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“状态”在人的活动中显示了至关重要的作用。处于最佳状态，倘若是运动员，就能在竞技场上超常发挥水平；倘若是艺术家，就能获得无穷的灵感；倘若是探险家，就能在绝境中超越生命的极限。通过这一现象，启发我们特别关注课堂教学中教师的教学状态和学生的学习状态。
教师的教学状态支配着学生的学习状态，有什么样的教学状态，就有什么样的学习状态。教师经过认真钻研教材有详实的可操作性的教案，是必备的准备状态。以得体的仪表，亲切、自然的精神状态上课，以准确、生动、丰富、简洁、清晰、流畅的语言上课，操作时教学目标明确、精当，有机整合“三维目标”，教学环节简约，教学方法灵活，就能引领学生积极参与，友好、大胆合作、实践，就会有较好的生成状态，学生能独立思考，总结学习所得，同时在学习过程中伴有满足、成功、喜悦的体验，学习信心更强烈，学到的知识巩固，牢靠，效果显著，就能得到全面发展。
结合几次听课，谈谈自己的几点看法。
1.有明确教学目标的课堂状态，是有效教学状态之“血脉”。血脉流到身体的那个部位，就会给身体的那个部位带来生机。教学目标是课堂教学之“血脉”，是教学中必须考虑的要素，是贯穿一堂课的脉络，是判断教学是否有效的直接依据。明确的教学目标是良好教学状态的前提。如果，教师连自己教什么，让学生学什么都不知道，课堂状态是个什么样子，是可想而知的。 只有在认真分析学生和深入研究教材的基础上，制定切实可行的具体的教学目标，才能在教学过程中起明确的任务导向作用。如：有一位老师教的四年级数学《观察物体》教学始终寓教学目标于课堂教学之中，配合充分体现目标的具体实际活动，让学生自主发现规律得出结论；设计突破目标重难点的练习题，层层深入，使学生把各种需求转化为自觉的目标，激发了学生内在的动机，变“要我知道”为“我要知道”。这种处在状态中，不受外界的干扰，完全沉浸在所关注的对象里，自我实现的精神現象，是最利于轻松、高效学习的状态。
2.最优化教学策略实施的课堂状态，是有效教学状态之“肌肉”。为达成教师预期的教学目标，教师必须选择最有效的教学策略，让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。最优化教学策略实施就是教师课堂的精湛操作，就是根据学科特点采用恰当的教学方法和教学模式，顺学而导，体现引导学生自主、合作、探究学习的过程，注重学生的独特体验，开发和利用课堂教学生成的资源，恰当有效地运用资料和多媒体课件进行教学。在一次优质课上有一位老师教三年级《品德与生活》中《我心中的老师》一课，先恰当有效地运用资料和多媒体课件，出示关于老师关爱学生生活、学习、健康方面的图片，再利用语文课本《春天的雨点》中老师和学生的故事，接着让学生说说自己和老师之间感人的故事。从图片、故事再到亲身经历，都是学生直观的、熟悉的、亲身参与的，学生最容易接受。在这种情况下，学生是一种亢奋，激动的状态，能够大胆的陈述，不仅完成了“老师是我最敬佩的，最爱的人”这一主题目标，而且起到了很大的教育作用。提出“到教师节准备给老师送什么礼物”这一问题进一步掀起了学生说话，交流的激情，有的说送“花”，有的说“送玩具飞机”等等。特别是“送玩具飞机”，有这一想法，是把老师当作自己的朋友了，是孩子童心的再现，是老师和学生合作时平等状态的再现。这时候，要的就是这种良好的状态。她让学生无拘无束轻轻松松地说出了自己的心里话，较好的完成了“感恩”这一升华教学。采用符合课文主题的音乐导入和结尾，首尾照应，结构完美。这是一节目的明确，突破教材，选择因地制宜的材料，学生高度参与，教学策略优化，多方位教学，具有创新特色的优质课。特别是在师生互动的教学过程中形成了一种积极的、活跃的、协调的情绪与氛围，而且弥漫成课堂的整体积极状态。这种群体状态成了一个精神的凝聚，产生出不可忽视的较大的学习效应，同时反过来又激发了个体的学习状态。
3.学生高度参与的课堂状态，是有效教学状态之“筋骨”。学生的学习状态是学生热衷学习的一种情感态度。一个人行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机。学生也是有了强烈的动机才会产生热情，才会关注学习内容，才会走进学习状态。肉附植于骨，没有学生的参与就不可能有课堂教学状态。
在一次课堂上有这样的一个经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，就把问题的答案呈现给学生。有可能是老师让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法；也可能是一个没有办法的办法。其实采用交流、互动不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态，而且是一种学生高度参与的亢奋、激动的状态。在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教学内容“奉送”，学生予以接受的关系。所以，学生高度参与是最有效的教学之一。比如，在一节英语课上，老师把一个单词故意写错了，一位同学马上指了出来，老师在“惊讶”中改正了过来。这一现象充分说明，这位同学一直在注意状态中，并且她是在思考，分辨后大胆的提出问题的。这种注意状态、敢于质疑、提出问题、善于发表见解的课堂生成，都是学生良好参与状态的表现。这种参与从不同程度发展了学生，锻炼了学生，产生了良好的教育效果。
4.叩开学生好奇心之窗的课堂状态，是有效教学状态之“灵魂”。教师的教学状态影响着学生的学习状态，如果你让学生对所学内容好奇，就会产生注意、感兴趣的学习状态。产生兴趣的课堂教学状态，就是有灵魂的教学状态。
如何有效地激发、培养学生的学习状态，根据新课标“以学生为主体”的精神我们要改变传统理念，把提供知识结论，改为提供学习平台，发挥每个学生的个性。我们先得摸清学生学习状态的规律，叩开学生好奇心之窗。 好奇心是学生求知的初始状态。没有好奇就不会有兴趣，兴趣表现出好奇的情感态度。凡事有兴趣，就会有探索、追求，去追寻隐藏在事物背后的奥秘或原因，就会有成功。有探索、追求，就会有创造，就会有自我潜能的发挥，产生独特的想象、感受、思路、方法、见解和表达。还是前面讲过的老师故意写错单词的例子，老师的这一设疑，引起了学生的高度注意，好奇之心大增，学习兴趣十分浓厚。这样的教学状态产生的一定是相当有效的教学效果。相反，有个别课学生学习状态不佳，有效性不高，其原因是叩窗之功不深，学生自我潜能的发挥机会较少。主要表现在：一是传统教学的影子还是有的，不考虑学生的接受力，教师苦口婆心，学生掌握不牢。一节课下来学生没有合作讨论过一次，也没有单独提问过一个学生，全是老师一问，学生一答，而且好多是“是不是？”之类的问题，“是”之类的回答。以自己为主体的“说课”，当然效果不佳了。二是问题突然，学生认知的时间太短，不能照顾到大部分学生。如教数学题时，不读或读题甚少，大部分学生还没有弄清题意，反应快点的学生已经说出了答案。老师还说“说得好”，过程匆匆而过。特别是采用多媒体教学，出题多而快，学生有美不胜“收”的感觉。“反应快点的学生”不能代表大部分，全班学生。当然落下了一部分学生不是最有效的教学，长此以往，容易形成两级分化。
总之，设计明确的教学目标，调动学生高度参与，设计最优化的教学策略，从多方位教学，让合理评价、幽默风趣、诙谐语言、游戏性、戏剧性情境教学等等走进我们的课堂，激发学生的学习状态。突破教学模式，教学过程在科学合理的基础上有创新，使我们的教学更具有特色、高效。
（作者单位：甘肃省会宁县韩家集乡枝高小学）
教师的教学状态支配着学生的学习状态，有什么样的教学状态，就有什么样的学习状态。教师经过认真钻研教材有详实的可操作性的教案，是必备的准备状态。以得体的仪表，亲切、自然的精神状态上课，以准确、生动、丰富、简洁、清晰、流畅的语言上课，操作时教学目标明确、精当，有机整合“三维目标”，教学环节简约，教学方法灵活，就能引领学生积极参与，友好、大胆合作、实践，就会有较好的生成状态，学生能独立思考，总结学习所得，同时在学习过程中伴有满足、成功、喜悦的体验，学习信心更强烈，学到的知识巩固，牢靠，效果显著，就能得到全面发展。
结合几次听课，谈谈自己的几点看法。
1.有明确教学目标的课堂状态，是有效教学状态之“血脉”。血脉流到身体的那个部位，就会给身体的那个部位带来生机。教学目标是课堂教学之“血脉”，是教学中必须考虑的要素，是贯穿一堂课的脉络，是判断教学是否有效的直接依据。明确的教学目标是良好教学状态的前提。如果，教师连自己教什么，让学生学什么都不知道，课堂状态是个什么样子，是可想而知的。 只有在认真分析学生和深入研究教材的基础上，制定切实可行的具体的教学目标，才能在教学过程中起明确的任务导向作用。如：有一位老师教的四年级数学《观察物体》教学始终寓教学目标于课堂教学之中，配合充分体现目标的具体实际活动，让学生自主发现规律得出结论；设计突破目标重难点的练习题，层层深入，使学生把各种需求转化为自觉的目标，激发了学生内在的动机，变“要我知道”为“我要知道”。这种处在状态中，不受外界的干扰，完全沉浸在所关注的对象里，自我实现的精神現象，是最利于轻松、高效学习的状态。
2.最优化教学策略实施的课堂状态，是有效教学状态之“肌肉”。为达成教师预期的教学目标，教师必须选择最有效的教学策略，让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。最优化教学策略实施就是教师课堂的精湛操作，就是根据学科特点采用恰当的教学方法和教学模式，顺学而导，体现引导学生自主、合作、探究学习的过程，注重学生的独特体验，开发和利用课堂教学生成的资源，恰当有效地运用资料和多媒体课件进行教学。在一次优质课上有一位老师教三年级《品德与生活》中《我心中的老师》一课，先恰当有效地运用资料和多媒体课件，出示关于老师关爱学生生活、学习、健康方面的图片，再利用语文课本《春天的雨点》中老师和学生的故事，接着让学生说说自己和老师之间感人的故事。从图片、故事再到亲身经历，都是学生直观的、熟悉的、亲身参与的，学生最容易接受。在这种情况下，学生是一种亢奋，激动的状态，能够大胆的陈述，不仅完成了“老师是我最敬佩的，最爱的人”这一主题目标，而且起到了很大的教育作用。提出“到教师节准备给老师送什么礼物”这一问题进一步掀起了学生说话，交流的激情，有的说送“花”，有的说“送玩具飞机”等等。特别是“送玩具飞机”，有这一想法，是把老师当作自己的朋友了，是孩子童心的再现，是老师和学生合作时平等状态的再现。这时候，要的就是这种良好的状态。她让学生无拘无束轻轻松松地说出了自己的心里话，较好的完成了“感恩”这一升华教学。采用符合课文主题的音乐导入和结尾，首尾照应，结构完美。这是一节目的明确，突破教材，选择因地制宜的材料，学生高度参与，教学策略优化，多方位教学，具有创新特色的优质课。特别是在师生互动的教学过程中形成了一种积极的、活跃的、协调的情绪与氛围，而且弥漫成课堂的整体积极状态。这种群体状态成了一个精神的凝聚，产生出不可忽视的较大的学习效应，同时反过来又激发了个体的学习状态。
3.学生高度参与的课堂状态，是有效教学状态之“筋骨”。学生的学习状态是学生热衷学习的一种情感态度。一个人行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机。学生也是有了强烈的动机才会产生热情，才会关注学习内容，才会走进学习状态。肉附植于骨，没有学生的参与就不可能有课堂教学状态。
在一次课堂上有这样的一个经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，就把问题的答案呈现给学生。有可能是老师让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法；也可能是一个没有办法的办法。其实采用交流、互动不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态，而且是一种学生高度参与的亢奋、激动的状态。在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教学内容“奉送”，学生予以接受的关系。所以，学生高度参与是最有效的教学之一。比如，在一节英语课上，老师把一个单词故意写错了，一位同学马上指了出来，老师在“惊讶”中改正了过来。这一现象充分说明，这位同学一直在注意状态中，并且她是在思考，分辨后大胆的提出问题的。这种注意状态、敢于质疑、提出问题、善于发表见解的课堂生成，都是学生良好参与状态的表现。这种参与从不同程度发展了学生，锻炼了学生，产生了良好的教育效果。
4.叩开学生好奇心之窗的课堂状态，是有效教学状态之“灵魂”。教师的教学状态影响着学生的学习状态，如果你让学生对所学内容好奇，就会产生注意、感兴趣的学习状态。产生兴趣的课堂教学状态，就是有灵魂的教学状态。
如何有效地激发、培养学生的学习状态，根据新课标“以学生为主体”的精神我们要改变传统理念，把提供知识结论，改为提供学习平台，发挥每个学生的个性。我们先得摸清学生学习状态的规律，叩开学生好奇心之窗。 好奇心是学生求知的初始状态。没有好奇就不会有兴趣，兴趣表现出好奇的情感态度。凡事有兴趣，就会有探索、追求，去追寻隐藏在事物背后的奥秘或原因，就会有成功。有探索、追求，就会有创造，就会有自我潜能的发挥，产生独特的想象、感受、思路、方法、见解和表达。还是前面讲过的老师故意写错单词的例子，老师的这一设疑，引起了学生的高度注意，好奇之心大增，学习兴趣十分浓厚。这样的教学状态产生的一定是相当有效的教学效果。相反，有个别课学生学习状态不佳，有效性不高，其原因是叩窗之功不深，学生自我潜能的发挥机会较少。主要表现在：一是传统教学的影子还是有的，不考虑学生的接受力，教师苦口婆心，学生掌握不牢。一节课下来学生没有合作讨论过一次，也没有单独提问过一个学生，全是老师一问，学生一答，而且好多是“是不是？”之类的问题，“是”之类的回答。以自己为主体的“说课”，当然效果不佳了。二是问题突然，学生认知的时间太短，不能照顾到大部分学生。如教数学题时，不读或读题甚少，大部分学生还没有弄清题意，反应快点的学生已经说出了答案。老师还说“说得好”，过程匆匆而过。特别是采用多媒体教学，出题多而快，学生有美不胜“收”的感觉。“反应快点的学生”不能代表大部分，全班学生。当然落下了一部分学生不是最有效的教学，长此以往，容易形成两级分化。
总之，设计明确的教学目标，调动学生高度参与，设计最优化的教学策略，从多方位教学，让合理评价、幽默风趣、诙谐语言、游戏性、戏剧性情境教学等等走进我们的课堂，激发学生的学习状态。突破教学模式，教学过程在科学合理的基础上有创新，使我们的教学更具有特色、高效。
（作者单位：甘肃省会宁县韩家集乡枝高小学）