一、作文课堂教学费时、低效、无趣是常见的问题
　　
　　如何提高表达能力呢？那最好的办法就是写作训练。但我们看到，初中的许多作文课堂教学存在费时、低效的弊端，学生往往为完成任务而作文。培养学生写作，我们老师不能仅作一些审题的指导就一味让学生写，或者根本不管写作方法的指导，写作兴趣的培养，就以各种名目的练习对学生进行狂轰滥炸。什么周记、日记、单元作文，都是老师分析分析题意，念念范文之后就让学生写，写出来后又花大量的时间去改错别字、病句、标点、写评语、评讲等。这种教学方法是一个敬业、勤奋、但不创新的语文老师的作文教学流程。这种方法久而久之的结果是让学生厌恶作文、害怕作文，对写作感觉索然无味。
　　
　　二、我认为“作中指导”“放大优点”激趣于课内目标在课外，关注师生在写作中成长是建构有效作文课堂教学的必由之路
　　
　　首先是“激趣”，兴趣是最好的老师。教师必须创新教学方法，培养学生写作兴趣。要激发学生写作兴趣，教师要做的重要工作就是把课上得有意思。什么是有意思呢？有意思不是有意义，有意义的不一定有意思。课上得有意思就是要选择学生喜欢的、贴近学生生活的素材进行写作训练。方法之一：结合图形“激趣”，比如给学生提供丰富多彩的图片或漫画，让学生观察、想象从中寻找主题和素材；学生根据素材画连环简笔画表情达意，再根据简笔画写出作文。事实上，画画本身也是一种表达。或者让学生在自己作文的相应的地方配插图，就如我们的教材的部分课文那样配插图，这样可以培养学生想象力，激发写作兴趣。方法之二：在中文里有许多内容丰富的歇后语、谚语，运用歇后语、谚语作为写作素材，从中寻找主题。
　　其二、“激趣于课内”，目标完成在课外，变“作前指导”为“作中指导”。在作文教学中，我认为更应体现教师的主导和学生是主体作用，教师是组织者引导者，应尽量少讲或不讲，少包办多自主。每堂作文课教师设计好写作素材、要求等，稍作引导应尽快让学生动笔实践。教师把重点放在写作过程中的指导和作文评价，这就是“作中指导”。作中指导是最考验一个老师的应变和素质的，如当学生在展示习作时，老师要对其作文的语句、用词、表意等方面作精准的指点和评价。这样才能实现在课内得法，课内激趣目的。
　　
　　三、作文评改让学生有作为，师生合作改出“美文”
　　
　　作文评改是老师们感到最头疼的，而教师辛苦劳作之后改出来的作文本学生又看了几眼呢？因此在作文批改中，学生互改互评效果很不错。具体操作方法多种多样。如在互改中可让同学们先用铅笔改错别字，给对方找出尽量多的错别字，然后找出你认为写得好的句子并分析好在哪里，学生写批语，最后收回来教师只需检查一遍，或作一些补充就行了。也许在改错别字方面学生比老师更仔细，更重要的是训练的是学生而不是老师自己，如果作文批改全由老师包办代替，只会提高了老师的写作和修改水平，提不高学生的写作和修改水平，而我们的目标是提高学生的写作水平。 “让一部分人先富起来”这是我们再熟悉不过的话，在作文教学中有时也可这样处理，一些偏远山区班额大的七八十人一个班，老师全改耗时一定很多。为节省时间，不一定次次全班几十人都改，我们可分组把学生叫到跟前当面改，每次能让那么十来人得到较大收获，日积月累全班学生也就提高了。因此教师批改作文要会改、巧改。