语文课外阅读是语文教育的重要补充，这是由语文的性质决定的。一个人不可能仅凭几篇例文就把语文学好。相反，很多语文能力颇强的学生往往是凭借广阔而丰富的课外阅读，积淀起语文的“内功”。但因为课外阅读开放性极大，教师就有必要探究一下阅读动机对学生课外阅读的影响。
　　那么，如何培养学生长久、主动的课外阅读动机，有效提高学生语文知识水平和语文能力呢？我们可以从以下几个方面做些尝试。
　　一、依托教材，扩展阅读
　　对小学生来说，他的“神”是他的老师。教师本人丰富的学识对学生有很大的吸引力，也有积极的激励作用和示范作用。教材是课堂教学的范本，对于一些内涵丰富的作品和作家，教师若在平时的课堂教学中不露痕迹地作课外的延伸，一来可以充实课堂内容，拓宽知识面；二来教师侃侃而谈的风度，给学生一定的“威压”，起到一种示范作用，从而激起学生潜在的阅读欲望：我也要像老师那样多看书，多积累，丰富学识；三来教师的引术、介绍本身就是一种直接的引导，求知欲强的学生会在课后去翻一翻原文。处理时，或点到为止，或欲言又止，吊起学生的胃口，激发学生的好奇心，为渴求知识渴望了解而主动阅读。
　　新课标中，小学的课文往往是节选原著或其作者的其中一篇文章。在课的开始适当加入作者的身世以及相关的原著的介绍，可以拉近学生与作者的距离，学生与文本的距离。由于对作者有了了解，学生会不由自主地去看相应的书籍。对被介绍过的书产生亲切感，从而有意无意去阅读了。如教学《少年闰土》一课后，学生对少年闰土的形象十分感兴趣，这时老师可以提问：三十年后“我”再次见到闰土时，他又是怎样的呢？这时推荐鲁迅先生的《故乡》全文给学生参读，学生的积极性就十分高涨。
　　二、以身试读，以情促读
　　阅读能够直接构建学生与作者情感的桥梁，但学生往往受自身知识、阅历、年龄、心理等各方面因素的制约，迈不出阅读的第一步。教师可以充分利用比学生丰富深刻的审美体验，积极投入情感，见缝插针地抒几段情，论几番感，让自己这块小石头激起学生心湖的波浪。如：我与一位家长交谈时，有感于他的浓浓爱子之情，不禁在课堂上抒发出来。既而联想到朋友之情，家庭亲情，师生之情，引用了《爱的教育》里的一些言语，课后很多学生就主动去买去借这本书，还写了读书笔记，与我交流。这是以教师的情感激发学生的阅读动机，变被动阅读动机为主动动机，变我行我素的阅读为有章可寻的自主阅读。
　　三、推荐书目，阅读经典
　　人类几千年文明发展史流传下浩瀚如海的书籍，加上社会的飞速发展，科技的日新月异，社会的知识和信息猛增。因此选择书目成为阅读的一种重要技能。别林斯基曾说过：“读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”教师在指导学生课外阅读时应注重培养学生独立选择的能力。
　　古人云：“取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下。”阅读一流的作品都不能有一流的收获，况二流三流乎？为此，我们还要有意识地根据学生的不同年龄及他们的基础学习能力，分年级向学生推荐精品书籍及报刊。
　　四、举办活动，构建书香校园
　　在学生阅读的过程中，我们始终尊重他们自由阅读的权利，不作硬性的要求。教师在平时对学生的课外阅读作个体指导或集体指导，努力营造班级良好的课外阅读氛围，把优秀学生的阅读方法和阅读经验加以公布并大力推广，以成就感激励学生更好地阅读。在此基础上，学校或班级可以开展一系列活动。如：优美词句摘抄本展，美文诵读比赛，童诗童谣征文比赛，读书手抄报比赛，好书我推荐，等等，让书香走入我们的校园，让好书引领学生健康成长。
　　总之，阅读动机对小学生的课外阅读起着举足轻重的作用。良好的高尚的阅读动机，可以让学生在课外阅读大海中自由地遨游而不会“溺水”，直接带动学生课内的语文学习，提高阅读能力，还能促进学生养成主动阅读、终身学习的习惯。教师应充分重视阅读动机的积极作用，适时加以利用和引导，激发学生的学习潜能，培养可持续发展的优秀学生。