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摘 要：习作教学是语文教学的重要组成部分，但事实上，很多孩子不喜欢习作，尤其是农村孩子。其实，农村孩子不爱习作，无非是没有习作的素材，他们生活在农村，视野狭小，缺少交流，以致于一提到“作文”，个个愁眉苦脸。试问，孩子们在写什么都不确定的情况下，老师天花乱坠地教孩子们怎么写，那又有何意义？下面浅谈如何根据农村孩子的学习特点和习作规律，让农村孩子在“润物细无声”中爱上习作。
关键词：课外活动；习作教学；农村孩子
一、走出课堂，走进自然
农村有着广袤的天地，有着得天独厚的优势。因此，在作文教学中要发挥农村的优势，根据农村学校特定的自然环境，力求从学生熟悉的生活情境出发，将身边熟悉的、孩子们感兴趣的素材与教材有机结合，让孩子们在大自然中爱上习作。
比如，在教学完《祖父的园子》之后，可以开展这样的课外活动：利用校园中的空地，带领孩子们下地播籽、种菜、翻地、浇水、施肥，到了收获季节，带领孩子们一起挖番薯、摘豆子、摘小番茄，收油菜籽……
孩子们很乐意做这样的事，播种之后，天天期盼着亲手种下的作物早日开花、结果。收获之时，孩子们表现得格外兴奋。在农作的过程中，孩子们真正体验到了劳动的辛苦，感受到大自然给予他们的快乐、自由。这样不仅丰富了学生的业余生活，而且在潜移默化中为习作积累了一定的素材：可以写《我们的菜园》《第一次干农活》《我种菜了》《我们丰收了》《我如何种菜》等。
由此类推：教学完《爬山虎的脚》后，可以让孩子回家种豆芽；教学完《蟋蟀的住宅》后，可以让孩子到山中去寻找小昆虫、观察小昆虫。以这些丰富有趣的课外实践活动为依托，积累丰富的习作素材，从而消除孩子们对习作的“害怕”心理。
二、走出课堂，走上“舞台”
农村的孩子缺少沟通，缺少表现的机会，缺乏口头表达能力，口头表达能力也严重影响其书面表达能力的提高，如何为农村孩子提供一个宽松的学习环境，提高学生的习作兴趣？给农村孩子一个表现自我、表达自我的“舞台”不失为一个好办法，比如，“小小辩论会”“课本剧”等。
以教学五年级下册第五单元“中国古典名著”为例，笔者推荐名著让学生回去读。那如何把这个课外阅读活动落到实处呢？笔者让全班学生以阅读书目为单位分成五个组，每一组的成员只需要阅读其中一本书。接下来，五个组的成员分别利用回家的时间在两个星期之内读完一本书。然后小组讨论，选择一个或者一系列自己感兴趣的片段，把经典作品改编成剧本，分配好角色进行表演。整个过程必须分工明确，人人参与，如果遇到问题可以通过查找资料，或者咨询老师和家长来解决。
一个星期后，通过个别访谈的方式，了解到各组学生基本上已经把书都读完了，比平时看书的速度提高了一倍多。因为五年级的孩子刚刚接触剧本，在学习《半截蜡烛》的时候初步了解了剧本的形式，但是在改编经典方面还是存在很多问题，因此还有点担心结果可能会不太好，但是两星期后的一节课外作业展示课，学生完成的质量出乎意料。
于是笔者趁热打铁，充分利用文本资源，把之前学过的《晏子使楚》抛给孩子们，让他们再次模仿《半截蜡烛》的剧本形式，把《晏子使楚》改编成课本剧，学生的表演才能又一次尽情地得到展现。
这些课外活动，虽然已走出課堂，但内容却源于课文，不仅给农村孩子一次又一次的“练胆”机会，同时也在不知不觉中锻炼学生的习作水平。
三、走出课堂，走入书海
“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见，想要下笔千言，出口成章，就需要一定的閱读量，可农村孩子的阅读量远远不及城里的孩子。为此，笔者很好地利用学校“小书虫”评比这个契机开展读书活动。考虑到农村孩子的学习基础，笔者采用课内和课外相结合的方法，为孩子铺好台阶，完成拾贝卡的撰写。
比如，教学完五年级下册第五组古典名著单元后，笔者要求孩子们先在拾贝卡“文章一”栏目中，写有关本单元的内容。这样做，一则是巩固旧知，二则是方法指导。然后要求孩子读读其他古典名著或名著中的其他故事，完成“文章二”的内容，从课内延伸到课外。
当然，完成“拾贝卡”之后还要进行层层评比，自评、家长评、小组评、班主任评四个环节，内容经过四次修改后，相对就比较有效果了。此外，笔者又与学校“书香班级”“书香少年”的评比相结合，激发学生写作的兴趣。
总之，“兴趣是最好的老师。”想让农村孩子真正爱上习作，那么我们不应该故步自封，只以教材上的教学内容去引导孩子的习作。“生活处处是课堂”，我们应该走出课堂，以丰富多彩的课外活动为依托，让孩子们在“润物细无声”中爱上写作。当然，这些课外活动的开展，应该是源于课外、基于课堂的。
参考文献：
[1]杨颜.如何让学生习作贴近农村生活[J].学周刊，2014（6）：148.
[2]何孟薛.关于农村小学语文教学的几点思考[J].学科教学，2008（5）：118.
编辑 高 琼
关键词：课外活动；习作教学；农村孩子
一、走出课堂，走进自然
农村有着广袤的天地，有着得天独厚的优势。因此，在作文教学中要发挥农村的优势，根据农村学校特定的自然环境，力求从学生熟悉的生活情境出发，将身边熟悉的、孩子们感兴趣的素材与教材有机结合，让孩子们在大自然中爱上习作。
比如，在教学完《祖父的园子》之后，可以开展这样的课外活动：利用校园中的空地，带领孩子们下地播籽、种菜、翻地、浇水、施肥，到了收获季节，带领孩子们一起挖番薯、摘豆子、摘小番茄，收油菜籽……
孩子们很乐意做这样的事，播种之后，天天期盼着亲手种下的作物早日开花、结果。收获之时，孩子们表现得格外兴奋。在农作的过程中，孩子们真正体验到了劳动的辛苦，感受到大自然给予他们的快乐、自由。这样不仅丰富了学生的业余生活，而且在潜移默化中为习作积累了一定的素材：可以写《我们的菜园》《第一次干农活》《我种菜了》《我们丰收了》《我如何种菜》等。
由此类推：教学完《爬山虎的脚》后，可以让孩子回家种豆芽；教学完《蟋蟀的住宅》后，可以让孩子到山中去寻找小昆虫、观察小昆虫。以这些丰富有趣的课外实践活动为依托，积累丰富的习作素材，从而消除孩子们对习作的“害怕”心理。
二、走出课堂，走上“舞台”
农村的孩子缺少沟通，缺少表现的机会，缺乏口头表达能力，口头表达能力也严重影响其书面表达能力的提高，如何为农村孩子提供一个宽松的学习环境，提高学生的习作兴趣？给农村孩子一个表现自我、表达自我的“舞台”不失为一个好办法，比如，“小小辩论会”“课本剧”等。
以教学五年级下册第五单元“中国古典名著”为例，笔者推荐名著让学生回去读。那如何把这个课外阅读活动落到实处呢？笔者让全班学生以阅读书目为单位分成五个组，每一组的成员只需要阅读其中一本书。接下来，五个组的成员分别利用回家的时间在两个星期之内读完一本书。然后小组讨论，选择一个或者一系列自己感兴趣的片段，把经典作品改编成剧本，分配好角色进行表演。整个过程必须分工明确，人人参与，如果遇到问题可以通过查找资料，或者咨询老师和家长来解决。
一个星期后，通过个别访谈的方式，了解到各组学生基本上已经把书都读完了，比平时看书的速度提高了一倍多。因为五年级的孩子刚刚接触剧本，在学习《半截蜡烛》的时候初步了解了剧本的形式，但是在改编经典方面还是存在很多问题，因此还有点担心结果可能会不太好，但是两星期后的一节课外作业展示课，学生完成的质量出乎意料。
于是笔者趁热打铁，充分利用文本资源，把之前学过的《晏子使楚》抛给孩子们，让他们再次模仿《半截蜡烛》的剧本形式，把《晏子使楚》改编成课本剧，学生的表演才能又一次尽情地得到展现。
这些课外活动，虽然已走出課堂，但内容却源于课文，不仅给农村孩子一次又一次的“练胆”机会，同时也在不知不觉中锻炼学生的习作水平。
三、走出课堂，走入书海
“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见，想要下笔千言，出口成章，就需要一定的閱读量，可农村孩子的阅读量远远不及城里的孩子。为此，笔者很好地利用学校“小书虫”评比这个契机开展读书活动。考虑到农村孩子的学习基础，笔者采用课内和课外相结合的方法，为孩子铺好台阶，完成拾贝卡的撰写。
比如，教学完五年级下册第五组古典名著单元后，笔者要求孩子们先在拾贝卡“文章一”栏目中，写有关本单元的内容。这样做，一则是巩固旧知，二则是方法指导。然后要求孩子读读其他古典名著或名著中的其他故事，完成“文章二”的内容，从课内延伸到课外。
当然，完成“拾贝卡”之后还要进行层层评比，自评、家长评、小组评、班主任评四个环节，内容经过四次修改后，相对就比较有效果了。此外，笔者又与学校“书香班级”“书香少年”的评比相结合，激发学生写作的兴趣。
总之，“兴趣是最好的老师。”想让农村孩子真正爱上习作，那么我们不应该故步自封，只以教材上的教学内容去引导孩子的习作。“生活处处是课堂”，我们应该走出课堂，以丰富多彩的课外活动为依托，让孩子们在“润物细无声”中爱上写作。当然，这些课外活动的开展，应该是源于课外、基于课堂的。
参考文献：
[1]杨颜.如何让学生习作贴近农村生活[J].学周刊，2014（6）：148.
[2]何孟薛.关于农村小学语文教学的几点思考[J].学科教学，2008（5）：118.
编辑 高 琼