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兴趣是学生学习与成功的动机源和催化剂。我们常看到，学生对自己感兴趣的事都乐于去做，而且积极主动。做为老师，上课首先要上得有趣，才能使学生精神饱满，兴趣盎然。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，要使学生学习好数学，首先使学生喜欢数学；要使学生喜欢数学，就要千方百计让学生对数学感兴趣，巧创激情情境。激发学生学习兴趣，因材施教，是激发学生学习兴趣的基础。
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳”就摘到桃子。问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认真冲突，引起强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决、去创新。
一、巧创情境．激发学生学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣对幼儿思维能力的发展作用极大，对一切事物都有好奇心和新鲜感是幼儿的心理的共性。如：在教学数字6的组合与分解时给每个学生分一个玻璃球和一个棒棒糖，然后每6个小朋友一组，共4组。这时老师提要求，把你们面前的糖分别放进2个盘子里，看看有几种法，让学生自己摆糖果，非常高兴，不一会就摆完了。我让他们每组选一个代表说说有哪几种方法，结果令人非常满意，学生们不仅以最短的时间学会了6的组合与分解，而且还学会了密切配合共同完成任务。
二、精心设问。激发求知欲
人民教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。好的提问能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维。在课堂教学中对学生的提问努力做到：多提带启发性的问题，不提暗示性的问题；多提“为什么”一类的问题，启发学生思维。如：车轮为什么是圆的而不是方的?车架为什么设计成三角形?对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动、形象、富有情趣的童话故事，创意轻松、愉悦、富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与活动。
如：教学《商不变律》时，创设这样一个问题情境，小白兔在买烧饼的路上被狐狸五兄弟的烧饼广告弄糊涂了，广告分别是：狐老大的240元可买40个烧饼，狐老二的480元可买80个。狐老兰的4800元可买800个，狐老四的60元可买10个。狐老五的24元可买4个，小白兔到底该买哪家烧饼最合算呢?让学生帮小白兔算一算。通过计算后得出烧饼的单价都一样，教师及时引导学生比较这几个算式，从中发现它们间的规律，这样的引入设问，生动有趣，激发了学生强烈的求知欲。
三、教学知识生活化。激发学习兴趣
数学教学时要尽可能选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际，为学生熟悉和感兴趣的事。能引起学生积极思考探索的材料，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的应用意识。
例如：“比例尺”是学生感到枯燥无味，难学难懂的内容，导人时教师可出示一张自己的照片问学生：“照片上的人是谁?你怎么知道是我?为什么照片上的人比我小得多?看起来却一模一样呢?”接着指出实际生活中经常需要把图像缩小或放大又不改变其形象，像复印机的扩印、缩印等。然后说明地图的绘制方法，最后引出比例尺的概念。这样教学使学生感到亲切、饶有趣味，也容易理解掌握。
四、动手实践。激发学习兴趣
教学中使用学具，让学生动手实践是学生获取知识，发展智力，提高学习数学兴趣的一种手段。教师的讲解和演示。只能使学生听到、看到、而无法使学生亲身感受和体验到。更无法使学生经历学习过程。
如：教学“圆柱表面积的认识”，让学生亲自动手操作，把准备好的圆柱形包装饮料盒侧面的包装纸割开，可以得到不同的结果，垂直害4开，可以得到长方形，斜直线割开，可以得到平行四边形，学生亲自动手操作，经历了学习过程，不仅获得到了知识，而且空间想象能力，动手操作能力，创造力等都得到了培养和提高。
五、恰当的评价。激发学习兴趣
恰当的评价学生具有推动学生学习的作用，特别是小学生有一个重要的心理特点，就是希望获得老师的表扬和同学们的赞许，通过表扬和赞许产生心理上的补偿和满足感。因而在课堂教学中，注意调动每个学生学习的积极性。当老师发现学生正确解答时。不失时机地进行表扬和鼓励，竖一竖大拇指，轻轻地说一声：“好的、真棒”、“你真厉害”、“你很了不起”，那么学生心理自然感到被重视，被尊重，练习的劲头就上来；如果发现学生有错误，可以鼓励学生“你再想一想”、“方法对了，再仔细算一遍”，得到老师的指点，他会马上进行改正，然后还会举手，如果学生练习不够认真或是没有仔细检查，则告诉他：“加把劲，这道题你会做对的!”学生也会很乐意地进行检查。对学生恰当的评价，让学生感到老师在关注我，期待我，学生眼里原来略显枯燥的题目会因为老师的一句句鼓励而变得有趣起来。
我们每一位教师要在激发学生学习兴趣上努力，切实落实教学上的每一个环节，能使优者更有奔头，中游赶有目标。差者也有成功的满足，这样对提高教学质量有极大的推动作用。
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳”就摘到桃子。问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认真冲突，引起强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决、去创新。
一、巧创情境．激发学生学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣对幼儿思维能力的发展作用极大，对一切事物都有好奇心和新鲜感是幼儿的心理的共性。如：在教学数字6的组合与分解时给每个学生分一个玻璃球和一个棒棒糖，然后每6个小朋友一组，共4组。这时老师提要求，把你们面前的糖分别放进2个盘子里，看看有几种法，让学生自己摆糖果，非常高兴，不一会就摆完了。我让他们每组选一个代表说说有哪几种方法，结果令人非常满意，学生们不仅以最短的时间学会了6的组合与分解，而且还学会了密切配合共同完成任务。
二、精心设问。激发求知欲
人民教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。好的提问能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维。在课堂教学中对学生的提问努力做到：多提带启发性的问题，不提暗示性的问题；多提“为什么”一类的问题，启发学生思维。如：车轮为什么是圆的而不是方的?车架为什么设计成三角形?对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动、形象、富有情趣的童话故事，创意轻松、愉悦、富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与活动。
如：教学《商不变律》时，创设这样一个问题情境，小白兔在买烧饼的路上被狐狸五兄弟的烧饼广告弄糊涂了，广告分别是：狐老大的240元可买40个烧饼，狐老二的480元可买80个。狐老兰的4800元可买800个，狐老四的60元可买10个。狐老五的24元可买4个，小白兔到底该买哪家烧饼最合算呢?让学生帮小白兔算一算。通过计算后得出烧饼的单价都一样，教师及时引导学生比较这几个算式，从中发现它们间的规律，这样的引入设问，生动有趣，激发了学生强烈的求知欲。
三、教学知识生活化。激发学习兴趣
数学教学时要尽可能选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际，为学生熟悉和感兴趣的事。能引起学生积极思考探索的材料，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的应用意识。
例如：“比例尺”是学生感到枯燥无味，难学难懂的内容，导人时教师可出示一张自己的照片问学生：“照片上的人是谁?你怎么知道是我?为什么照片上的人比我小得多?看起来却一模一样呢?”接着指出实际生活中经常需要把图像缩小或放大又不改变其形象，像复印机的扩印、缩印等。然后说明地图的绘制方法，最后引出比例尺的概念。这样教学使学生感到亲切、饶有趣味，也容易理解掌握。
四、动手实践。激发学习兴趣
教学中使用学具，让学生动手实践是学生获取知识，发展智力，提高学习数学兴趣的一种手段。教师的讲解和演示。只能使学生听到、看到、而无法使学生亲身感受和体验到。更无法使学生经历学习过程。
如：教学“圆柱表面积的认识”，让学生亲自动手操作，把准备好的圆柱形包装饮料盒侧面的包装纸割开，可以得到不同的结果，垂直害4开，可以得到长方形，斜直线割开，可以得到平行四边形，学生亲自动手操作，经历了学习过程，不仅获得到了知识，而且空间想象能力，动手操作能力，创造力等都得到了培养和提高。
五、恰当的评价。激发学习兴趣
恰当的评价学生具有推动学生学习的作用，特别是小学生有一个重要的心理特点，就是希望获得老师的表扬和同学们的赞许，通过表扬和赞许产生心理上的补偿和满足感。因而在课堂教学中，注意调动每个学生学习的积极性。当老师发现学生正确解答时。不失时机地进行表扬和鼓励，竖一竖大拇指，轻轻地说一声：“好的、真棒”、“你真厉害”、“你很了不起”，那么学生心理自然感到被重视，被尊重，练习的劲头就上来；如果发现学生有错误，可以鼓励学生“你再想一想”、“方法对了，再仔细算一遍”，得到老师的指点，他会马上进行改正，然后还会举手，如果学生练习不够认真或是没有仔细检查，则告诉他：“加把劲，这道题你会做对的!”学生也会很乐意地进行检查。对学生恰当的评价，让学生感到老师在关注我，期待我，学生眼里原来略显枯燥的题目会因为老师的一句句鼓励而变得有趣起来。
我们每一位教师要在激发学生学习兴趣上努力，切实落实教学上的每一个环节，能使优者更有奔头，中游赶有目标。差者也有成功的满足，这样对提高教学质量有极大的推动作用。