《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在。我们过多地强调接受学习，死记硬背，机械训练，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性。最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的语文课堂真正活起来，从而让学生主动参与，乐于探索，勤于动手，最终提高语文索养呢?笔者以为：
　　
　　一、真诚面对学生。让学生成为学习的主人
　　
　　(一)平等、合作、交流
　　在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融人到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的现代语文课堂氛围。使学生积极有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等，才能更好地调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的欢乐“沙龙”。
　　
　　(二)倾听、赏识、激励
　　新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办?这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再就是教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真止体验到学习的快乐。
　　
　　二、把课堂还给学生．用心灵碰击思维火花
　　
　　(一)“爱意”充满课堂
　　没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生问才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关学生作为一个生命体的存在。在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
　　
　　(二)“创意”引领课堂
　　只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，才会提出一些极其创新思维的问题，使课堂成为快乐学习的乐园。
　　
　　三、语文融入生活。让学生体昧语文乐趣
　　
　　实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让语文从生活中走来，有目的地将语文问题提炼出来，再将语文知识回归生活，既能让学生感受生活化的语文，用语文眼光看待周围的生活，增强学生生活中的语文意识。又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习语文积极性的“活力源泉”。
　　
　　(一)语文触人生活
　　生活即语文，语文即生活结合身边的事物。触人到语文课，让教与学跳出教本，走到现实生活中。使语文课堂大起来。街上的店名，春联；学校里的一个请假条，一个通知，一场电影，一场晚会，一则消息，甚至平时说的一句话，都可以成为学习语文的源素材。如有一次，一个家长为他的小孩写来一张请假证明——张错别字多得离奇的证明，据此，我请学生根拟“证明”提出语文问题，众口议论后，有关错别字的问题便引起同学的关注。很快，我们便成立了“错别字诊所”，组织队伍展开错别字的“歼灭”工作。教师再根据学生活动的开展情祝，导人新内容的教学。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力。使所要学习的语文问题其体化，形象化。
　　
　　(二)语文问题回归生活
　　语文来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用语文知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如：在教学完《这就是我》一节作文课后，教师问“现实生活中，什么情祝下要进行自我介绍呢?”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情祝：初一新同学想把自己介绍给老师、同学；在学校学生社团招收新成员时，推荐自己。教师可让学生把各种情祝所需要的自我介绍的方式，结合作文课所学习的知识，自己探究解决。只有真正运用语文知识解决生活实际问题，让学生既对语文内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习语文的最终目的。
　　总而言之，新课改背景下的初中语文课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识延传，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂充满灵性和活力，变得春光灿烂，精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗?