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在组织幼儿科学区活动的时候，发现我们的教育评价实践存在着“重结果、轻过程”，“重终结性评价，轻形成性评价”等问题。为了切实提高“大班科学区活动评价”的终结有效性，教师必须运用行动研究、观察、案例分析、经验总结等方法，边学习、边实践、边探索，开展了一系列的实践和研究活动。
一、大班科学区评价内容的确立
幼儿发展评价既要关注幼儿知识、经验与技能的建构，又要关注幼儿在活动中表现出的情感态度、兴趣倾向、思维水平、学习方式、合作意识、个性品质等多方面的发展信息，力求多层面、多维度、综合立体地对幼儿发展情况进行评价分析。
以此为基点，定了两大内容。一是对大班科学区材料的评价。二是对科学区幼儿活动评价。
（一）大班科学区活动材料的评价：
对材料的评价过程当中也分两部分，一部分是在活动前，教师对材料的进一步评价和审核。第二部分是在活动中，通过观察孩子对材料的兴趣、坚持度等进行再次审核材料的适宜性。
1.材料投放是否体现适宜性和层次性。
2.材料提供是否体现引导性和探究性。
3.材料设计是否凸显挑战性和适宜性。
4.材料调整是否尊重幼儿现有的发展水平。
（二）大班科学区幼儿活动的评价
1.情感方面：对科学区幼儿情感方面的评价主要从选择材料的主动性、活动中与同伴相处、对教师的信任程度这三个维度来进行。
2.态度方面：基于《指南》中所提出的“重视幼儿的学习品质”的要求，在进行态度方面的评价时，教师主要从幼儿的专注力、坚持性以及克服困难的能力等方面进行综合评价。
3.能力方面：幼儿在科学区活动中的能力主要指幼儿与材料互动中的动手操作能力、发现问题及解决问题的能力、自我学习与反思能力。
4.经验方面：评价的主要内容为幼儿在与科学区材料的互动中是否通过材料的操作掌握了系统性的知识和经验。
二、大班科学区幼儿发展评价策略的实施
我们通过建立多层次，多方位的评价指标、探究评价方法、开放评价路径，客观真实地反映幼儿在科学区活动的状态、学习过程及发展状况。
（一）建立多层次评价指标
基于幼儿个体发展的差异性与特殊性，我們建立科学区能反应幼儿个体差异的层次性评价指标。
（二）探究质化评价方法
幼儿发展评价的方法有很多：观察、谈话、作品分析、档案袋评价等，那么，针对科学区，哪些是合适的呢？通过幼儿发展基本规律，结合本园幼儿特点，进行讨论和总结，我们列出了以下一些适合科学区的评价方法：
（1）行为观察检核表
检核表示能显示一些现象是否出现的一种记录法，检核表可以用来记录在特定情境中出现的行为。
（2）学习故事
学习故事作为一种叙事性评价的方式，可以为我们在科学区提供一种观察与解读幼儿学习行为的一种方法。一注意，发生了什么？（观察记录）描述在真实情境中幼儿学习、探究的实际行为。二识别，什么样的学习可能发生了？（分析评价）解读、评价幼儿的学习行为。
三、回应，进一步支持及指导策略？（策略支持）
教师跟进式的指导策略。
（3）作品分析法
将幼儿具有典型意义的各种作品和实验，作为评价的重要依据，以作品取样记录的方式来真实地呈现幼儿的发展轨迹及发展进程。
录像作品：挖掘多媒体微格实录真实、清晰、易保存、避免信息遗漏的特点，对幼儿在科学区内某一情境或事件发生的过程进行原始、真实的记录。
记录作品：儿童记录本呈现出幼儿自然真实的学习状况。运用儿童记录本，引导幼儿来记录自己的故事，通过师幼共同解读来尝试对幼儿进行评价。
（三）开发实施路径
1.观察——信息采集：确立视角、明确目的、细化内容、选择方法来多角度地获取有意义的幼儿发展信息。
2.记录——数据实录：借助于相应的工具与方法，运用文字描述记录、作品取样记录、影像资料记录，多途径客观真实地记录幼儿的发展现状。
3分析——行为解读：基于幼儿发展信息，应用《指南》形成整印象;基于具体情境解读成因，对幼儿某些行为的解读分析基于整个活动背景，了解其发生的脉络和缘由：以发展的眼光分析判断，关注幼儿发展的连续性和阶段性。
四、科学区幼儿发展评价结果的运用
评价的最终目的是了解幼儿当前的发展状况及发展需要，以提供适宜的指导和帮助。所以教师在科学区中要结合幼儿活动的具体情境及发展状况，分析归纳出几种适宜介入的最佳时机、几种适宜的介入方法。
几种时机：
1.幼儿在活动中有求助需求时。
2.幼儿对科学活动兴趣即将消失时。
3.幼儿在活动中无法持续时。
4.幼儿在活动中发生纠纷，险情即将出现时。
5.幼儿在活动中需要得到成人的认可时。
几种方法：
平行指导：在活动中起榜样示范作用。
交叉指导：通过师与幼、幼儿与幼儿之间的互动，做出反馈。
垂直指导：当幼儿在活动中出现严重的违反规则，攻击性等危险行为时，对幼儿的行为进行直接干预和指导。
总之，通过对大班科学区材料的评价和对科学区幼儿活动评价，这两个过成形的评价，我们就能科学地评价幼儿课堂教学效益，从而克服了评价的主观和盲目性，真正提高“大班科学区活动评价”的终结有效性。
一、大班科学区评价内容的确立
幼儿发展评价既要关注幼儿知识、经验与技能的建构，又要关注幼儿在活动中表现出的情感态度、兴趣倾向、思维水平、学习方式、合作意识、个性品质等多方面的发展信息，力求多层面、多维度、综合立体地对幼儿发展情况进行评价分析。
以此为基点，定了两大内容。一是对大班科学区材料的评价。二是对科学区幼儿活动评价。
（一）大班科学区活动材料的评价：
对材料的评价过程当中也分两部分，一部分是在活动前，教师对材料的进一步评价和审核。第二部分是在活动中，通过观察孩子对材料的兴趣、坚持度等进行再次审核材料的适宜性。
1.材料投放是否体现适宜性和层次性。
2.材料提供是否体现引导性和探究性。
3.材料设计是否凸显挑战性和适宜性。
4.材料调整是否尊重幼儿现有的发展水平。
（二）大班科学区幼儿活动的评价
1.情感方面：对科学区幼儿情感方面的评价主要从选择材料的主动性、活动中与同伴相处、对教师的信任程度这三个维度来进行。
2.态度方面：基于《指南》中所提出的“重视幼儿的学习品质”的要求，在进行态度方面的评价时，教师主要从幼儿的专注力、坚持性以及克服困难的能力等方面进行综合评价。
3.能力方面：幼儿在科学区活动中的能力主要指幼儿与材料互动中的动手操作能力、发现问题及解决问题的能力、自我学习与反思能力。
4.经验方面：评价的主要内容为幼儿在与科学区材料的互动中是否通过材料的操作掌握了系统性的知识和经验。
二、大班科学区幼儿发展评价策略的实施
我们通过建立多层次，多方位的评价指标、探究评价方法、开放评价路径，客观真实地反映幼儿在科学区活动的状态、学习过程及发展状况。
（一）建立多层次评价指标
基于幼儿个体发展的差异性与特殊性，我們建立科学区能反应幼儿个体差异的层次性评价指标。
（二）探究质化评价方法
幼儿发展评价的方法有很多：观察、谈话、作品分析、档案袋评价等，那么，针对科学区，哪些是合适的呢？通过幼儿发展基本规律，结合本园幼儿特点，进行讨论和总结，我们列出了以下一些适合科学区的评价方法：
（1）行为观察检核表
检核表示能显示一些现象是否出现的一种记录法，检核表可以用来记录在特定情境中出现的行为。
（2）学习故事
学习故事作为一种叙事性评价的方式，可以为我们在科学区提供一种观察与解读幼儿学习行为的一种方法。一注意，发生了什么？（观察记录）描述在真实情境中幼儿学习、探究的实际行为。二识别，什么样的学习可能发生了？（分析评价）解读、评价幼儿的学习行为。
三、回应，进一步支持及指导策略？（策略支持）
教师跟进式的指导策略。
（3）作品分析法
将幼儿具有典型意义的各种作品和实验，作为评价的重要依据，以作品取样记录的方式来真实地呈现幼儿的发展轨迹及发展进程。
录像作品：挖掘多媒体微格实录真实、清晰、易保存、避免信息遗漏的特点，对幼儿在科学区内某一情境或事件发生的过程进行原始、真实的记录。
记录作品：儿童记录本呈现出幼儿自然真实的学习状况。运用儿童记录本，引导幼儿来记录自己的故事，通过师幼共同解读来尝试对幼儿进行评价。
（三）开发实施路径
1.观察——信息采集：确立视角、明确目的、细化内容、选择方法来多角度地获取有意义的幼儿发展信息。
2.记录——数据实录：借助于相应的工具与方法，运用文字描述记录、作品取样记录、影像资料记录，多途径客观真实地记录幼儿的发展现状。
3分析——行为解读：基于幼儿发展信息，应用《指南》形成整印象;基于具体情境解读成因，对幼儿某些行为的解读分析基于整个活动背景，了解其发生的脉络和缘由：以发展的眼光分析判断，关注幼儿发展的连续性和阶段性。
四、科学区幼儿发展评价结果的运用
评价的最终目的是了解幼儿当前的发展状况及发展需要，以提供适宜的指导和帮助。所以教师在科学区中要结合幼儿活动的具体情境及发展状况，分析归纳出几种适宜介入的最佳时机、几种适宜的介入方法。
几种时机：
1.幼儿在活动中有求助需求时。
2.幼儿对科学活动兴趣即将消失时。
3.幼儿在活动中无法持续时。
4.幼儿在活动中发生纠纷，险情即将出现时。
5.幼儿在活动中需要得到成人的认可时。
几种方法：
平行指导：在活动中起榜样示范作用。
交叉指导：通过师与幼、幼儿与幼儿之间的互动，做出反馈。
垂直指导：当幼儿在活动中出现严重的违反规则，攻击性等危险行为时，对幼儿的行为进行直接干预和指导。
总之，通过对大班科学区材料的评价和对科学区幼儿活动评价，这两个过成形的评价，我们就能科学地评价幼儿课堂教学效益，从而克服了评价的主观和盲目性，真正提高“大班科学区活动评价”的终结有效性。