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人的情感体验往往是由具体的情境所决定的，生动良好的课堂情境对学生有巨大的感染力。
教学情境是一种特殊的教学环境。学生的智慧进发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生最大限度地投人，情境能促进学生感悟。当前的课堂教学中非常重视创设情境，创设情境是为了学生在自己的认知结构中轻松愉快地生成新知。如果学生在上课的时候能“身临其境”，全身心地投入，这时，教学的最佳时候就呈现出来。那么，在新课程的实施中教师应如何创设情境呢?
一、从实际出发创设生活化的情境
新课程强调教学与生活紧密联系。回归生活，让课堂与生活紧密相连，是新课程教学的基本特征。因此应注重创设生活化的情境。在引入“勾股定理”时，我向学生展示照片及图片，古希腊数学家毕达哥拉斯发现朋友家的地板中蕴藏三角形的某种关系和赵爽弦图。将同学引入现实生活的具体问题中去，激发学生求知的欲望，自然而然的导人新课。又向学生展示第24届国际数学家大会会徽。它是我国汉代数学家赵爽证明勾股定理时用到的，被称为“赵爽弦图”。创设情境，增强了课堂气氛。通过照片及图片，再加上多媒体的配合，激发了学生的求知欲，而且全班学生的注意力都很集中。媒体的应用使学生身临其境，感觉数学和实际生活密不可分。
在引入“乘方”的概念时，用多媒体课件演示了拉面的过程。创设了这样的情境：你喜欢吃拉面吗?用一根很粗的面条，把两头捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸，反复几次，就把原来很粗的面条分成2根、4根、8根、16根……分别记作21、22、23、24……2n根。从而引入本节课题。从生活中发现问题，创设了生活化的情境，使学生在相对轻松、有趣的活动中获得新知，体现“数学来源于生活，服务于生活”的教学思想，从而增强学生对数学的亲密感。
这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，既有利于激发学生的学生兴趣又有利于学生思维能力的培养和数学素养的提高。
二、以情境服务于教学为着眼点。创设充满教育性和趣味性的情境
情境只有在能为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务就是多余的。情境的创设应该是适当的，在为课堂教学服务的同时还要尽量做到简洁充满趣味性。坚持情境设计的教育和趣味性，也就是有一定的思想和艺术魅力。
在学习“一次函数与二元一次方程(组)”时，这样引入新课。笛卡儿是法国伟大的数学家和哲学家，传说笛卡儿躺在床上观察虫子在天花板爬行时的位置而受到启示，创建了平面直角坐标系。平面直角坐标系把代数和几何有机的结合在一起，从而使我们可以用代数方法研究几何问题，使数学的发展进入了一个新的领域一解析几何。这也是科学家用研究自然现象最有用的工具之一。这种趣昧性的情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发很有用。
三、创设具有直观性和启发性的情境
教学“轴对称”时，我先给学生出示了直观教具。把“脸谱”看作是平面图形，聪明的学生很快说出了这些图形的特征，并利用多媒体课件演示图形对折后直线两旁完全重合的情境，得出轴对称的概念。在情境中认识轴对称图形，启发学生的思维。
随后学习“等腰三角形”。先让学生做折纸实验，通过观察、引导、发现等腰三角形“三线合一、两底角相等、轴对称、两腰相等”的性质，从而发现“剪纸”、与“辅助线”之间的内在联系，为学生提供从不同角度证明性质的空间。
四、创设开放的、富有探究性的情境
心理学表明，在教学过程中教师的作用是形成一种使学生探究的情境，而不是直接提供现成的知识。
记得“线段的条数与规律探究”这节课我引出如下的问题情境：“从甲地到乙地，客车要依次停靠10个小站，客车从始发到终点一路乘车总共可有多少种不同的乘车路线?”上述问题提出后，教室里一片“哗然”，同学们你一言我一语纷纷讨论起来，得出“把行车路线画成线段，每个车站都看做线段上的点”的结论。由此导入研究的课题。这种情境对学生来说非常亲切，觉得数学就在我身边，从而促使他们怀着强烈的好奇心和迫切探究新知的情感，在知识的海洋中驰骋。
我国有一种起源于宋朝的智力游戏，用七块小纸板拼成各种巧妙的图案，被称为“七巧板”。上课一开始我就引导学生按要求做成了一副七巧板，接着是有趣的拼图游戏，这时教室里更“活”了。有的用“七巧板”拼出了正方形、长方形、等腰梯形，还有的拼出各种各样复杂的图案。通过摆“七巧板”，学生获得在平面上拆分与拼合图形的快乐，游戏中学生自己创设情境，体会蕴涵期间的智慧与创造。
以上片断是从情境的创设提出的。在新课程改革中，教学互动的关键，首先在于课堂情境的创设。一个真正的数学教师要以自己广博的学识，在三尺讲台上刨设务实的情境，激发学生的学习兴趣，使数学教育面向全体学生。情境的创设要尽量做到简洁、生动、自然。另外，并不是每节课都一定从情境引入，有些教学内容可开门见山直接导人新课。
几年的教改实践，我们不难发现创设情境目的要明确，紧紧围绕教学目标，为教学服务。情境的创设要合适、要务实，起到事半功倍的效果。
教学情境是一种特殊的教学环境。学生的智慧进发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生最大限度地投人，情境能促进学生感悟。当前的课堂教学中非常重视创设情境，创设情境是为了学生在自己的认知结构中轻松愉快地生成新知。如果学生在上课的时候能“身临其境”，全身心地投入，这时，教学的最佳时候就呈现出来。那么，在新课程的实施中教师应如何创设情境呢?
一、从实际出发创设生活化的情境
新课程强调教学与生活紧密联系。回归生活，让课堂与生活紧密相连，是新课程教学的基本特征。因此应注重创设生活化的情境。在引入“勾股定理”时，我向学生展示照片及图片，古希腊数学家毕达哥拉斯发现朋友家的地板中蕴藏三角形的某种关系和赵爽弦图。将同学引入现实生活的具体问题中去，激发学生求知的欲望，自然而然的导人新课。又向学生展示第24届国际数学家大会会徽。它是我国汉代数学家赵爽证明勾股定理时用到的，被称为“赵爽弦图”。创设情境，增强了课堂气氛。通过照片及图片，再加上多媒体的配合，激发了学生的求知欲，而且全班学生的注意力都很集中。媒体的应用使学生身临其境，感觉数学和实际生活密不可分。
在引入“乘方”的概念时，用多媒体课件演示了拉面的过程。创设了这样的情境：你喜欢吃拉面吗?用一根很粗的面条，把两头捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸，反复几次，就把原来很粗的面条分成2根、4根、8根、16根……分别记作21、22、23、24……2n根。从而引入本节课题。从生活中发现问题，创设了生活化的情境，使学生在相对轻松、有趣的活动中获得新知，体现“数学来源于生活，服务于生活”的教学思想，从而增强学生对数学的亲密感。
这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，既有利于激发学生的学生兴趣又有利于学生思维能力的培养和数学素养的提高。
二、以情境服务于教学为着眼点。创设充满教育性和趣味性的情境
情境只有在能为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务就是多余的。情境的创设应该是适当的，在为课堂教学服务的同时还要尽量做到简洁充满趣味性。坚持情境设计的教育和趣味性，也就是有一定的思想和艺术魅力。
在学习“一次函数与二元一次方程(组)”时，这样引入新课。笛卡儿是法国伟大的数学家和哲学家，传说笛卡儿躺在床上观察虫子在天花板爬行时的位置而受到启示，创建了平面直角坐标系。平面直角坐标系把代数和几何有机的结合在一起，从而使我们可以用代数方法研究几何问题，使数学的发展进入了一个新的领域一解析几何。这也是科学家用研究自然现象最有用的工具之一。这种趣昧性的情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发很有用。
三、创设具有直观性和启发性的情境
教学“轴对称”时，我先给学生出示了直观教具。把“脸谱”看作是平面图形，聪明的学生很快说出了这些图形的特征，并利用多媒体课件演示图形对折后直线两旁完全重合的情境，得出轴对称的概念。在情境中认识轴对称图形，启发学生的思维。
随后学习“等腰三角形”。先让学生做折纸实验，通过观察、引导、发现等腰三角形“三线合一、两底角相等、轴对称、两腰相等”的性质，从而发现“剪纸”、与“辅助线”之间的内在联系，为学生提供从不同角度证明性质的空间。
四、创设开放的、富有探究性的情境
心理学表明，在教学过程中教师的作用是形成一种使学生探究的情境，而不是直接提供现成的知识。
记得“线段的条数与规律探究”这节课我引出如下的问题情境：“从甲地到乙地，客车要依次停靠10个小站，客车从始发到终点一路乘车总共可有多少种不同的乘车路线?”上述问题提出后，教室里一片“哗然”，同学们你一言我一语纷纷讨论起来，得出“把行车路线画成线段，每个车站都看做线段上的点”的结论。由此导入研究的课题。这种情境对学生来说非常亲切，觉得数学就在我身边，从而促使他们怀着强烈的好奇心和迫切探究新知的情感，在知识的海洋中驰骋。
我国有一种起源于宋朝的智力游戏，用七块小纸板拼成各种巧妙的图案，被称为“七巧板”。上课一开始我就引导学生按要求做成了一副七巧板，接着是有趣的拼图游戏，这时教室里更“活”了。有的用“七巧板”拼出了正方形、长方形、等腰梯形，还有的拼出各种各样复杂的图案。通过摆“七巧板”，学生获得在平面上拆分与拼合图形的快乐，游戏中学生自己创设情境，体会蕴涵期间的智慧与创造。
以上片断是从情境的创设提出的。在新课程改革中，教学互动的关键，首先在于课堂情境的创设。一个真正的数学教师要以自己广博的学识，在三尺讲台上刨设务实的情境，激发学生的学习兴趣，使数学教育面向全体学生。情境的创设要尽量做到简洁、生动、自然。另外，并不是每节课都一定从情境引入，有些教学内容可开门见山直接导人新课。
几年的教改实践，我们不难发现创设情境目的要明确，紧紧围绕教学目标，为教学服务。情境的创设要合适、要务实，起到事半功倍的效果。