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【摘 要】 卓越教师培养是当下高校实施的四大人才培养创新工程之一。韩山师范学院是一所历史悠久、特色鲜明的广东省本科师范院校，其化学与环境工程学院从2014年开始进行卓越教师培养的试点工作，创办“化学专业卓越教师培养班”，实施“5+2+1全程实践”的人才培养模式，着力为基层中学尤其为乡镇中学培养师德高尚、知识丰富、能力出众并能引领乡镇基础教育教学改革的优秀化学教师。
【关键词】 卓越教师；课程设置；人才培养模式
【中图分类号】 G643.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
学生，是一个国家未来发展的实力基础，而一个教师的好坏对于学生的影响是很大的，德国教育学家第斯多惠就曾说：“教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”师范生大多会成为未来的人民教师，所以师范生的培养更是受人瞩目。
现将“化学专业卓越教师培养班”的人才培养模式及实践过程进行初步总结，以抛砖引玉，共同促进卓越教师的培养。
一、科学定位培养目标及规格
（一）培养目标
为基层中学尤其为乡镇中学培养师德高尚、知识丰富、能力出众并能引领乡镇基础教育教学改革的优秀化学教师。
（二）人才培养规格
1.知識维度
（1）化学知识：理解化学知识体系及思想方法；掌握化学基本理论、基础知识和实验技能；了解化学与其它学科及社会实践的联系。
（2）教育知识：知道学生身心发展规律，了解学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法；掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。
（3）化学教学知识：了解学生学习化学的认知特点，掌握中学化学课程标准、化学教学的方法与策略、化学课程资源开发的主要方法与策略。
（4）通识性知识：了解国情，具有丰富的自然科学、人文社会科学及相应的艺术欣赏与表现知识，具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。
2.能力维度
（1）教学设计能力
（2）教学实施能力
（3）教育教学评价能力
（4）班级管理与教育活动组织能力
（5）沟通与合作能力
（6）反思与发展能力
3.素质维度
（1）职业理解与认识：贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。
（2）对学生的态度与行为：关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生生命安全；尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个学生。
（3）教育教学的态度与行为：树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生的全面发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。
二、建立健全学生选拔机制
严格把关卓越化学教师培养的入口，是卓越化学教师培养的基本前提。根据“化学专业卓越教师培养班”人才培养目标的需要，学院建立了双向选择、多元考核的“化学专业卓越教师培养班”学生选拔机制，完善选拔标准和流程，选拔采用学生自荐——PsyKey心理测评系统——综合面试、多标准选拔机制。
（一）采用学生自荐是为了给那些立志从事教师工作，热爱教育事业，迫切参加卓越教师培养的每个化学师范生都有参与遴选的机会；PsyKey心理测评系统提供了涵盖心理健康、人格、学习、社交、生活等多个方面的量表，是审查遴选对象是否符合“适教”标准的学生，不是只选择学习成绩最优者，而是选拔最适合做社会工作者，也就是（社会型因子得分≥18分）的师范生再参加面试考核综合。
（二）综合面试考核采用自我介绍、粉笔字抽查、现场提问及特长展示四种形式。
经过系统考核及专业导师考核，层层选拔，最后确定“化学专业卓越教师培养班”入选学生。科学、规范、严格的选拔机制，保障了“化学专业卓越教师培养班”师范生综合素养和培养潜质。
三、“化学专业卓越教师培养班”人才培养模式与特色
（一）培养模式
1.课程设置注重理论学习与实践学习一体化。
2.双导师联合培养。
3.卓师班采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的动态管理机制。根据学生的学习能力、兴趣和学业成绩，淘汰不宜继续在卓师班学习的学生；同时，从同一级的化学专业学生中，选拔优秀学生转入卓师班学习。
（二）特色
1.专门培养：一对一的导师指导及“5+2+1”人才培养方案；
2.强化实训：“住校教师”锻炼与“微课题”研究并重；
3.翻转考核：课程成绩=平时70%+考试30%。小班教学，执行单独编制的人才培养方案，优胜劣汰，实施荣誉证书制度。
四、“化学专业卓越教师培养班”的实践成果
“化学专业卓越教师培养班”开创迄今三年多，大多学员都已深入中学一线接受教育教学实践的锻炼，部分学员选择继续攻读教育类硕士。而在这三年多，学员的成长就可说明“化学专业卓越教师培养班”的课程设置与人才培养模式非常合理且有效。
参考文献：
[1]教育部文件：教育部关于实施卓越教师培养计划的意见教师[2014]5号2014-8-18.http//www.moe.edu.cn/public-files/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.
[2]基于多元复合实践的卓越教师培养模式初探.陈崇斌，朱钢国，邬凌羽（浙江师范大学 浙江金华 321004）
【关键词】 卓越教师；课程设置；人才培养模式
【中图分类号】 G643.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
学生，是一个国家未来发展的实力基础，而一个教师的好坏对于学生的影响是很大的，德国教育学家第斯多惠就曾说：“教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”师范生大多会成为未来的人民教师，所以师范生的培养更是受人瞩目。
现将“化学专业卓越教师培养班”的人才培养模式及实践过程进行初步总结，以抛砖引玉，共同促进卓越教师的培养。
一、科学定位培养目标及规格
（一）培养目标
为基层中学尤其为乡镇中学培养师德高尚、知识丰富、能力出众并能引领乡镇基础教育教学改革的优秀化学教师。
（二）人才培养规格
1.知識维度
（1）化学知识：理解化学知识体系及思想方法；掌握化学基本理论、基础知识和实验技能；了解化学与其它学科及社会实践的联系。
（2）教育知识：知道学生身心发展规律，了解学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法；掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。
（3）化学教学知识：了解学生学习化学的认知特点，掌握中学化学课程标准、化学教学的方法与策略、化学课程资源开发的主要方法与策略。
（4）通识性知识：了解国情，具有丰富的自然科学、人文社会科学及相应的艺术欣赏与表现知识，具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。
2.能力维度
（1）教学设计能力
（2）教学实施能力
（3）教育教学评价能力
（4）班级管理与教育活动组织能力
（5）沟通与合作能力
（6）反思与发展能力
3.素质维度
（1）职业理解与认识：贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。
（2）对学生的态度与行为：关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生生命安全；尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个学生。
（3）教育教学的态度与行为：树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生的全面发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。
二、建立健全学生选拔机制
严格把关卓越化学教师培养的入口，是卓越化学教师培养的基本前提。根据“化学专业卓越教师培养班”人才培养目标的需要，学院建立了双向选择、多元考核的“化学专业卓越教师培养班”学生选拔机制，完善选拔标准和流程，选拔采用学生自荐——PsyKey心理测评系统——综合面试、多标准选拔机制。
（一）采用学生自荐是为了给那些立志从事教师工作，热爱教育事业，迫切参加卓越教师培养的每个化学师范生都有参与遴选的机会；PsyKey心理测评系统提供了涵盖心理健康、人格、学习、社交、生活等多个方面的量表，是审查遴选对象是否符合“适教”标准的学生，不是只选择学习成绩最优者，而是选拔最适合做社会工作者，也就是（社会型因子得分≥18分）的师范生再参加面试考核综合。
（二）综合面试考核采用自我介绍、粉笔字抽查、现场提问及特长展示四种形式。
经过系统考核及专业导师考核，层层选拔，最后确定“化学专业卓越教师培养班”入选学生。科学、规范、严格的选拔机制，保障了“化学专业卓越教师培养班”师范生综合素养和培养潜质。
三、“化学专业卓越教师培养班”人才培养模式与特色
（一）培养模式
1.课程设置注重理论学习与实践学习一体化。
2.双导师联合培养。
3.卓师班采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的动态管理机制。根据学生的学习能力、兴趣和学业成绩，淘汰不宜继续在卓师班学习的学生；同时，从同一级的化学专业学生中，选拔优秀学生转入卓师班学习。
（二）特色
1.专门培养：一对一的导师指导及“5+2+1”人才培养方案；
2.强化实训：“住校教师”锻炼与“微课题”研究并重；
3.翻转考核：课程成绩=平时70%+考试30%。小班教学，执行单独编制的人才培养方案，优胜劣汰，实施荣誉证书制度。
四、“化学专业卓越教师培养班”的实践成果
“化学专业卓越教师培养班”开创迄今三年多，大多学员都已深入中学一线接受教育教学实践的锻炼，部分学员选择继续攻读教育类硕士。而在这三年多，学员的成长就可说明“化学专业卓越教师培养班”的课程设置与人才培养模式非常合理且有效。
参考文献：
[1]教育部文件：教育部关于实施卓越教师培养计划的意见教师[2014]5号2014-8-18.http//www.moe.edu.cn/public-files/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.
[2]基于多元复合实践的卓越教师培养模式初探.陈崇斌，朱钢国，邬凌羽（浙江师范大学 浙江金华 321004）