们可以根据自己学生的情况见仁见智。
5．实际教学中应注意的问题
根据多元智能理论设计的教学活动基本上做到了以学生为中心，丰富多样化的活动给不同智能的学生提供了大量施展的机会和空间，既吸引了学生的积极参与，又让他们在不知不觉的过程中学到语言和文化，取得了较好的教学效果。但要使整个过程得以顺利进行，教师还要注意以下几方面：
5.1 了解学生的智能结构
学期一开始，教师可以用多种智力调查表(inventory)和概况调查表(survey)来帮助学生了解自己的多元智能发展情况及英语能力水平，并保存记录。如果班上人数较多，最好能根据学生不同的特点进行分组。分组的时候要考虑学生的智能组合， 因为有时也许需要将相似智能倾向的学生组成一组；有时可能恰恰相反，要让不同智能倾向的人在一起活动。在学期开始的阶段，为了能调动学生积极性和建立他们的自信心，教师最好能依据每个个体不同的智力发展水平，鼓励他们参加与之相适应的教学活动，促使每个个体有机会发挥自己特有的智力，并在适当的时候引导学生将其优势智能迁移到弱势智能领域，促进各项智能的全面发展。如教师在进行角色分配时或进行角色指导时，可以让语言智力水平较好、空间智力不够好的学习者多扮演一些语言难度大、对话多的角色，而让那些语言智力较落后，而空间智力较发达的学习者多作复杂的表演（非语言活动），少一些口头语言表达。一旦他们具备了相当的学习动力和自信心，教师就可以要求他们交换角色，各自去扮演自己不太擅长的角色， 以此弥补各自的弱势与不足。
5.2 明确自己的教师角色
影视课在外语学习中的巨大潜能和优势能否充分发挥，很大程度上取决于教师对此门课程和自身角色的正确认识和实践，其作用发挥的好坏是影视课教学成功与否的关键因素。
笔者认为，教师在影视教学中的角色是多种多样的，可以是设计师、释疑者、评估者、学习者、参与者和促进者等等或有时“身兼数职”。不同的教学阶段、教学目的都可能使教师的角色随之变化。如果教师能实现角色之间的灵活转换，那么教师的作用，影视课的作用就能大大提高。（钟建玲，2006 ：186-188）
5.3 做好课程评估
笔者认为，影视课程中，设计出既能让学生觉得有趣，又学到了东西、锻炼了能力的教学活动不是一件容易的事，对教师的综合能力有很高的要求。为了更好地了解学生的需求和保证教学效果，教师一定要勤于观察，做好课程评估。比较理想的是在课程开始时进行问卷调查了解学生需求，然后在每部影片结束时再通过问卷或跟同学交流等方式获得他们对教学活动的反馈，以便下次教学进行适当的调整。如果觉得繁琐，至少也要在课程结束时进行一次总的问卷调查，只有这样才能使影视教学质量更上一层楼，影视课更受学生欢迎。
6．结语
以上是笔者在英语影视教学当中积累的一些经验和心得体会，由于理论和实践水平粗浅，恐怕很多地方还有商榷的余地，希望同行能诚恳指正，一起共勉。
参考文献
罗忠民. MI理论及其在外语教学中的意义[J]. 外语教学，2004（01）：75-79.
张津海. 根据影视课特点改进教学模式[J]. 外语电化教学，2002（02）：15-18.
钟建玲. 论影视课教学中教师的角色[J]. 湖南经济干部管理学院，2006（05）：186-188.
钟建玲. 多元智能理论与英语影视教学整合初探[J]. 牡丹江师范学院学报，2007（1）：86-88.