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摘 要：在当前的小学语文阅读教学活动开展中还存在浅尝辄止阐述、文本解读单一、文意强加于人等问题。这些问题的存在使得学生在过度依赖教师和教材的情况下，不善于思考，无法对文本内容进行深刻理解，最终导致其阅读理解能力的发展受限。针对该问题，我在小学语文阅读教学活动开展中，尝试利用文本细读教学法，引导学生精细阅读，积极思考，探寻文本内涵，实现会意悟情。
关键词：小学语文;阅读教学;文本细读法;会意悟情;应用对策
在新一轮课程改革不断深入发展的今天，阅读教学在小学语文教学中占据着重要的地位，同时文本细读教学的价值愈加凸显。所谓的文本是指书面语言的主要表达形式，其是师生阅读的主要材料，既可以是一句话，也可以是一个段落，还可以是一个篇章。所谓的“细读”是指在阅读教学活动开展中，学生能细细品析文本内容，透过语言文字深刻地感知、理解作者的写作意图，体会作者的情感。那么，我们要如何在小学语文阅读教学活动开展中应用文本细读法，引导学生精读多思、会意悟情呢？
1.推敲语言，理解内涵
语言是文本的基本构成。在文本中，语言内涵所指向的不单单是该词汇的概念，还指向其意象和意味。在当前的小学语文阅读教学活动开展中，学生往往可以在教师的文字语言解析下，理解词汇的概念，但是却很难理解其意象和意味，由此限制其阅读理解能力的提升。窦桂梅老师在其《为生命奠基——谈语文教学改革的三个超越》中明确指出，在组织阅读教学活动的时候，教师要引导学生细嚼文本中的语言文字，发现文本中各个字、词、句等亮点，以此对其进行详细解读，使学生在积极思考的过程中，理解语言内涵，加深对文本内容的理解。基于此，我在引导学生阅读文本内容的时候，尝试利用文本细读法，以文本语言为基础，引导学生在反复诵读的过程中细细推敲，从而使其在理解语言文字的过程中，深入到文本意境之中，体会其内涵。以《圆明园的毁灭》为例，我立足其语言亮点，挖掘教学资源，引导学生在情境体验中，深入感知文本。以“昔日的圆明园究竟有些什么……”这句话为中心，我先引导学生反复朗读文本内容，并结合文本所描写的内容为其呈现了有关于圆明园景观的信息，以此为学生创设一个直观的情境，使其在情境的体验中，从名人字画、奇珍异宝等中感知圆明园的壮观。接着，我则结合文本内容，通过圆明园景致的先后变化，引导学生在体会“不可估量的损失”的过程中，感知到八国联军的暴行，进而产生惋惜之情，理解作者的创作意图，以此加深对文本内容的理解。
2.研读细节，深度感知
优秀的语言教师，在引导学生积极阅读的时候，其会带领学生怀着虔诚的心情走进文本，在感知文字语言魅力的过程中，实现与作者的情感共鸣，同时在精美的语言建构中获得精神的满足。简单地说，教师要想引导学生精准理解文本，其需要发挥文本细读教学的作用，鼓励学生细细品味语言文字，在不断的推敲中积极思考，透过现象感知内涵。以《秋天的怀念》为例，史铁生在描写母亲隐忍着一细节的时候，在“母亲悄悄地躲出去”，“她又悄悄地进来”，“她又悄悄地出去了”这三段描绘中，都使用了“悄悄地”这一词汇，以此展现母亲细腻的情感，同时赞颂母亲处处为儿子着想的深刻情感。在教学活动开展中，为了使学生理解“悄悄地”这一细节的内涵，我尝试利用词汇替换的方式，引导学生将“悄悄地”改为“静静地”或“无声地”等词汇，以此对比，自主思考。在我这样的引导下，学生在小组中，结合自身已有的語文认知，对“悄悄地”、“静静地”、“无声地”的动作、状态等进行对比，借此在深入思考中，感知到母亲细心、耐心与小心，从而体会到母亲对儿子深深的爱。在这样的细节分析中，学生不仅可以在自主思考、探究中，加深对文本内容的理解，还可以在读与悟相结合的过程中，实现深度感知，有利于其阅读理解能力的提升。
3.纵观全文，领悟情感
在小学语文阅读教学活动开展中，我们不仅仅要引导学生掌握基础的语言文字，还要引导其“走近文本”，“走进文本”，“走出文本”，如此才能使其真正地精准理解文本，提升阅读理解能力。要想实现这一点，纵观全文是不可或缺的。因此，文本中所描绘的事物之间都有着较为密切的联系，这些联系往往是以文本结构为载体的。学生只有充分地把握了文本结构，其才能由浅入深地感知、理解文本内涵，体会到作者蕴含在语言文字中的情感。因此，我在文本细读教学活动开展中，除了会引导学生咬文嚼字之外，还会鼓励其在盘枝末节中梳理文本结构，进而从整体上把握文本内涵，升华对文本的理解。仍以《圆明园的毁灭》为例，这篇文章的结构较为简单，一共有五个自然段，其中，第一自然段讲述了圆明园的毁灭造成的损失是不可估量的。第二到第四自然段则详细地描述了圆明园过去雄伟壮观的场面。第五自然段描述在英法联军的暴行下，圆明园毁之一旦。这一文章结构关系较为清晰的展现。基于此，我在课堂中，根据文本内容，为学生设计了走近圆明园—走进圆明园—走出圆明园这样的结构，引导其在该结构的思考中，细细分析圆明园不可估量的价值，及其不可估量的损失。在这样的教学结构体验的过程中，学生会回忆过去，感受到圆明园的富丽堂皇、雄伟壮观，反思现在，感受到圆明园的残垣断壁、萧瑟荒凉，以此在今昔对比中，深入到语言的震撼之中，体会到作者蕴含其中的情感，进而在情感共鸣中产生对八国联军之恨，对清政府软弱无能之怨。在学生产生情感共鸣之后，我鼓励其带着感情朗读文本，以此在反复的朗读中加深对这种情感的体味，为其情感的丰富打下坚实的基础。
总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要充分发挥文本细读教学的作用，引导学生以文本为载体，引导学生细细地品味语言文字，感知其内涵，在会意悟情中进一步提升人文素养。
参考文献
[1] 王永红.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].华夏教师，2017（24）：76.
[2] 季艳梅.多策并举，亲历文本细读——小学语文阅读教学文本细读策略分析[J].内蒙古教育，2017（16）：99-100.
关键词：小学语文;阅读教学;文本细读法;会意悟情;应用对策
在新一轮课程改革不断深入发展的今天，阅读教学在小学语文教学中占据着重要的地位，同时文本细读教学的价值愈加凸显。所谓的文本是指书面语言的主要表达形式，其是师生阅读的主要材料，既可以是一句话，也可以是一个段落，还可以是一个篇章。所谓的“细读”是指在阅读教学活动开展中，学生能细细品析文本内容，透过语言文字深刻地感知、理解作者的写作意图，体会作者的情感。那么，我们要如何在小学语文阅读教学活动开展中应用文本细读法，引导学生精读多思、会意悟情呢？
1.推敲语言，理解内涵
语言是文本的基本构成。在文本中，语言内涵所指向的不单单是该词汇的概念，还指向其意象和意味。在当前的小学语文阅读教学活动开展中，学生往往可以在教师的文字语言解析下，理解词汇的概念，但是却很难理解其意象和意味，由此限制其阅读理解能力的提升。窦桂梅老师在其《为生命奠基——谈语文教学改革的三个超越》中明确指出，在组织阅读教学活动的时候，教师要引导学生细嚼文本中的语言文字，发现文本中各个字、词、句等亮点，以此对其进行详细解读，使学生在积极思考的过程中，理解语言内涵，加深对文本内容的理解。基于此，我在引导学生阅读文本内容的时候，尝试利用文本细读法，以文本语言为基础，引导学生在反复诵读的过程中细细推敲，从而使其在理解语言文字的过程中，深入到文本意境之中，体会其内涵。以《圆明园的毁灭》为例，我立足其语言亮点，挖掘教学资源，引导学生在情境体验中，深入感知文本。以“昔日的圆明园究竟有些什么……”这句话为中心，我先引导学生反复朗读文本内容，并结合文本所描写的内容为其呈现了有关于圆明园景观的信息，以此为学生创设一个直观的情境，使其在情境的体验中，从名人字画、奇珍异宝等中感知圆明园的壮观。接着，我则结合文本内容，通过圆明园景致的先后变化，引导学生在体会“不可估量的损失”的过程中，感知到八国联军的暴行，进而产生惋惜之情，理解作者的创作意图，以此加深对文本内容的理解。
2.研读细节，深度感知
优秀的语言教师，在引导学生积极阅读的时候，其会带领学生怀着虔诚的心情走进文本，在感知文字语言魅力的过程中，实现与作者的情感共鸣，同时在精美的语言建构中获得精神的满足。简单地说，教师要想引导学生精准理解文本，其需要发挥文本细读教学的作用，鼓励学生细细品味语言文字，在不断的推敲中积极思考，透过现象感知内涵。以《秋天的怀念》为例，史铁生在描写母亲隐忍着一细节的时候，在“母亲悄悄地躲出去”，“她又悄悄地进来”，“她又悄悄地出去了”这三段描绘中，都使用了“悄悄地”这一词汇，以此展现母亲细腻的情感，同时赞颂母亲处处为儿子着想的深刻情感。在教学活动开展中，为了使学生理解“悄悄地”这一细节的内涵，我尝试利用词汇替换的方式，引导学生将“悄悄地”改为“静静地”或“无声地”等词汇，以此对比，自主思考。在我这样的引导下，学生在小组中，结合自身已有的語文认知，对“悄悄地”、“静静地”、“无声地”的动作、状态等进行对比，借此在深入思考中，感知到母亲细心、耐心与小心，从而体会到母亲对儿子深深的爱。在这样的细节分析中，学生不仅可以在自主思考、探究中，加深对文本内容的理解，还可以在读与悟相结合的过程中，实现深度感知，有利于其阅读理解能力的提升。
3.纵观全文，领悟情感
在小学语文阅读教学活动开展中，我们不仅仅要引导学生掌握基础的语言文字，还要引导其“走近文本”，“走进文本”，“走出文本”，如此才能使其真正地精准理解文本，提升阅读理解能力。要想实现这一点，纵观全文是不可或缺的。因此，文本中所描绘的事物之间都有着较为密切的联系，这些联系往往是以文本结构为载体的。学生只有充分地把握了文本结构，其才能由浅入深地感知、理解文本内涵，体会到作者蕴含在语言文字中的情感。因此，我在文本细读教学活动开展中，除了会引导学生咬文嚼字之外，还会鼓励其在盘枝末节中梳理文本结构，进而从整体上把握文本内涵，升华对文本的理解。仍以《圆明园的毁灭》为例，这篇文章的结构较为简单，一共有五个自然段，其中，第一自然段讲述了圆明园的毁灭造成的损失是不可估量的。第二到第四自然段则详细地描述了圆明园过去雄伟壮观的场面。第五自然段描述在英法联军的暴行下，圆明园毁之一旦。这一文章结构关系较为清晰的展现。基于此，我在课堂中，根据文本内容，为学生设计了走近圆明园—走进圆明园—走出圆明园这样的结构，引导其在该结构的思考中，细细分析圆明园不可估量的价值，及其不可估量的损失。在这样的教学结构体验的过程中，学生会回忆过去，感受到圆明园的富丽堂皇、雄伟壮观，反思现在，感受到圆明园的残垣断壁、萧瑟荒凉，以此在今昔对比中，深入到语言的震撼之中，体会到作者蕴含其中的情感，进而在情感共鸣中产生对八国联军之恨，对清政府软弱无能之怨。在学生产生情感共鸣之后，我鼓励其带着感情朗读文本，以此在反复的朗读中加深对这种情感的体味，为其情感的丰富打下坚实的基础。
总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要充分发挥文本细读教学的作用，引导学生以文本为载体，引导学生细细地品味语言文字，感知其内涵，在会意悟情中进一步提升人文素养。
参考文献
[1] 王永红.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].华夏教师，2017（24）：76.
[2] 季艳梅.多策并举，亲历文本细读——小学语文阅读教学文本细读策略分析[J].内蒙古教育，2017（16）：99-100.