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【摘要】：在英语教学中，由于多种因素的共同影响，学生的实际应用能力一直难以提高。本文试图通过在高职高专实际英语教学中遇到的问题，从影响学生英语口语能力提高的原因以及相应的解决方法两方面，对如何提高学生的英语口语能力进行了阐述。
关键词：高职高专;口语教学;解决方法
随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强，学生运用语言交流的机会越来越多，社会对他们学以致用的语言能力也有了更高的要求。而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说，具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加一个重要的砝码。那么，如何才能提高学生学习英语口语的兴趣，以一种更有效的方式去教好学生的英语口语，并在课时比较紧张的情况下取得一定的效果？本文将从以下几方面进行阐述。
一、影响学生英语口语能力提高的问题
（1）方言的影响
高职高专大学生来自祖国的四面八方，很多学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色。因此，这样的学生，即使语法掌握得很扎实，也还不能和外国人交流。
（2）母语思维的影响
几乎所有的学生在用英语说话时，都会经历这样的思维过程：听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永远不会是地道的英文，而是中国式英语，即使学习英语多年，词汇量很大，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。
（3）自身缺乏信心的影响
尽管学生们已经意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。所以，这些学生直到毕业，英语口语水平仍然没有得到提高。
二、提高学生英语口语能力的解决方法
（一）纠正学生的英语发音即语音语调
在大学英语的第一堂课，向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正，在课下同学之间互相帮助，互相监督。教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示，例如，电影对白，演说词，诗歌朗诵，英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法，从而增加对英语的语感。
（二）培养学生口语交际能力的途径
（1）加强阅读听力训练，增加语言输入与储备
众所周知，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。读与听是语言、知识、信息获取的重要手段.也是开口说话的第一步。大量的阅读与听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径学习者学说英语必须从听和读开始，开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听和读的必然结果。学习者由于接触材料的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、读得广的学习者，口头交际能力就强;而那些听得少、读得不透彻的学习者，在表达时就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力自然就差。
（3）培养用英语思维的习惯，充实跨文化知识
用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达。口语教学的日的在于培养学生的口头交际能力，学生应养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、准确。培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。由于缺乏有效的语言输入，大多数学习者在表达前，把语义信息，即他想说的.在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东两多数是不地道的，运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰直接用英语表达的良好习惯。有些地道的英语表达法可以猜出他们的意思，却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以，教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子，这样，久而久之，在很多情境下，学生们就可以按照英语的模式来表达意思了。
（4）加强师生互动，趣化口语课堂
外语口语能力并非与生俱来，也很难在教学过程中立竿见影，它需要一系列的输入、模仿、分析等各方面的习得之后而取得。因此，口语课堂的每个环节、每个活动都必须有意义、有趣味，从而使学生集中于教学的内容而非形式上。教学内容必须难度适中。在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言后交际的总原则来安排和开展，即呈现、机械性操练、有意义操练到交际性练习。
（5）因材施教，营造轻松氛围，激发信心
作为教师，要尽量了解每一个学生的水平和需求，给大家发挥的空间;在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感;在练习的过程中，难度从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。当同学们不再羞于开口，都敢于用英语发表自己的观点看法时，教师应格外注意给学生纠错的方法。对每个人不同的错误，教师应该有针对性地提出，学生必然能够改正;对于学生所取得的每一点进步，教师都应该注意到，并及时地予以鼓励，老师的认可最能激发学生的信心。
总之，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此，教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识。
参考文献：
[1]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究.外语教学与研究，2000（6）.
[2]彭金定. 大学英语教学论. 湖南人民出版社， 2004.
[3]王瑜生. 试论大学英语口语教学. 黑龙江教育：高教研究与评估， 2007， 1.
[4]黄强. 大学英语口语教学点滴. 读与写：教育教学刊， 2007， 1.
关键词：高职高专;口语教学;解决方法
随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强，学生运用语言交流的机会越来越多，社会对他们学以致用的语言能力也有了更高的要求。而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说，具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加一个重要的砝码。那么，如何才能提高学生学习英语口语的兴趣，以一种更有效的方式去教好学生的英语口语，并在课时比较紧张的情况下取得一定的效果？本文将从以下几方面进行阐述。
一、影响学生英语口语能力提高的问题
（1）方言的影响
高职高专大学生来自祖国的四面八方，很多学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色。因此，这样的学生，即使语法掌握得很扎实，也还不能和外国人交流。
（2）母语思维的影响
几乎所有的学生在用英语说话时，都会经历这样的思维过程：听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永远不会是地道的英文，而是中国式英语，即使学习英语多年，词汇量很大，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。
（3）自身缺乏信心的影响
尽管学生们已经意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。所以，这些学生直到毕业，英语口语水平仍然没有得到提高。
二、提高学生英语口语能力的解决方法
（一）纠正学生的英语发音即语音语调
在大学英语的第一堂课，向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正，在课下同学之间互相帮助，互相监督。教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示，例如，电影对白，演说词，诗歌朗诵，英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法，从而增加对英语的语感。
（二）培养学生口语交际能力的途径
（1）加强阅读听力训练，增加语言输入与储备
众所周知，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。读与听是语言、知识、信息获取的重要手段.也是开口说话的第一步。大量的阅读与听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径学习者学说英语必须从听和读开始，开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听和读的必然结果。学习者由于接触材料的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、读得广的学习者，口头交际能力就强;而那些听得少、读得不透彻的学习者，在表达时就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力自然就差。
（3）培养用英语思维的习惯，充实跨文化知识
用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达。口语教学的日的在于培养学生的口头交际能力，学生应养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、准确。培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。由于缺乏有效的语言输入，大多数学习者在表达前，把语义信息，即他想说的.在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东两多数是不地道的，运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰直接用英语表达的良好习惯。有些地道的英语表达法可以猜出他们的意思，却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以，教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子，这样，久而久之，在很多情境下，学生们就可以按照英语的模式来表达意思了。
（4）加强师生互动，趣化口语课堂
外语口语能力并非与生俱来，也很难在教学过程中立竿见影，它需要一系列的输入、模仿、分析等各方面的习得之后而取得。因此，口语课堂的每个环节、每个活动都必须有意义、有趣味，从而使学生集中于教学的内容而非形式上。教学内容必须难度适中。在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言后交际的总原则来安排和开展，即呈现、机械性操练、有意义操练到交际性练习。
（5）因材施教，营造轻松氛围，激发信心
作为教师，要尽量了解每一个学生的水平和需求，给大家发挥的空间;在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感;在练习的过程中，难度从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。当同学们不再羞于开口，都敢于用英语发表自己的观点看法时，教师应格外注意给学生纠错的方法。对每个人不同的错误，教师应该有针对性地提出，学生必然能够改正;对于学生所取得的每一点进步，教师都应该注意到，并及时地予以鼓励，老师的认可最能激发学生的信心。
总之，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此，教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识。
参考文献：
[1]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究.外语教学与研究，2000（6）.
[2]彭金定. 大学英语教学论. 湖南人民出版社， 2004.
[3]王瑜生. 试论大学英语口语教学. 黑龙江教育：高教研究与评估， 2007， 1.
[4]黄强. 大学英语口语教学点滴. 读与写：教育教学刊， 2007， 1.