语文学困生就是那些在学习语文学科上存在困难的学生。语文学困生表现在自学语文的能力特差，对该科不感兴趣，缺乏学习语文应有的听、说、读、写的语感。上课不知老师所云，与课本有盲距，不懂词语的认读、识记和积累，更谈不上对句读的理解和文章的整体感知和把握了，对于写作更是无从下手，或即便是动起笔来也离题万里，不知所云。时间一长导致其语言中枢障碍，麻木了语言文字，丧失了对语文学习的兴趣和能力。而这一群体却是我们语文教育不能忽略的，我们怎样想办法来转化他们呢？这里我就三种类型的语文学困生的成因进行分析，凭借自身原来转化后进生的一点经验，构思了一些转化措施，与同行共勉。
　　第一类学困生是为数极少的，即由智力因素决定了的智障型学困生。该类学困生有先天不足的因素，也有“地域营养”严重不良的地方区域因素。但不管怎样说，根据“一个也不放过”的原则，我们还得对他们进行思想、道德、文化、情感等语文素养的培养和教育，以此开化他们的脑筋。此类生学习、掌握和运用的能力得靠老师有极强的爱心去开化他。当然，也要大幅度降低要求的难度，只要看到他们多少有收获，有进步，我们语文老师就会感到欣慰。
　　第二类学困生较为普遍，属于家庭因素的，即家庭结构和成员的关系导致的。因为我们每一个个体，每一个社会的人，都离不开家庭，都是在家庭中生活的一分子，家庭是教育孩子的一所最直接学校。而今，现代理念导致的单亲家庭，独生子女备受父母溺爱或祖辈的隔代溺爱，孤儿或留守的空巢儿童等的家庭教育就显得有些畸形，至少说是不健全的家教，或直说为家长对学生学习的重视程度不够。因为某些家长对孩子存有的不正确教育和引导会直接影响到学生的学习态度和状态。此类生需要我们语文教师运用好我们的语言情感优势对症下药，填补他们内心的空缺。
　　第三类学困生纯属学生的个人情感方面的因素所致，他带有极强的随意性和厌学情绪。这主要是受经济社会转型期的负面影响，思想较为独立。“一切向钱看”“书无用论”的再次抬头冲击着学生的头脑。针对此类学困生我们要想办法让他喜欢你——语文老师，用语文所蕴涵的美来感染他，用精神食粮来熏陶他。
　　上面我所提及的三种类型的语文学困生，可能不是很全面的。但不管是哪一种类型的学困生，我都认为从我们语文教育的角度讲，给予学困生较好的学习氛围和无私的关爱，是每一位从事语文教学工作的老师成功转化学困生的开始。如何让语文学困生成功转困？根据半年多来的些许“转困”经验，我觉得可以有以下一些转化对策和措施。
　　第一，作为教师，尤其是语文老师，我们应能准确及时地把握每个学生，尤其是学困生的思想心理动向，及时了解并能及时和他们进行开诚布公的交流。深入他们之中，与之谈话、对话，了解他们的内心世界，弄清他们心理。这就要求语文老师要和学困生打成一片，不要有距离。学困生也只有切实感受到老师对他的关爱，才能激发他们学习的劲头，此乃“亲其师信其道”也。
　　第二，除了上面说及语文教师要对学困生进行关爱外，语文教师个人的人格魅力也会影响到学困生。因为语文教学本身就是一门语言的艺术的教学，用好语言艺术，提高语言的艺术感染力，能简单明了地呈现知识。语言又不乏风趣幽默，尤其绿色幽默能尽可能活跃课堂气氛，吸引学生，激发学生的兴趣。学生在你的耳濡目染之下，定会受到你的感染，潜移默化之中他会有意无意的对你进行模仿。模仿你的朗读，模仿你的说话技巧，模仿你的写字、作文等等。这就是魅力的力量所在。
　　第三，语文教师要多与学困生接触并多给他们表现自己的机会，在课堂互动时注意一视同仁，尽可能提携学困生，多给他们施展“才华”的空间。因为学困生同样有进取心，他们渴望进步，渴望得到尊重，渴望有好成绩。语文学困生联想和想象的空间也是相当大的，课堂上回答问题还往往有独创性，他们的创新意识有时比平常学生还强。所以，这些是他们的闪光之处，我们要抓住不放。让学困生获得一点点成功，而这一点点成功带给他的喜悦却可以进一步增强他们学习的信心和动力，从而提高学习质量。这就要我们尽量随时随地运用激励、唤醒和鼓舞的激励艺术，对学困生进行表扬和鼓励。
　　第四，转化学困生还要老师多与其家长进行交流和沟通，共同关心帮助学困生，使其明了老师有信心，家长不放弃。彼此及时反馈学困生在校、在家的表现，以便及时对症下药，排除心理顾虑，同时有利于采取正确方式来引导激励他们，使他们体会到学校，家庭的期盼，认识到自己肩上的责任。所以学困生要能在老师和家长的帮助下克服学困的自卑心理，自己想方设法迎头赶上这才是转化成功之关键。