摘 要：“地理核心素养”正如点化沙漠中生命美丽之水。能点化学生未来自己生命美丽、灿烂是“地理核心素养”。“地理核心素养”并非是学生天生俱有的，这需教师在课堂教学主动脉中点化学生，学生的素养才会水到渠成，于中国地理之中的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力是一块块点化学生形成必备核心素养的“肥力”。应根据这几个方面，从态度、深度、广度、角度点化学生。为学生未来成才做好素养“肥力”的储备。
　　关键词：高中地理;核心素养;地理教育
　　一、在“态度”中点化
　　态度决定一切！草，对春的态度是破土而出;花，对夏的态度是昂首怒放;叶，对秋的态度是归根感恩;木，对冬的态度是休养蛰伏。这一个个态度决定了四季的美景。这种情感态度与价值观教育在中国地理占有广阔的天地。基本态度和基本价值观目标在地理课程标准的“三个维度”中是优先目标。人地协调正是地理标准中基本态度和基本价值观具体的落脚点。“教汝痴众生，慧心勤觉悟。”点化生命的美丽是中国地理教育之本，教学生处理好人与人的协调关系，人与自然的协调关系应扎根在中国地理教育的沃土中。“哪里能激发学生的智慧，哪里就是我们的地理课堂，什么能培养学生的核心素养，什么就是我们的地理课堂。”，坚持勤动脚：引领学生经常走进中国的大地，体验地大物博，人口众多，水美山美人更美的现实。坚持勤动眼：引导学生去发现中国地理环境的亮点与脆弱之地，触动学生脑海深处“祖国是地大物博，人均则不博。”之思想。坚持勤动手：时刻修行中国地理核心素养，该做保护和恢复中国地理环境之事。记得有这样一堂课上，经过小组探究与讨论之后，进入了展示环节。一个叫“宏志”组的代表展示本组的探究问题，刚指出京津唐工业区的煤炭等资源浪费、污染十分严重时，其组内一个同学疾步走到教室门旁按下开关，把所有照明灯关了，其小组代表话锋一转，“此刻正值10点钟，天明亮了。我们不单说别人怎样浪费资源、破坏环境，我们也走进身边生活，观察浪费资源、破坏环境的现象。”当时我急中生智，立即将李白的诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”改编成““桃花潭水深千尺，不及老师竖母指。”全班掌声如雷，欢呼一片。
　　二、在“深度”中点化
　　泰戈尔说过：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”创造一个适合学生“培养核心素养”的平台，在“润物细无声”中点化。保证学生明知区域内容的价值，内容的现实意义，他们才“不忘本来，才能开辟未来，善于继承才能更好创新。”以学习《中国的商业贸易》为例，区域认知的深度是通过观看和探究视频材料，从“丝绸之路”到“一带一路”的启发，学生逐步加深理解习总书记的伟大。
　　“丝绸之路”是中国古代腹地与亚洲、非洲、欧洲的陆上商业贸易的道路。它一直从公元前2世纪到16世纪仍使用，因地理环境的变化，而步入没落。面对今天的时代问题，总书记借鉴我国古代的智慧和经验，结合当代区域地理的实际，创新性地提出“一带一路”的构想。2018年我国与一带一路”沿线63个国家互通互联合作进一步深化，发展势头锐不可挡。
　　这给学生一个平台，对“一带一路”沿线国家有一个观感、美感 、情感，给学生一个探索的过程，学习能力获取的过程。这是培养核心素养的重要渠道，杜威说：“教育，不是告诉，更不是简单的告诉。”接着给学生深思如下问题：总书记对区域认知是如何“认知”呢？
　　总书记是在学习、研究传统区域认知基础上，取其精华，古为今用，推陈出新。如此的点化，区域认知的深度—“创新”是学生必备的核心素养，它是学生思维的深刻度，将是学生未来绽放人生美丽的动力。
　　三、在“广度”中点化
　　广度就是阅历，就是走过的路、阅过的人、看过的书、体验过的故事、了解过的现象的数量累加。在学习地理上应有广度视野，上知天文，下知地理。把地理学到“有用之处”，这才是核心素养。中国地理就象一顿丰盛的美食，只有吃到嘴里，才尝到美味。只学知识而不思考其中的道理、其中的用意，知识也只是文字的“干粮”，没有任何美食可言。学习地理，不仅要格物致知，而且更需诚意践行，这是人的地理核心素养—地理实践力。记得给学生讲过，我国最早的地理学家郦道元。他生性喜爱游玩，踏遍各地山川河流，细心勘察水流地势，了解沿岸地理、地貌、土壤、气候，人民的生产生活与地域的变迁等。后来发现古代地理书《水经》，因时代、地域、河道变迁，《水经》中的信息却缺乏准确记载与说明。他决定亲自给《水经》作注。为此阅读有关书籍达400多种，查阅了所有地图，研究了大量文物资料，并亲自到实地考察，核实书上的记载。
　　学生可能会说，我们怎么能与他比？
　　虽然我们不能象他亲身走遍祖国各地考察，但是我们到过县域湿地公园观察水生动植物，至工业园区观摩三大产业的生产，考察过县域城镇化用地变迁等等。这种活动都是我们力所能及。
　　现在我们有更先进的技术手段。采用跨校视频直播方式，我们学生可以看到漓江，鸬鹚与渔民的合作。看到南方是群山环抱，万水汇聚的地方。看到长江，黄果树瀑布，珠穆朗玛峰，沙漠。从酷热延续到冰雪地带。广泛地体味中国地理之美，因美油然而生爱心，爱心普惠众生。人生因此美丽。
　　四、在“角度”上点化
　　“與人类生活与自然的相互作用有关的社会生活的一切方面都与地理有关联。”由此说明地理是跨门类、跨领域、跨学科的复杂、综合学科。看待地理问题应从整体性的角度上，运用综合思维过程剖析问题，解决问题。避免陷入低思维的旋涡中而无法自拔。50多年前，我国大庆油田的发现是综合思维胜利的结果。日本人因受海相生油理论束缚，最终失去在我国东北的松辽盆地上找到油气的信心。我国著名的地质学家李四光则从盆地内沉积面积大小、有机质总量的多少及地质构造类型的角度进行综合思维分析，结果在松辽盆地内勘探出中国第一大油田。当时画报、报纸、广播都大力宣传大庆油田的建设情境，全国人民沉醉在一片欢乐的海洋中。
　　此时世界是外行看热闹，内行看门道 。日本人却从商业情报的角度，运用综合思维判断大庆油田的情况。日本人从画报封面王进喜身穿大皮袄站立在下着鹅毛的大雪中的照片，推断出大庆可能位于我国的东北三省;从报刊报道中知道大庆所的设备都是肩扛人抬，日本人判断出大庆油田离火车站近。依据当时《人民日报》上一张钻台手柄架式的照片，日本人计算出油井的直径……。日本人仅通过几张照片、几条新闻报道，就得到我国重要的商业情报。当时我国急需大量的石油工业设备，后来日本在与我国谈判购买设备时占尽了先机。大家知道，我国在建国初期经济十分艰难，日本人还是狠狠地榨尽了我国的外汇。
　　案例给我们的启示，无论是中国人，还是日本人。从素养的角度看，综合思维是点化人生美丽的动力源泉，它具有无比强大的生命力，对国对民对家都是一笔无法估量的价值。
　　中国地理教育，不仅追求事实性知识的教育，而且更需要注重核心素养的教育，它是点化学生未来美丽的神来之力。让学生终身受益。
　　参考文献：
　　[1]王焱. 高中生地理综合思维培养策略应用研究[D].广西师范大学，2019.
　　[2]姚强诚. 学科核心素养在高中地理课堂教学中的培育策略研究[D].安庆师范大学，2019.
　　基金项目：
　　本文系广西教育科学“十三五“规划课题，课题名称《地理核心素养在高中地理教学中的落实策略研究—以“中国地理”为例”》的过程性论文，课题编号为：2019C426。