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摘要：在这个充满了竞争与挑战的时代，社会所需要的人才不仅要有丰富的知识更要具备健康的人格，只有这样才能促进社会的和谐发展。本文首先界定了人格教育的内涵及目标，指出了思想政治课教学中实施人格教育的客观依据及现实路径。为塑造学生人格起到了一定的作用。
关键词：新课程；人格教育；思想政治课教学
中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0071-01
思想政治课教学，以塑造人、培养人为最终目标。塑造学生健全的人格，不仅是思想政治课教学的基本目标和任务，而且也是思想政治课教师在新课改大潮中必须认真探究的问题。
1 人格教育
"所谓'人格教育'就是教育者针对教育对象的人格素质现状，有目的有计划地整合教学资源、运用各式教育方法并通过各种训练途径对学生施加影响，促进其人格系统健康发展的教育活动，是学校育人系统的重要组成部分，也是思想道德教育的重要基础与直接体现。" [1]
开展人格教育的目标，从总的来说就是要及时发现学生所存在的各种人格问题或人格障碍并进行引导，不断强化学生的人格修养意识，促进学生形成健康的人格品质，使其人格的发展能够持续、健康并符合时代发展的要求及社会需要。
2 思想政治课教学中实施人格教育的客观依据
教育在促进社会发展和个人发展中起基础作用，为了促进人全面自由的发展，思想政治教学的各方面都要围绕着"人全面而自由的发展"进行人格教育。
2.1 引领思想政治课教学改革的客观要求。
思想政治课教学确实在一些方面存在弊端和偏差，具体表现在：过分强调学生共性的培养，忽视学生个性的培养；过分强调考试的重要性，忽视学生自身的合理需求；过分强调知识的传授，忽视只是在实践中的运用，"尤其是急功近利的'应试教育'思想导致了思想政治课教学由于关注受教育者对知识的掌握和应试能力。淡化了受教育者是否树立和形成正确的世界观、人生观、价值观，其结果是学生得不到足够的人格熏陶。 [2] 所以思想政治课教学改革要引导学生正确的认识社会、塑造自己美好的未来，才能真正让思想政治课教学充满生机和活力。
2.2 思想政治课教学现状的要求。
思想政治课教学主要以教师的耳提面命为主，而教师讲越多越细，学生的独立性就越差，越会感到厌烦，失去了对学习兴趣。现行的评价机制把对学生学习成绩的评价作为评价学生的唯一标准，忽视学生身心发展等方面的全面评价。学生始终处于被评价者的地位，学生学习的主要评价这还是老师。在这种错位的评价主体中，学生一直处于被动的地位，自尊心、自信心都得不到保护，学生的主观能动性基本得不到发挥。
3 思想政治课教学中实施人格教育的现实路径
3.1 更新教学理念——丰富人格教育。
费尼克斯说过："不经学问的陶冶不可能形成稳定健康的人格的。"离开具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法受到应有的效果。思想政治课教材内容非常丰富， "每一位教师和学生对教材内容的意义都有其自身的解读，教师和学生不是外在于教材的，而是教材的积极探索和开发着，是教材的创造者，师生共同参与教材的开发，从而使学习教材内容不断转化为自己的思想。教师和学生不是外在于教材的，而是教材的积极探索和开发者，是教材的创造者，师生共同参与教材的开发，从而使学习教材的过程成为教材内容持续生成与转化、意义不断建构于提升的过程。" [3] 因此，在教学过程中，教师应充分发掘教材中所蕴含的丰富素材，不断对学生进行人格的熏陶和激励，潜移默化的对学生施加影响，推动学生塑造和完善人格。
3.2 优化教学评价——发展人格教育。
"新型教学关系师生关系，即教师与学生是一种平等合作互动的关系，学生应成为课堂的教学的中心，教师应由单纯的知识传授者学生的组织者指导者促进者参与者合作者和资源人转变从课堂教学评价来看，课堂教学也逐渐由注意对教师的评价转变到关注学生的状况" [4] 思想政治课教学的形成性评价主要由表现性评价、成长记录、日常性的非正式评价等方式组成。其中，表现性评价有小论文的写作、研究性学习、时事政治学习、情景模拟、社区义工服务等方面的评价，学生可以选择自己喜爱或擅长的某种方式参与评价。要关注学生学习过程的质性评价方式，培养学生合作精神以及对人生负责的态度，激起学生探索真理的欲望，并因为体验到成功的愉悦从而进一步提高了学习时政和参与社会生活的积极性，培养学生健全人格。
随着课程改革的不断深入，在思想政治课教学中实施人格教育的教学策略和途径也应随之变化，这就要求教师要与时俱进，提高自身素质和专业水平，以促进人格教育的继续发展。
参考文献
[1] 1671-8089（2009）07-0125-02、张绍珍、《当前我国高校人格教育存在的问题与对策研究》{J}《教育阵地》、2009年、第11卷、第7期、第49页.
[2] 1002-6983（2005）06-0012-03、武少侠、《论人的全面发展与人格教育》[A]、《重庆理工大学学报（社会科学）》、2010年、第21卷、第82期、第13-14页.
[3] 1088-2735（2009）04-0074-01、刘凤然、《高中思想政治教学落实新课程理念初探》[J]、《井冈山医专学报》、2009年、第16卷、第4期、第41页.
[4] 1673-9795（2009）08（c）-0010-01、陈国勇、《浅析新课改下的高中思想政治教学中的新理念和新方法》[A]、《中国科教创新导刊》、2009年、第24卷、第24期、第10页.
关键词：新课程；人格教育；思想政治课教学
中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0071-01
思想政治课教学，以塑造人、培养人为最终目标。塑造学生健全的人格，不仅是思想政治课教学的基本目标和任务，而且也是思想政治课教师在新课改大潮中必须认真探究的问题。
1 人格教育
"所谓'人格教育'就是教育者针对教育对象的人格素质现状，有目的有计划地整合教学资源、运用各式教育方法并通过各种训练途径对学生施加影响，促进其人格系统健康发展的教育活动，是学校育人系统的重要组成部分，也是思想道德教育的重要基础与直接体现。" [1]
开展人格教育的目标，从总的来说就是要及时发现学生所存在的各种人格问题或人格障碍并进行引导，不断强化学生的人格修养意识，促进学生形成健康的人格品质，使其人格的发展能够持续、健康并符合时代发展的要求及社会需要。
2 思想政治课教学中实施人格教育的客观依据
教育在促进社会发展和个人发展中起基础作用，为了促进人全面自由的发展，思想政治教学的各方面都要围绕着"人全面而自由的发展"进行人格教育。
2.1 引领思想政治课教学改革的客观要求。
思想政治课教学确实在一些方面存在弊端和偏差，具体表现在：过分强调学生共性的培养，忽视学生个性的培养；过分强调考试的重要性，忽视学生自身的合理需求；过分强调知识的传授，忽视只是在实践中的运用，"尤其是急功近利的'应试教育'思想导致了思想政治课教学由于关注受教育者对知识的掌握和应试能力。淡化了受教育者是否树立和形成正确的世界观、人生观、价值观，其结果是学生得不到足够的人格熏陶。 [2] 所以思想政治课教学改革要引导学生正确的认识社会、塑造自己美好的未来，才能真正让思想政治课教学充满生机和活力。
2.2 思想政治课教学现状的要求。
思想政治课教学主要以教师的耳提面命为主，而教师讲越多越细，学生的独立性就越差，越会感到厌烦，失去了对学习兴趣。现行的评价机制把对学生学习成绩的评价作为评价学生的唯一标准，忽视学生身心发展等方面的全面评价。学生始终处于被评价者的地位，学生学习的主要评价这还是老师。在这种错位的评价主体中，学生一直处于被动的地位，自尊心、自信心都得不到保护，学生的主观能动性基本得不到发挥。
3 思想政治课教学中实施人格教育的现实路径
3.1 更新教学理念——丰富人格教育。
费尼克斯说过："不经学问的陶冶不可能形成稳定健康的人格的。"离开具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法受到应有的效果。思想政治课教材内容非常丰富， "每一位教师和学生对教材内容的意义都有其自身的解读，教师和学生不是外在于教材的，而是教材的积极探索和开发着，是教材的创造者，师生共同参与教材的开发，从而使学习教材内容不断转化为自己的思想。教师和学生不是外在于教材的，而是教材的积极探索和开发者，是教材的创造者，师生共同参与教材的开发，从而使学习教材的过程成为教材内容持续生成与转化、意义不断建构于提升的过程。" [3] 因此，在教学过程中，教师应充分发掘教材中所蕴含的丰富素材，不断对学生进行人格的熏陶和激励，潜移默化的对学生施加影响，推动学生塑造和完善人格。
3.2 优化教学评价——发展人格教育。
"新型教学关系师生关系，即教师与学生是一种平等合作互动的关系，学生应成为课堂的教学的中心，教师应由单纯的知识传授者学生的组织者指导者促进者参与者合作者和资源人转变从课堂教学评价来看，课堂教学也逐渐由注意对教师的评价转变到关注学生的状况" [4] 思想政治课教学的形成性评价主要由表现性评价、成长记录、日常性的非正式评价等方式组成。其中，表现性评价有小论文的写作、研究性学习、时事政治学习、情景模拟、社区义工服务等方面的评价，学生可以选择自己喜爱或擅长的某种方式参与评价。要关注学生学习过程的质性评价方式，培养学生合作精神以及对人生负责的态度，激起学生探索真理的欲望，并因为体验到成功的愉悦从而进一步提高了学习时政和参与社会生活的积极性，培养学生健全人格。
随着课程改革的不断深入，在思想政治课教学中实施人格教育的教学策略和途径也应随之变化，这就要求教师要与时俱进，提高自身素质和专业水平，以促进人格教育的继续发展。
参考文献
[1] 1671-8089（2009）07-0125-02、张绍珍、《当前我国高校人格教育存在的问题与对策研究》{J}《教育阵地》、2009年、第11卷、第7期、第49页.
[2] 1002-6983（2005）06-0012-03、武少侠、《论人的全面发展与人格教育》[A]、《重庆理工大学学报（社会科学）》、2010年、第21卷、第82期、第13-14页.
[3] 1088-2735（2009）04-0074-01、刘凤然、《高中思想政治教学落实新课程理念初探》[J]、《井冈山医专学报》、2009年、第16卷、第4期、第41页.
[4] 1673-9795（2009）08（c）-0010-01、陈国勇、《浅析新课改下的高中思想政治教学中的新理念和新方法》[A]、《中国科教创新导刊》、2009年、第24卷、第24期、第10页.