论文部分内容阅读
物理教学中构建合作学习小组，开展对合作学习的流程、模式、合作学习的时机选择等方面的探讨，从而对物理教学中进行小组合作学习形成了初步的经验笔者在物理教学中，不断探索小组合作学习的模式，尝试采用小组合作学习，让学生在合作中学习，在合作中进步
1合作学习小组的构建
合作学习小组采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成四人小组组内设一位组长，负责小组学习的全局，分配发言机会、任务，协调小组学习的进程，观察同组同学合作技巧的表现（如讨论时声音的控制、提问和应答的礼貌等），纠正小组同学的错误等
2合作学习的基本流程
合作学习不是抛弃现有的班级授课制，而是把班级授课与小组活动相结合，以合作学习小组活动为主要形式，力求集体性与个体性的统一
合作设计学习目标，教师指导各小组对本课进行教学目标分析，确定当前学习的主题
目标呈现是小组成员围绕本课教学目标，确定小组学习的任务，并进行自学，准备
集体讲授是经过师生合作设计的，它清晰地告诉学生每一个单元或每节课的学习目标、学习任务和学习的具体要求，起[JP2]到统领整堂课或整个单元学习的作用，有较强的启发探究价值
小组合作学习分为组内交流、组际交流和评价阶段开始在各组组长的组织下，组员一起讨论和交流，然后在教师组织下请小组各派一名代表在全班范围内发言，教师对学生的观点进行归纳和点评评价阶段包括自评和互评，自评为学生自我评价，互评包括组内同学之间的相互评价和组际之间的相互评价
测验是对一个阶段学习的评价，让老师和学生都能对这个单元的学习的成效有一定的了解，做到心中有数
对于小组合作学习阶段成效，通过测验检验后，要对效果好的方法进行推广，不足的地方进行改进，以其达到更大的进步
3小组合作学习的恰当时机
采用小组合作学习，教师必须认真回答下列问题：
（1）为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？
（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？
（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体教学形式结合起来，做到优势互补？
因此实施小组合作学习，教师应选择恰当的时机
31物理课堂中采用小组合作学习
311随堂实验中采用小组合作学习
教师把教材中较简单的演示实验改为随堂学生操作实验，以小组为单位，小组成员分工合作完成实验然后检验实验结果：由各组展示本组的实验现象、实验数据、实验结果，组与组之间进行讨论，得到一个大家认可的结论
在《平面镜成像》一课中，笔者把演示实验改为随堂实验给每个小组一块薄玻璃、两枚一样的铁钉、一张坐标纸，要求每个小组利用所给器材按照课本演示实验要求进行实验实验完成后，每组拿着自己的坐标纸到教室前面，向全班同学介绍实验，分析自己的实验结果，阐明自己得出的平面镜成像的特点其他组进行评议、讨论
随堂实验采用小组合作的模式，能起到非常好的教学效果
312实验课上采用小组合作学习
实验课本来就是分组实验，小组合作学习也基本上与传统的分组实验类似但这里要求学生实验前要写预习报告，不能按照实验手册上的格式来写，我要求他们按照规范的格式填写写完后要给相邻组的组长检查，合格方能做实验实验后填好实验报告，并就实验中的问题组员间进行讨论，再进行组际交流
虽然合作学习的小组类似传统的实验小组，但它们有着不同的评价标准：合作小组以全组的成绩为评价，每个组员的成绩都与其他组员的表现密切相关
313“想想议议”讨论中采用小组合作学习
通过一节课的学习，学生对这节课的知识点已有了一定的了解，“想想议议”的问题就是关于这节课的难点或易错点而设计的这时，要求学生独立思考，然后进行组内讨论，最后抽出认为稍差的学生代表全组进行回答
314解题中采用小组合作学习
学生在独立学习或解题时，常常遇到似曾相识、但是又不清楚，不能立即解答的问题这时学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人对自己的评价中得到验证，希望从别人的语言中得到启发，于是会产生一种强烈的交流欲望这时安排小组合作学习的效果最好小组成员先是独立思考，有了自己的想法后进行组内讨论最后进行组际交流
32物理课外活动中采用小组合作学习
课外的小实验、小制作，它们取材方便、方法简单、趣味性强、效果明显，除了培养学生的观察、操作及整理数据的能力外，还能培养学生的创作能力、发现能力以及设计能力每个合作学习小组中的成员能力都不一样，进行小实验、小制作的学习，有助于学生之问进行互补性学习成绩好的同学动手能力不一定强，反而是一些成绩差的同学动手能力很强，这样学生之间可以互相学习，达到“生生互动”的效果同时，差生也有成就感，有利于他们的进步
每次评出优胜小组，进行表扬奖励优秀的小实验、小制作在期末进行全校的成果展示和表演，评选出“小实验操作优胜奖”、“小制作优秀奖”、“信得过实验小组”等，吸引同学们和各个小组积极参加活动，激励每个学生和小组认真完成每一个小实验和小制作
33研究性学习中采用合作学习
在讲完“压强和流速的关系”后，笔者给学生布置了一个研究性课题——设计一个验证压强和流速关系的实验方案合作学习小组接到任务后就忙开了：讨论任务，选择实验，分工，查资料，找材料，制作，测试……两个星期后，进行汇报表演各合作学习小组到台前，先介绍实验或装置，然后讲解原理、设计的思路，接着进行表演最后，还要接受其他小组的提问，进行“答辩”整个活动气氛热烈，学生们的情绪十分高涨，“答辩”进行得非常激烈有的学习小组还制作出飞机模型到操场进行“放飞”表演……通过自己的努力和其他组同学进行交流讨论，学生们很容易理解所涉及的知识点，同时，还培养了学生的创新能力、实践能力以及协同完成任务的合作能力
4小组合作学习的效果
41突出了学生学习的主体性
小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出学生的主体地位，有效地促进自主学习能力和创新能力的提高
42增加了信息交流量
小组合作学习方式将课堂的单向反馈变为多向反馈它不但为每个小组成员创设了均等的发表见解的条件，还使每位学生在课堂上发言的机会大大提高了
43锻炼了学生的组织管理能力
小组长是一个小组的学习组织者我们实行自主承担，轮换负责的方法让更多的同学参与进来，获得学习指挥、管理的机会。
1合作学习小组的构建
合作学习小组采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成四人小组组内设一位组长，负责小组学习的全局，分配发言机会、任务，协调小组学习的进程，观察同组同学合作技巧的表现（如讨论时声音的控制、提问和应答的礼貌等），纠正小组同学的错误等
2合作学习的基本流程
合作学习不是抛弃现有的班级授课制，而是把班级授课与小组活动相结合，以合作学习小组活动为主要形式，力求集体性与个体性的统一
合作设计学习目标，教师指导各小组对本课进行教学目标分析，确定当前学习的主题
目标呈现是小组成员围绕本课教学目标，确定小组学习的任务，并进行自学，准备
集体讲授是经过师生合作设计的，它清晰地告诉学生每一个单元或每节课的学习目标、学习任务和学习的具体要求，起[JP2]到统领整堂课或整个单元学习的作用，有较强的启发探究价值
小组合作学习分为组内交流、组际交流和评价阶段开始在各组组长的组织下，组员一起讨论和交流，然后在教师组织下请小组各派一名代表在全班范围内发言，教师对学生的观点进行归纳和点评评价阶段包括自评和互评，自评为学生自我评价，互评包括组内同学之间的相互评价和组际之间的相互评价
测验是对一个阶段学习的评价，让老师和学生都能对这个单元的学习的成效有一定的了解，做到心中有数
对于小组合作学习阶段成效，通过测验检验后，要对效果好的方法进行推广，不足的地方进行改进，以其达到更大的进步
3小组合作学习的恰当时机
采用小组合作学习，教师必须认真回答下列问题：
（1）为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？
（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？
（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体教学形式结合起来，做到优势互补？
因此实施小组合作学习，教师应选择恰当的时机
31物理课堂中采用小组合作学习
311随堂实验中采用小组合作学习
教师把教材中较简单的演示实验改为随堂学生操作实验，以小组为单位，小组成员分工合作完成实验然后检验实验结果：由各组展示本组的实验现象、实验数据、实验结果，组与组之间进行讨论，得到一个大家认可的结论
在《平面镜成像》一课中，笔者把演示实验改为随堂实验给每个小组一块薄玻璃、两枚一样的铁钉、一张坐标纸，要求每个小组利用所给器材按照课本演示实验要求进行实验实验完成后，每组拿着自己的坐标纸到教室前面，向全班同学介绍实验，分析自己的实验结果，阐明自己得出的平面镜成像的特点其他组进行评议、讨论
随堂实验采用小组合作的模式，能起到非常好的教学效果
312实验课上采用小组合作学习
实验课本来就是分组实验，小组合作学习也基本上与传统的分组实验类似但这里要求学生实验前要写预习报告，不能按照实验手册上的格式来写，我要求他们按照规范的格式填写写完后要给相邻组的组长检查，合格方能做实验实验后填好实验报告，并就实验中的问题组员间进行讨论，再进行组际交流
虽然合作学习的小组类似传统的实验小组，但它们有着不同的评价标准：合作小组以全组的成绩为评价，每个组员的成绩都与其他组员的表现密切相关
313“想想议议”讨论中采用小组合作学习
通过一节课的学习，学生对这节课的知识点已有了一定的了解，“想想议议”的问题就是关于这节课的难点或易错点而设计的这时，要求学生独立思考，然后进行组内讨论，最后抽出认为稍差的学生代表全组进行回答
314解题中采用小组合作学习
学生在独立学习或解题时，常常遇到似曾相识、但是又不清楚，不能立即解答的问题这时学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人对自己的评价中得到验证，希望从别人的语言中得到启发，于是会产生一种强烈的交流欲望这时安排小组合作学习的效果最好小组成员先是独立思考，有了自己的想法后进行组内讨论最后进行组际交流
32物理课外活动中采用小组合作学习
课外的小实验、小制作，它们取材方便、方法简单、趣味性强、效果明显，除了培养学生的观察、操作及整理数据的能力外，还能培养学生的创作能力、发现能力以及设计能力每个合作学习小组中的成员能力都不一样，进行小实验、小制作的学习，有助于学生之问进行互补性学习成绩好的同学动手能力不一定强，反而是一些成绩差的同学动手能力很强，这样学生之间可以互相学习，达到“生生互动”的效果同时，差生也有成就感，有利于他们的进步
每次评出优胜小组，进行表扬奖励优秀的小实验、小制作在期末进行全校的成果展示和表演，评选出“小实验操作优胜奖”、“小制作优秀奖”、“信得过实验小组”等，吸引同学们和各个小组积极参加活动，激励每个学生和小组认真完成每一个小实验和小制作
33研究性学习中采用合作学习
在讲完“压强和流速的关系”后，笔者给学生布置了一个研究性课题——设计一个验证压强和流速关系的实验方案合作学习小组接到任务后就忙开了：讨论任务，选择实验，分工，查资料，找材料，制作，测试……两个星期后，进行汇报表演各合作学习小组到台前，先介绍实验或装置，然后讲解原理、设计的思路，接着进行表演最后，还要接受其他小组的提问，进行“答辩”整个活动气氛热烈，学生们的情绪十分高涨，“答辩”进行得非常激烈有的学习小组还制作出飞机模型到操场进行“放飞”表演……通过自己的努力和其他组同学进行交流讨论，学生们很容易理解所涉及的知识点，同时，还培养了学生的创新能力、实践能力以及协同完成任务的合作能力
4小组合作学习的效果
41突出了学生学习的主体性
小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出学生的主体地位，有效地促进自主学习能力和创新能力的提高
42增加了信息交流量
小组合作学习方式将课堂的单向反馈变为多向反馈它不但为每个小组成员创设了均等的发表见解的条件，还使每位学生在课堂上发言的机会大大提高了
43锻炼了学生的组织管理能力
小组长是一个小组的学习组织者我们实行自主承担，轮换负责的方法让更多的同学参与进来，获得学习指挥、管理的机会。