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摘要：诗歌是人类的母语，它是一种语言文化最精华的体现，也是最集中体现语言"文学性"的一种样式。其中，古诗文更是以其深厚的文化背景，凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意，意味悠远的艺术境界是值得我们深深品味。因此，在高中语文教学中，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，带领学生走进作者作品的情感世界，引导学生享受审美愉悦显得尤其重要。
关键词：古诗文；诗歌特点；教学方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0081-01
中国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到"建安七子"，从唐诗到宋词、到元曲，高潮迭起，名家辈出，璀璨夺目。这些古典诗词感情丰富，形象鲜明，意境优美，是我国古典文化艺术遗产的精华。
中国自古就有"诗教"的传统，古代大教育家孔子曾说："兴于《诗》，立于《礼》，成于《乐》。"（《伯语o泰伯》）这指出了古诗教学在教育中的重要作用。但现在的古诗词教学大多还在走模式化的道路，即以讲解为主，强调字词与解释，强制性背诵。这种教学方式扼杀了学生的热情，达不到陶冶性情，涵养心灵的审美目的。
要走出古诗教学的困境，让学生真正受到中国传统文化的熏陶，走进文学的殿堂去感受语文的魅力，我们有必要对古诗词的特征入手，漫谈高中语文古诗词教学方法。
1 谈谈古诗词的四个基本特征
可以说，抒情性、凝练性、形象性、音韵性是古代诗词最大的特点。西汉《毛诗序》中指出："在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。"说明了诗歌的一个重要特征就是抒情性；杜甫"为人性僻耽佳句，语不惊人死不休"、卢延让"吟安一个字，捻断数茎须"则真实反映了诗歌的精炼；当然，诗歌也十分注重以形象感人。如写愁绪多，多到"白发三千丈"、"恰似一江春水向东流"，写雪花大，大至"燕山雪花大如席"等等。
另外，诗歌与音乐有着密切的关系。古代的诗大都可以入乐歌唱，不入乐的诗其语言也按一定的规律进行组合，具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美。一般来说，五言诗三个音步，七言诗四个音步，构成行与行之间的节奏的匀称，同时读的过程中，停顿长短错落，轻重强弱配合，产生奇妙的音乐美感。
由此观之，诗歌以其自身的抒情性、语言凝练性、形象性和音韵性有别于其他文体。因此，在诗歌教学中，我们须根据诗歌的个性与特质，循其规律，鉴赏和解读诗歌。
2 谈谈古诗词教学的几个策略
"腹有诗书气自华"，诗歌在学生的语文素养培养上，有着重要的作用。如何因势利导，变无味为有趣，变讲解为赏析，变强迫背诵为自主品读，我个人认为应该在培养中学生古诗文浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯的基础上，教给其科学高效的学习方法。
2.1 提升学生的审美情趣。
在古诗文教学中提升学生的欣赏品位和审美情趣，是新课标的要求。但古诗文由于语言上的艰深，年代久远，社会背景的不同以及古人和现代人在心理上的差异，给学生的审美造成了一定的难度，需要我们语文教师加以正确引导。
2.1.1 引领学生走进作者、作品的情感世界。
"文以载道"。只有走进作者、作品的情感世界，学生的思维才能被激活，感情才能燃烧起来。首先，要引导学生打破时空隔阂，扫除障碍，借助工具书、资料、网络等手段了解作者的生平事迹及写作背景。其次，要遵循审美认知规律，在整体感知教材的基础上，引导学生去感悟、品味、揣摩、再造，感同身受地融入作者、作品所创设的情感世界。再次，不仅要让学生明白作者用什么样的语言表达了什么样的思想感情，更要使学生理解这样的思想感情为什么要用这样的语言来表达。
2.1.2 尊重学生对"文本"的独特解读。
现代接受美学认为：文学活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程，作品的价值与地位是作家创作意识与读者的接受意识共同作用的结果，即"一千个读者就有一千个哈姆雷特"。而对一篇作品，教师首先是一位读者，而学生也是读者，读者对作品的理解权利是平等的。我们要尊重学生主体地位，营造宽松自由的审美氛围，引领学生与"文本"对话，与作者对话，启迪他们的思想，使他们获得独特的审美感受。
2.1.3 享受审美愉悦，增加人文底蕴。
古诗文的阅读，要注意调动各种手段，努力培养学生的联想、想象能力，让学生进入再造境界，从而获得真正的审美愉悦。古诗文作品中所寄托的作者的审美情趣和审美理想，是我们获得审美享受的源泉。"文质彬彬，然后君子"，长期的熏陶感染，对提升文化品位和审美情趣、发展健康个性大有裨益。
2.2 激发学生的品读兴趣。
托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。"古诗文的学习，应采取丰富多彩、生动活泼的形式进行，不能呆板单一。在实际教学中，要善于立足课堂，延伸课外，如利用古诗词讲座，课前三分钟演讲，课本剧等方式激发学生的品读兴趣。通过这些寓教于乐、丰富多彩且学生喜闻乐见的活动，激发学生强烈的学习欲望，激励他们主动去阅读积累，从而更加钟爱古诗文。
2.3 强化学生的诵读技巧。
"书读百遍，其义自见"，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，都说明了吟诵在语文学习中的重要性。因此，让学生放开喉咙大声诵读，使其在读中涵泳，在读中感悟，在读中品味，在读中陶冶，在读中升华……在吟诵过程中，我们语文老师要辅以朗读技巧的必要指导，使其掌握重音、停顿、节奏、速度、语调等要领，力求通过声情并茂的诵读引领学生步入审美佳境。
2.4 培养学生的探究精神。
赞诃夫说："教学应在学生的发展上下功夫。"我们语文教师要在古诗文的教学中努力培养学生的探究意识、批判意识、质疑精神、创新精神，为学生今后的发展着想。一般来讲，在诗歌教学中，要较多地采用比较阅读的形式，如同一诗人的比较，同一时代的比较，同一类别比较等，通过不同作品的比较，品鉴出诗人的诗风情怀和诗句的意境情感。这些举措，能够激活学生的思维，丰富他们的人文底蕴，培养他们的创新精神，使学生具备良好的语文素养。
雅斯尔曾说："教育意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂。"同样，古诗词的教学其实也是引导一个灵魂去体会另一个灵魂的感觉，因此，要求教师的课堂教学应"越来越多地激励思考"，通过"影响、讨论、激励、了解、鼓舞"，激发学生对古诗词的兴趣，鼓励学生真正参与品读赏析的进程中来，一起探索，一起发现，一起分享，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游，那么"这些融合在古诗词中的智慧、风骨、操守、人生态度将内化为学生人生信念的永恒资源"。
关键词：古诗文；诗歌特点；教学方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0081-01
中国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到"建安七子"，从唐诗到宋词、到元曲，高潮迭起，名家辈出，璀璨夺目。这些古典诗词感情丰富，形象鲜明，意境优美，是我国古典文化艺术遗产的精华。
中国自古就有"诗教"的传统，古代大教育家孔子曾说："兴于《诗》，立于《礼》，成于《乐》。"（《伯语o泰伯》）这指出了古诗教学在教育中的重要作用。但现在的古诗词教学大多还在走模式化的道路，即以讲解为主，强调字词与解释，强制性背诵。这种教学方式扼杀了学生的热情，达不到陶冶性情，涵养心灵的审美目的。
要走出古诗教学的困境，让学生真正受到中国传统文化的熏陶，走进文学的殿堂去感受语文的魅力，我们有必要对古诗词的特征入手，漫谈高中语文古诗词教学方法。
1 谈谈古诗词的四个基本特征
可以说，抒情性、凝练性、形象性、音韵性是古代诗词最大的特点。西汉《毛诗序》中指出："在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。"说明了诗歌的一个重要特征就是抒情性；杜甫"为人性僻耽佳句，语不惊人死不休"、卢延让"吟安一个字，捻断数茎须"则真实反映了诗歌的精炼；当然，诗歌也十分注重以形象感人。如写愁绪多，多到"白发三千丈"、"恰似一江春水向东流"，写雪花大，大至"燕山雪花大如席"等等。
另外，诗歌与音乐有着密切的关系。古代的诗大都可以入乐歌唱，不入乐的诗其语言也按一定的规律进行组合，具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美。一般来说，五言诗三个音步，七言诗四个音步，构成行与行之间的节奏的匀称，同时读的过程中，停顿长短错落，轻重强弱配合，产生奇妙的音乐美感。
由此观之，诗歌以其自身的抒情性、语言凝练性、形象性和音韵性有别于其他文体。因此，在诗歌教学中，我们须根据诗歌的个性与特质，循其规律，鉴赏和解读诗歌。
2 谈谈古诗词教学的几个策略
"腹有诗书气自华"，诗歌在学生的语文素养培养上，有着重要的作用。如何因势利导，变无味为有趣，变讲解为赏析，变强迫背诵为自主品读，我个人认为应该在培养中学生古诗文浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯的基础上，教给其科学高效的学习方法。
2.1 提升学生的审美情趣。
在古诗文教学中提升学生的欣赏品位和审美情趣，是新课标的要求。但古诗文由于语言上的艰深，年代久远，社会背景的不同以及古人和现代人在心理上的差异，给学生的审美造成了一定的难度，需要我们语文教师加以正确引导。
2.1.1 引领学生走进作者、作品的情感世界。
"文以载道"。只有走进作者、作品的情感世界，学生的思维才能被激活，感情才能燃烧起来。首先，要引导学生打破时空隔阂，扫除障碍，借助工具书、资料、网络等手段了解作者的生平事迹及写作背景。其次，要遵循审美认知规律，在整体感知教材的基础上，引导学生去感悟、品味、揣摩、再造，感同身受地融入作者、作品所创设的情感世界。再次，不仅要让学生明白作者用什么样的语言表达了什么样的思想感情，更要使学生理解这样的思想感情为什么要用这样的语言来表达。
2.1.2 尊重学生对"文本"的独特解读。
现代接受美学认为：文学活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程，作品的价值与地位是作家创作意识与读者的接受意识共同作用的结果，即"一千个读者就有一千个哈姆雷特"。而对一篇作品，教师首先是一位读者，而学生也是读者，读者对作品的理解权利是平等的。我们要尊重学生主体地位，营造宽松自由的审美氛围，引领学生与"文本"对话，与作者对话，启迪他们的思想，使他们获得独特的审美感受。
2.1.3 享受审美愉悦，增加人文底蕴。
古诗文的阅读，要注意调动各种手段，努力培养学生的联想、想象能力，让学生进入再造境界，从而获得真正的审美愉悦。古诗文作品中所寄托的作者的审美情趣和审美理想，是我们获得审美享受的源泉。"文质彬彬，然后君子"，长期的熏陶感染，对提升文化品位和审美情趣、发展健康个性大有裨益。
2.2 激发学生的品读兴趣。
托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。"古诗文的学习，应采取丰富多彩、生动活泼的形式进行，不能呆板单一。在实际教学中，要善于立足课堂，延伸课外，如利用古诗词讲座，课前三分钟演讲，课本剧等方式激发学生的品读兴趣。通过这些寓教于乐、丰富多彩且学生喜闻乐见的活动，激发学生强烈的学习欲望，激励他们主动去阅读积累，从而更加钟爱古诗文。
2.3 强化学生的诵读技巧。
"书读百遍，其义自见"，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，都说明了吟诵在语文学习中的重要性。因此，让学生放开喉咙大声诵读，使其在读中涵泳，在读中感悟，在读中品味，在读中陶冶，在读中升华……在吟诵过程中，我们语文老师要辅以朗读技巧的必要指导，使其掌握重音、停顿、节奏、速度、语调等要领，力求通过声情并茂的诵读引领学生步入审美佳境。
2.4 培养学生的探究精神。
赞诃夫说："教学应在学生的发展上下功夫。"我们语文教师要在古诗文的教学中努力培养学生的探究意识、批判意识、质疑精神、创新精神，为学生今后的发展着想。一般来讲，在诗歌教学中，要较多地采用比较阅读的形式，如同一诗人的比较，同一时代的比较，同一类别比较等，通过不同作品的比较，品鉴出诗人的诗风情怀和诗句的意境情感。这些举措，能够激活学生的思维，丰富他们的人文底蕴，培养他们的创新精神，使学生具备良好的语文素养。
雅斯尔曾说："教育意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂。"同样，古诗词的教学其实也是引导一个灵魂去体会另一个灵魂的感觉，因此，要求教师的课堂教学应"越来越多地激励思考"，通过"影响、讨论、激励、了解、鼓舞"，激发学生对古诗词的兴趣，鼓励学生真正参与品读赏析的进程中来，一起探索，一起发现，一起分享，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游，那么"这些融合在古诗词中的智慧、风骨、操守、人生态度将内化为学生人生信念的永恒资源"。