作为教师的我们，经常会遇到这种状况：课堂上，老师讲得很带劲儿，班里很多学生目光茫然;老师教得很辛苦，相当一部分学生学得很痛苦。当我们认为已经把知识讲得清晰明了、浅显易懂了，最终，我们这种自我感觉良好的状态被现实打败了：学生作业的正确率依然不高，随着年级越来越高，学生没有知识的长进，反而觉得数学难学，慢慢地失去学数学的兴趣与信心。这是为什么呢？
　　参与了我区第十一次磨课活动，我想我找到了答案。磨课活动的准备工作，我是作为学生，走进刘老师《智取王位》的第一次试课，后来又参加了这次的磨课之后的说课小组。课堂上，同桌对弈，第一次对弈结束展示时，我还没有一点思路，心里就在想：千万别叫我，千万别叫我。课后我就想，学生何尝不是这样，没有把握或跟不上节奏时，特别不愿意让老师提问自己。而平时，我还经常自诩的显摆，谁不会我一眼就能看出来，不信我们来试试。课堂上，我们常对学生的闪光点与好思路不留心，却特别在意学生有意避开的“违章行为”、甚至把纠正学生的各种错误作为课堂上的一项任务？有了这次做学生的经历，我深切的感受到老师的这些做法是如此的让学生不舒服。带着这些收获与反思，我再次走进刘老师的课堂，一样的内容，作为学生的我，第二次上课，竟然相当于重新来一次，上一节课的规律忘了，自己上完第一节课之后，明明听得很清楚了，怎么第二次上课，全都忘了？突然想起网上流传的调侃段子：“学生在学校的每一天，被老师带着在知识的海洋里畅游，畅游一学期，老师发现，只有自己上岸了，然后，老师返回，一个一个去捞，老师又发现，昨天捞上来的学生今天又掉下去了还得捞，在老师喘息的时候，又惊恐地看到：还有往回游的。”为什么会这样呢？究其缘由：老师讲的内容，学生没融为自己的知识。深有体会：老师讲会，不如学生自己悟会记的深刻。明白了这一点，作为教师的我们，就能够避开期末复习时“原本认为期末复习是查漏补缺，开始复习了才晓得需要女娲补天，补着补着才发现还是得请精卫来填海，期末考完意识到，其实最初该請盘古来开个天地！”的这种无奈心情和尴尬状况。
　　还有一点感触特别深，在课堂上，我们研究的正投入、感觉答案就近在咫尺，这时刘老师让大家停下来看其他“同学”展示，当时有一种被剧透的悲哀，我深深反思我课堂，又何尝不是如此？当部分学生已经探究出问题的答案，想第一时间与大家分享自己的研究成果时，而另一部分学生还没有研究成功，不希望打扰、不希望剧透。在现有的班级授课制模式下，针对这种情况，我们有没有好的调控课堂的方法，来破解这一难题？
　　追溯起因，是我在备课时，没有了解好学情、没有掌握学生的实际情况。“一个中心、两条线、三个环节、四种关系”这是李雪芹主任常说的有效教学的1234，鉴于此，我应该深刻检讨，不要让我们的想法替代学生的思考，我们应给足时间让学生独立思考的空间与时间。有时候全班孩子共同解决出一个问题，一起回答，声音洪亮而整齐，单独提问，滥竽充数的大有人在，这又是为什么呢？仔细琢磨，其实对于复杂的问题，大多数孩子的认识是不深入、不全面的，即使听老师或同学讲明白了，那仅仅是接受和认可别人的答案了，离真正会还有一个过程，这就需要在问题解决完后，让学生经历整理解决问题的过程，留给他们回顾与反思的时间，在这个时间里，学生既能抓住问题的本质，也能获得恍然大悟的喜悦。总之，只要我们做到了这1234，学会“放”，放手让学生动手操作、动脑探知，引导学生做到举一反三，向课堂四十分钟要质量，让我们的教学更高效，那么，我们的数学教学又怎会在无效或低效的窘境里沦陷？如此，我们离步入有效教学的佳境，获取最佳教学效果的课堂也不远了。
　　愿作为教师的我们能尝试与孩子换位思考，蹲下来用孩子的眼光看数学课堂，让每个学生都能参与教学活动，在教学中尊重孩子的不同思维方式，不同的认知感受和不同的展现方式，不强求千篇一律，使他们形成自己不同的思考特色，也许，我们将收获分外精彩的数学课堂。我也愿在教育一线的同仁们，在深入投入教学的过程中，每个人都能收获属于自已的成长。
　　见微知著，与君共勉！