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摘 要：新课程背景下，进一步提高农村初中历史课堂教学的有效性显得至关重要，教师把更多精力放在学生浓厚兴趣、探究能力、创新思维的培养上，优化了整体效果，后续实践计划的实施才将变得异常顺利。通过整合课程资源，并且提供体验机会，学生们发现了历史学科的魅力所在，自然而然会在特定情境中积极思考，小组讨论，最终达到有效学习的目的。本文具体总结了农村初中历史课堂教学有效性的提高策略，希望能为其他教师提供帮助。
关键词：农村教育；初中历史；课堂教学；有效性；提高策略
引言：
一般情况下，有经验的历史教师会鼓励学生自主学习，让他们在良好的探究氛围里感悟历史文化，形成核心素养。因为灌输指导不符合初中生个性化的发展需求，所以，陈旧落后的授课方式只会影响学生的情绪变化，难以促进教学有效性的迅速提升。另外，优秀的历史教师主张走进学生的理想世界中，先和他们做朋友，再针对教材中的重点、难点、关键点内容进行讲解。以生为本的有效教学，更利于学生身心健康成长，我们何乐而不为呢？
一、积极导入新课，激发学生兴趣
一堂课成不成功，全看学生对于知识的理解情况。导入环节设置疑点，制造悬念，是农村初中历史教师必须完成的一项艰巨任务。积极地导入新课，可以集中学生的全部注意力，利用好问题拓展教学，一种“急于释疑”的心情将带领学生进入自主的学习状态，充分活跃历史思维，逐渐丰富知识结构[1]。例如，在讲《美国内战》时，用“美国通过独立战争，已经走上了发展资本主义道路，为什么在十九世纪六十年代会再次爆发一场大规模的国内战争？这场战争对美国资本主义经济的发展，将会产生积极的作用还是消极影响？”等问题导入，使学生围绕内战爆发的原因、经过、作用、性质、影响等方面，积极参与学习。另一种做法是采用与课文有关的传闻、秘史，这也有利于吸引学生的注意力。但讲述必须简洁，否则会有喧宾夺主之感。
二、创造课堂氛围，提高教学质量
为了提升课堂教学的有效性，教师需要创造良好的课堂教学氛围，结合相关调查研究可以看出，农村初中生非常关注课堂教学氛围，不喜歡死板的教学模式。鉴于此，在高效课堂构建之初，传统氛围的改造首当其冲。初中历史教师应该放下身段，不要再将自己牢牢固定在权威者的位置之上。相反，成为良师益友才是一个不错的选择。教师应该站在学生的角度上真诚地与学生进行沟通，了解他们的实际需求，只有如此，开展的后续教学活动才能真正引起学生的兴趣，反之则是费力不讨好的徒劳而已。同时，教师还应该在教学过程中多多听取学生的意见和建议，学生喜欢的方式可以成为教学的突破口，学生的意见建议可以成为自己不断前进的目标和动力。例如，在进行《灿烂的青铜文明》这一章节内容教学的时候，就可以专门利用一小段时间听听学生的心声。每个学生心中都有着青铜文明的代表作，教师可以引导学生大胆地将自己的想法表达出来。表达的过程本身就没有对错可言，这个过程就是教师与学生相互沟通教学的过程，看上去似乎浪费了不少课堂时间，与“高效”有点背道而驰。但是实际上学生的收获却远比传统课堂要多很多。
三、丰富教学方式，满足学生需求
初中阶段的学生都喜欢活动，举办各种各样的活动可以使教学达到有效性。但教师要注意活动的选择，要求活动有一定的创意，也就是保证每一个学生都能发挥自己的特长，才能激发学生的学习兴趣。活动形式宜多样[2]。农村历史课堂上的活动形式可以有阅读、讨论、探究、编演历史短剧等，防止教师过多应用同一种活动形式，而缺乏层次感，不考虑学生的感受。活动设计要有一定的创意，教师要善于利用各种教学资源，利用历史与现实的结合点，鼓励学生紧密联系生活，可以利用课堂教学中出现的各种资源。全面结合学生个人的特长、兴趣和爱好。在同一个班中，有的学生喜欢表演、有的学生喜欢讲解，教师要掌握每一个学生的特长，在设计活动中可以让每一个学生都能表现自己，这样的活动自然会收到较好的效果。
四、媒体技术支持，突显教学特色
相比传统教学模式，多媒体以生动、形象的画面深得师生的喜爱。初中阶段的学生尚未发育成熟，思维上仍然以形象思维为主，对待事物的认识仍然以感性认识为主，而多媒体则以直观、形象的表现手法将课堂内容呈现给了学生，这对于学生在视觉、听觉上是强烈的刺激，对于培养学生学习的兴趣有着重要作用。况且，历史教师语言描述能力再强，也不能和多媒体技术的音频、动画、视频等丰富多彩的画面相比，多媒体教学让课堂气氛更加轻松、愉悦，是当今教学活动中一种新型的教学方式。当然，多媒体的运用在实际操作中对于教师有着更高的要求，例如：多媒体课件的制作，不仅需要教师对于本专业的知识有着较高的水平，同时对于电脑技术的运用也要相对熟练，同时教师在素材的选取上也需要花费一定的时间、精力，课件不仅要将课堂内容呈现出来，还应有一定的扩展，这样才能引起学生的兴趣。
五、分析历史故事，展开分组练习
农村初中历史教师可用历史小故事吸引学生的注意力，组织他们进行“角色扮演”。分析故事情节，寻找历史资料，教学有效性演变之后还有可能收到一些意外惊喜[3]。例如，教学《抗日战争》《国共十年内战》内容时，教师把学生分组之后要给他们发布情境任务，选好历史事件，鼓励他们结合现有资料展开想象力，其后在亲身演绎中获得不一样的学习体验。通过把握历史人物特征，体会历史人文精神，“抗日战争”的重大意义被学生感悟得明明白白，形成核心素养，保证教学质量，大大减轻了教师指导工作的压力和负担。
结束语：
初中历史教学相比于其他学科的学习可能更有难度一些，历史教学需要付出十二分的努力，时刻拥有饱满的状态，积极的态度，并以此感染学生。历史的学习能够强化学生对我们国家的了解，提升民族认同感，对国际上的基本形势有所了解。总的来说，历史的教学是一种思想品质的教学，对学生的人生观、价值观都有着非常长远的影响，必须受到高度重视。
参考文献：
[1]王丽.分析农村初中历史课堂教学有效性的优化策略[J].信息系统工程，2019（22）45-46.
[2]徐爱华.提高初中历史教学有效性的研究[J].教育科学，2017（03）97-98.
[3]姜凯旋.如何优化初中历史的课堂教学[J].学周刊，2017（15）114-114.
关键词：农村教育；初中历史；课堂教学；有效性；提高策略
引言：
一般情况下，有经验的历史教师会鼓励学生自主学习，让他们在良好的探究氛围里感悟历史文化，形成核心素养。因为灌输指导不符合初中生个性化的发展需求，所以，陈旧落后的授课方式只会影响学生的情绪变化，难以促进教学有效性的迅速提升。另外，优秀的历史教师主张走进学生的理想世界中，先和他们做朋友，再针对教材中的重点、难点、关键点内容进行讲解。以生为本的有效教学，更利于学生身心健康成长，我们何乐而不为呢？
一、积极导入新课，激发学生兴趣
一堂课成不成功，全看学生对于知识的理解情况。导入环节设置疑点，制造悬念，是农村初中历史教师必须完成的一项艰巨任务。积极地导入新课，可以集中学生的全部注意力，利用好问题拓展教学，一种“急于释疑”的心情将带领学生进入自主的学习状态，充分活跃历史思维，逐渐丰富知识结构[1]。例如，在讲《美国内战》时，用“美国通过独立战争，已经走上了发展资本主义道路，为什么在十九世纪六十年代会再次爆发一场大规模的国内战争？这场战争对美国资本主义经济的发展，将会产生积极的作用还是消极影响？”等问题导入，使学生围绕内战爆发的原因、经过、作用、性质、影响等方面，积极参与学习。另一种做法是采用与课文有关的传闻、秘史，这也有利于吸引学生的注意力。但讲述必须简洁，否则会有喧宾夺主之感。
二、创造课堂氛围，提高教学质量
为了提升课堂教学的有效性，教师需要创造良好的课堂教学氛围，结合相关调查研究可以看出，农村初中生非常关注课堂教学氛围，不喜歡死板的教学模式。鉴于此，在高效课堂构建之初，传统氛围的改造首当其冲。初中历史教师应该放下身段，不要再将自己牢牢固定在权威者的位置之上。相反，成为良师益友才是一个不错的选择。教师应该站在学生的角度上真诚地与学生进行沟通，了解他们的实际需求，只有如此，开展的后续教学活动才能真正引起学生的兴趣，反之则是费力不讨好的徒劳而已。同时，教师还应该在教学过程中多多听取学生的意见和建议，学生喜欢的方式可以成为教学的突破口，学生的意见建议可以成为自己不断前进的目标和动力。例如，在进行《灿烂的青铜文明》这一章节内容教学的时候，就可以专门利用一小段时间听听学生的心声。每个学生心中都有着青铜文明的代表作，教师可以引导学生大胆地将自己的想法表达出来。表达的过程本身就没有对错可言，这个过程就是教师与学生相互沟通教学的过程，看上去似乎浪费了不少课堂时间，与“高效”有点背道而驰。但是实际上学生的收获却远比传统课堂要多很多。
三、丰富教学方式，满足学生需求
初中阶段的学生都喜欢活动，举办各种各样的活动可以使教学达到有效性。但教师要注意活动的选择，要求活动有一定的创意，也就是保证每一个学生都能发挥自己的特长，才能激发学生的学习兴趣。活动形式宜多样[2]。农村历史课堂上的活动形式可以有阅读、讨论、探究、编演历史短剧等，防止教师过多应用同一种活动形式，而缺乏层次感，不考虑学生的感受。活动设计要有一定的创意，教师要善于利用各种教学资源，利用历史与现实的结合点，鼓励学生紧密联系生活，可以利用课堂教学中出现的各种资源。全面结合学生个人的特长、兴趣和爱好。在同一个班中，有的学生喜欢表演、有的学生喜欢讲解，教师要掌握每一个学生的特长，在设计活动中可以让每一个学生都能表现自己，这样的活动自然会收到较好的效果。
四、媒体技术支持，突显教学特色
相比传统教学模式，多媒体以生动、形象的画面深得师生的喜爱。初中阶段的学生尚未发育成熟，思维上仍然以形象思维为主，对待事物的认识仍然以感性认识为主，而多媒体则以直观、形象的表现手法将课堂内容呈现给了学生，这对于学生在视觉、听觉上是强烈的刺激，对于培养学生学习的兴趣有着重要作用。况且，历史教师语言描述能力再强，也不能和多媒体技术的音频、动画、视频等丰富多彩的画面相比，多媒体教学让课堂气氛更加轻松、愉悦，是当今教学活动中一种新型的教学方式。当然，多媒体的运用在实际操作中对于教师有着更高的要求，例如：多媒体课件的制作，不仅需要教师对于本专业的知识有着较高的水平，同时对于电脑技术的运用也要相对熟练，同时教师在素材的选取上也需要花费一定的时间、精力，课件不仅要将课堂内容呈现出来，还应有一定的扩展，这样才能引起学生的兴趣。
五、分析历史故事，展开分组练习
农村初中历史教师可用历史小故事吸引学生的注意力，组织他们进行“角色扮演”。分析故事情节，寻找历史资料，教学有效性演变之后还有可能收到一些意外惊喜[3]。例如，教学《抗日战争》《国共十年内战》内容时，教师把学生分组之后要给他们发布情境任务，选好历史事件，鼓励他们结合现有资料展开想象力，其后在亲身演绎中获得不一样的学习体验。通过把握历史人物特征，体会历史人文精神，“抗日战争”的重大意义被学生感悟得明明白白，形成核心素养，保证教学质量，大大减轻了教师指导工作的压力和负担。
结束语：
初中历史教学相比于其他学科的学习可能更有难度一些，历史教学需要付出十二分的努力，时刻拥有饱满的状态，积极的态度，并以此感染学生。历史的学习能够强化学生对我们国家的了解，提升民族认同感，对国际上的基本形势有所了解。总的来说，历史的教学是一种思想品质的教学，对学生的人生观、价值观都有着非常长远的影响，必须受到高度重视。
参考文献：
[1]王丽.分析农村初中历史课堂教学有效性的优化策略[J].信息系统工程，2019（22）45-46.
[2]徐爱华.提高初中历史教学有效性的研究[J].教育科学，2017（03）97-98.
[3]姜凯旋.如何优化初中历史的课堂教学[J].学周刊，2017（15）114-114.