论文部分内容阅读
【摘要】目前小学英语教学已不再只是读读课文，做做游戏，唱唱英语歌，现在的小学英语教学更加强调从听、说、读、写各方面培养学生英语综合语言运用能力。教师的写作教育方法显得尤为重要。小学英语写作能力的培养应循序渐进地从单词、句子的积累到控制性写作到引导性写作再到自由写作，由易到难，由简到繁逐步提高学生英语写作水平，从而全面提高学生的英语素质。
【关键词】小学英语 写作能力 教学方法
1.引言
《小学英语新课程标准》中语言技能要求包括听、说、讀、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。英语的听、说、读、写，四者密切相关，相互渗透，互为基础。韩礼德说: 语言在编用笔写下之前一直是潜意识中的东西。英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。 教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。因此，写作的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读方面的训练中，才能真正全面提高学生的英语能力。
而在教学实践中，小学生在英语写作能力方面的滞后普遍存在。学生拿到英语作文题目时不知从何处落笔，随意的拼凑几句话，完全没有可阅读性；而令大部分学生头疼的是，他们看懂题目之后，也知道怎么写，然而写出来的文章却是错漏百出，不是句型用错了，就是时态、人称弄错了，要不就是词汇使用不妥等。因此，提高小学英语写作水平已是迫在眉睫的一项内容。高年段小学英语写作水平的提高也能为初中英语学习打下扎实的基础，因此，教师应高度重视英语写作方法的探究。下面我就对小学英语写作教学方法谈一些看法，供大家一起探讨。
2.小学英语写作的教学方法
2.1 重视词、句积累。
（1）积累词汇。英语学习中单词的记忆是必不可少的。词是句子的组成部分，拥有一定数量的词汇是学习任何一门语言的基础，而词汇量的多少又在一定程度上影响学习者的写作能力。因此，在教学中教师要重视单词的教授。单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。呈现单词的方法多种多样，如，实物呈现、图片呈现、动作呈现、表情呈现、情景呈现、反义词呈现、例子呈现、上下文呈现、相关信息呈现、翻译呈现。在教学中，我还总结了一些帮助孩子们记忆的方法。第一，形似关联记忆。遇到个别单词时，我会请学生回想一下，和这个单词拼写上有关联的、形似的单词有哪些。如，meat.还可以想到的单词有：eat，tea,team,a,meet,等。第二，归类记忆。以类别来进行记忆和听写。如，谈到room时,就把各种room进行一次记忆：bedroom,living room，bathroom，dining room，等。第三，合成词记忆。在学习中，我会把合成词的各个语素教给学生，因为能组成合成词的语素多数同该合成词有相关的意思，对他们理解和记忆来说并不复杂。如，spaceship -space+ship。第四，近反义记忆。这个特别适用于形容词的记忆，如，反义词：fat-thin等；近义词：large-big等。
（2）背诵佳句对写作帮助极大。俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 英语作文和汉语作文一样，要写出好文章，除篇章结构好和内容好之外，就是词句好。我们应尽可能为写作准备必要的语言素材，多读多记一些句子。更重要的是，要从所学的课文中选取并背诵佳句，积少成多，集腋成裘，并能做到脱口而出。这样，在写作时它们会随时浮现在我们的脑海里，供我们选用。背诵可以增加学生对词汇和句子结构的熟练程度，提高接受信息的速度，积累语言素材（词汇和句式），提高写作的基本功，培养正确的写作思路，全面拓展知识范围。
2.2 控制性写作。
在这一阶段，学生在教师指导下进行写作，很少有自由写作的机会，在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应该提倡以英语为本族语的人所写的东西。控制性写作提供比较详细的内容，大的方面如文章结构到动词的时态，小至必须包括的单词、短句和句型。在写作的初级阶段，控制性写作为学生设置了许多规定，引导和帮助他们学会基本的写作方法。例如，最初教师可以让学生进行造句训练。句子是文章的基础。用词准确，语法正确，合乎英语习惯，思想合乎逻辑，是写好句子的根本。教师可以给出以下这些训练：仿造例子造句；按所给的提示词语仿造例子写段；按所给的提示词完成短文写作；挖出原文文段里面的部分单词，让学生自己去填词完成。如，新标准英语一起七module3 unit2里的On Sundays, I usually play football in the park. But I did't play football yesterday. And I usually ride my bike. But I did't ride it yesterday. It was raining! I stayed at home.挖出里面的一些单词或短语，变为：On __, I usually___ in the park. But I did't __yesterday. And I usually __. But I did't __ yesterday. It was raining! I stayed at home.让学生根据自己的实际情况改写。
2.3 引导性写作。
引导性写作与控制性写作的不同之处在于，他对学生的限制明显减少，学生有一些创作自由，允许学生在写作内容与语言形式上做必要的发挥。教师给出文章的第一段，要求学生继续写；或给出第一段和最后一段，要求学生写中间几段。有时可以通过图画或照片，给出提纲或以提问的形式，要求学生进行写作。通过引导性写作，学生的写作技能应比控制性写作阶段提高一步。如，新标准英语三起八的module 3 unit 1里主要运用现在进行时对图片进行描述，学生学完之后，我要求学生自己画一幅关于公园的画，并学着对自己的图片从以下几方面进行描述It is __.(天气情况) In the park there is/are __.(公园里有什么)I am/He is/They are__ (正在发生的事)。
2.4 自由写作。
在自由写作阶段，应放手让学生表达自己的思想，他们可以写自己喜欢的主题。其自身的优越性有：首先，两者命题不同。传统的作文题往往和学生的生活相差甚远，而当代作文题密切结合学生的实际需要，实用性强。其次传统的作文教学强调语言形式，忽略内容；当代的作文教学采用内容和形式两者兼顾的方法，特别要求学生掌握根据不同的写作目的，阅读作文的对象，选择确切的表达方式等词用规则。在这一阶段，教师可以对学生提供一些看图作文训练，可以开发和提高学生的发散性思维。例如，教师出示一幅男女老少在沙滩上穿着泳衣玩耍的图片，就可以要求学生进行想象：这是什么季节？天气如何？水温怎么样？人们在做什么？等等。然后再进行写作。
3.结语
写作技巧同其它技巧一样，需要一个长时间的发展过程才能成熟和稳固。教师要坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统地写作训练，并给予正确的指导，使之逐步提高。中国有句古话：各有各法，只要得法。应该说小学英语写作教学的方法是多种多样的，有待于在教学实践中不断探索，不断总结，但目标只有一个，即能开发学生思维，提高学生英语写作水平，全面提高学生英语素质，为新世纪的中国走向世界前列培养出合格的人才。
参考文献
［1］ 张美玲.《结合英语辅导报刊进行初中英语写作教学》［M］：1.
［2］ 向阳.《中学英语写作教学原则与方法》［D］.浙江：浙江师范大学，2002.
［3］ 王传明.《中学英语写作教学初探》［D］.吉林：东北师范大学，2001.
［4］ 黄树生.《简论中学英语写作教学模式》［D］.
［5］ 张华 ,刘国冈.《英语读写技巧》［M］.北京：中国书籍出版社，2000：147.
［6］ 小学英语新课程标准［Z］，2012.
【关键词】小学英语 写作能力 教学方法
1.引言
《小学英语新课程标准》中语言技能要求包括听、说、讀、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。英语的听、说、读、写，四者密切相关，相互渗透，互为基础。韩礼德说: 语言在编用笔写下之前一直是潜意识中的东西。英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。 教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。因此，写作的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读方面的训练中，才能真正全面提高学生的英语能力。
而在教学实践中，小学生在英语写作能力方面的滞后普遍存在。学生拿到英语作文题目时不知从何处落笔，随意的拼凑几句话，完全没有可阅读性；而令大部分学生头疼的是，他们看懂题目之后，也知道怎么写，然而写出来的文章却是错漏百出，不是句型用错了，就是时态、人称弄错了，要不就是词汇使用不妥等。因此，提高小学英语写作水平已是迫在眉睫的一项内容。高年段小学英语写作水平的提高也能为初中英语学习打下扎实的基础，因此，教师应高度重视英语写作方法的探究。下面我就对小学英语写作教学方法谈一些看法，供大家一起探讨。
2.小学英语写作的教学方法
2.1 重视词、句积累。
（1）积累词汇。英语学习中单词的记忆是必不可少的。词是句子的组成部分，拥有一定数量的词汇是学习任何一门语言的基础，而词汇量的多少又在一定程度上影响学习者的写作能力。因此，在教学中教师要重视单词的教授。单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。呈现单词的方法多种多样，如，实物呈现、图片呈现、动作呈现、表情呈现、情景呈现、反义词呈现、例子呈现、上下文呈现、相关信息呈现、翻译呈现。在教学中，我还总结了一些帮助孩子们记忆的方法。第一，形似关联记忆。遇到个别单词时，我会请学生回想一下，和这个单词拼写上有关联的、形似的单词有哪些。如，meat.还可以想到的单词有：eat，tea,team,a,meet,等。第二，归类记忆。以类别来进行记忆和听写。如，谈到room时,就把各种room进行一次记忆：bedroom,living room，bathroom，dining room，等。第三，合成词记忆。在学习中，我会把合成词的各个语素教给学生，因为能组成合成词的语素多数同该合成词有相关的意思，对他们理解和记忆来说并不复杂。如，spaceship -space+ship。第四，近反义记忆。这个特别适用于形容词的记忆，如，反义词：fat-thin等；近义词：large-big等。
（2）背诵佳句对写作帮助极大。俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 英语作文和汉语作文一样，要写出好文章，除篇章结构好和内容好之外，就是词句好。我们应尽可能为写作准备必要的语言素材，多读多记一些句子。更重要的是，要从所学的课文中选取并背诵佳句，积少成多，集腋成裘，并能做到脱口而出。这样，在写作时它们会随时浮现在我们的脑海里，供我们选用。背诵可以增加学生对词汇和句子结构的熟练程度，提高接受信息的速度，积累语言素材（词汇和句式），提高写作的基本功，培养正确的写作思路，全面拓展知识范围。
2.2 控制性写作。
在这一阶段，学生在教师指导下进行写作，很少有自由写作的机会，在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应该提倡以英语为本族语的人所写的东西。控制性写作提供比较详细的内容，大的方面如文章结构到动词的时态，小至必须包括的单词、短句和句型。在写作的初级阶段，控制性写作为学生设置了许多规定，引导和帮助他们学会基本的写作方法。例如，最初教师可以让学生进行造句训练。句子是文章的基础。用词准确，语法正确，合乎英语习惯，思想合乎逻辑，是写好句子的根本。教师可以给出以下这些训练：仿造例子造句；按所给的提示词语仿造例子写段；按所给的提示词完成短文写作；挖出原文文段里面的部分单词，让学生自己去填词完成。如，新标准英语一起七module3 unit2里的On Sundays, I usually play football in the park. But I did't play football yesterday. And I usually ride my bike. But I did't ride it yesterday. It was raining! I stayed at home.挖出里面的一些单词或短语，变为：On __, I usually___ in the park. But I did't __yesterday. And I usually __. But I did't __ yesterday. It was raining! I stayed at home.让学生根据自己的实际情况改写。
2.3 引导性写作。
引导性写作与控制性写作的不同之处在于，他对学生的限制明显减少，学生有一些创作自由，允许学生在写作内容与语言形式上做必要的发挥。教师给出文章的第一段，要求学生继续写；或给出第一段和最后一段，要求学生写中间几段。有时可以通过图画或照片，给出提纲或以提问的形式，要求学生进行写作。通过引导性写作，学生的写作技能应比控制性写作阶段提高一步。如，新标准英语三起八的module 3 unit 1里主要运用现在进行时对图片进行描述，学生学完之后，我要求学生自己画一幅关于公园的画，并学着对自己的图片从以下几方面进行描述It is __.(天气情况) In the park there is/are __.(公园里有什么)I am/He is/They are__ (正在发生的事)。
2.4 自由写作。
在自由写作阶段，应放手让学生表达自己的思想，他们可以写自己喜欢的主题。其自身的优越性有：首先，两者命题不同。传统的作文题往往和学生的生活相差甚远，而当代作文题密切结合学生的实际需要，实用性强。其次传统的作文教学强调语言形式，忽略内容；当代的作文教学采用内容和形式两者兼顾的方法，特别要求学生掌握根据不同的写作目的，阅读作文的对象，选择确切的表达方式等词用规则。在这一阶段，教师可以对学生提供一些看图作文训练，可以开发和提高学生的发散性思维。例如，教师出示一幅男女老少在沙滩上穿着泳衣玩耍的图片，就可以要求学生进行想象：这是什么季节？天气如何？水温怎么样？人们在做什么？等等。然后再进行写作。
3.结语
写作技巧同其它技巧一样，需要一个长时间的发展过程才能成熟和稳固。教师要坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统地写作训练，并给予正确的指导，使之逐步提高。中国有句古话：各有各法，只要得法。应该说小学英语写作教学的方法是多种多样的，有待于在教学实践中不断探索，不断总结，但目标只有一个，即能开发学生思维，提高学生英语写作水平，全面提高学生英语素质，为新世纪的中国走向世界前列培养出合格的人才。
参考文献
［1］ 张美玲.《结合英语辅导报刊进行初中英语写作教学》［M］：1.
［2］ 向阳.《中学英语写作教学原则与方法》［D］.浙江：浙江师范大学，2002.
［3］ 王传明.《中学英语写作教学初探》［D］.吉林：东北师范大学，2001.
［4］ 黄树生.《简论中学英语写作教学模式》［D］.
［5］ 张华 ,刘国冈.《英语读写技巧》［M］.北京：中国书籍出版社，2000：147.
［6］ 小学英语新课程标准［Z］，2012.