陶行知先生说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省时的法子，去获取最大的效果。”这话告诉我们，语文教师希望一节课就能让学生的语文素养得到全面、快速的提升是不可能的，教学中必须把教材钻研深、钻研透，将那些不是语文或不是重点的东西清除出语文课堂，才能让语文教学轻装上阵，提高课堂教学的实效性。
　　一、简明的教学目标，让学生有的放矢
　　首先，确定教学目标要抓重点，目标不必大而全，要简单实在。其次，要根据单元课文的要求定位在学生的“最近发展区”。目标精简，教师高谈阔论少，就节约了学生的时间，提高了课堂的效率。如《忆读书》的教学目标：知识与技能：整体感受，把握课文记叙的主要内容；概括事例，理清记叙的顺序。过程与方法：引导学生能抓住文章思想内容的要点，对作者所说的“读书好，多读书，读好书”有比较透彻的理解。情感态度价值观：引导学生养成热爱读书的好习惯，提高学生分析能力。把教学重点确定为：指导学生体会作者不同年龄段的读书生活对她的影响，体会作者的读书心得。这样，将三维目标整合，既简单实用又便于操作。
　　二、简约的教学内容，让学生一课一得
　　确定了简明的教学目标，接下来要紧紧围绕教学目标，从学生的视角去思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分地预测学情。把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践。如在教授《风筝》一课时，因这篇散文故事性强，思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。所以我着重训练学生概括故事，要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。取舍后的教学内容，乍看起来，似乎教给学生的东西少了一些，但我们知道没有暂时的舍弃，就没有长远的取得；没有局部的少，就没有整体的多。择要而教是保证课堂实效性的前提。
　　三、简洁的教学环节，为探究铺路架桥
　　语文教学呈现的应该是一个思路明晰、重点突出、环节简单的阅读思考的过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥并指引方向。学生在教师的引领下始终是处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境当中，学习着语文，享受着语文。我们的课堂教学要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路，整合的问题，使教学过程简约化。整合的问题覆盖面一定要大，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用，并鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。问题整合了，学生在课堂上阅读、思考、积累、运用的时间就会得到保证，教学效率就会提高。如《空城计》教学可设计四个环节：1.导入，激以兴趣；2.整体感知，扫清文字障碍和了解故事内容；3.揣摩文意，概括要点；4.拓展延伸，鼓励学生对人物做出自己的评价。在这四个步骤中，扎扎实实地引导学生阅读，读懂意思、领悟情感、学习方法，让学生在每一步的学习中都经历了读进去、读出来的过程，在扎实的学习中，学到了阅读的方法，领悟了文章的思想感情。整个教学过程，以读懂课文为主，没有现在时髦的课堂表演，有的只是普普通通地、一节一节地读好课文，读懂课文。简化教学过程绝不是把语文教学简单化，而是追寻着语文教学的真实，一种真真实实地引导学生学习母语的过程；寻求着语文教学的朴实，一种朴朴实实地引领学生潜心会文的过程；展现着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话交流的过程；体现着语文教学的扎实，一种扎扎实实地进行双基训练的过程。这样的语文课可能不好看，但很实在；可能不时髦，但很有效；可能不大气，但很细腻。长期坚持这样做了，等我们回过头来看时，就会觉得我们所做的其实很好看，很时髦，很大气。
　　四、简便的教学方法，让语文返璞归真
　　虽然说“教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”。语文课堂教学努力追寻最简便、最有效的教学方法。我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体会课文用语的准确性和规范性靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。
　　实践证明，以简明的教学目标、简约的教学内容、简洁的教学环节、简便的教学方法教授语文教学内容，以一课一得的形式呈现给学生，能快速提高语文教学的效果。