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在学习语文这门学科的过程中,拼音是其中的最关键基础所在,拼音是展开文字、阅读以及写作等各项活动必不可少的工具,因此,教师应当在教学的过程中树立正确的认知,充分了解拼音教学的重要意义,还要设计多元化的拼音教学方法,使学生可以通过学习活动,正确使用拼音以提高语文综合素养。
一、拟人化——把握拼音特点
拟人化的特点就是赋予其人物形象,落实于具体的拼音教学过程中,要使其中的每一个字母都活起来,能够会说话,能够做动作,因此,拟人化的教学方式,能够更有效的提升课堂学习的趣味性以及对学生的吸引力。
例如,在教学a、o、e时,我首先设计的是角色演绎的活动,为它们设计人物形象之后,要求学生三人一组,分别扮演。如:a分别对。、e打招呼:“早上好o/e,我是a,我们可以交朋友吗?”也先自我介绍,然后再向他人询问:“你们好,我是a,你们叫什么名字呀?”实际上,除上述两种表达方式之外,也可以给予儿童充分的鼓励,由他们自主进行语言交流。当学生之间的交流表现为字母之间的交流时,拼音教学活动自然能够活起来,也有助于发展学生的语言以及逻辑思维,提高学习的有效性。
当然,拟人化的运用不仅如此,除声母、单韵母之外,在学习音节时,这种效果会更加明显,也能够更有效的提高音节学习的趣味性。这种教学过程具有拟人化特点,能够更有效地聚焦学生注意、激发学生兴趣,同时也能够与他们的表演欲相吻合。在交流和互动的过程中,自然提高了拼音学习的趣味眭和实效性。
二、故事化——激发学生兴趣
小学生普遍有爱听故事的特点,特别是低学段的学生,而且他们的想象力极为丰富,在组织拼音教学的过程中也可以引入故事,能够更好地激发学生的学习兴趣,也能够使整个学习过程充满趣味、易于记忆。
例如,在教学“yi”时,这是一个整体的读音节,可以讲一个大y叫、i的故事,一个极其简单且充满趣味性的故事,能够使学生对整体认读音节yi留下深刻的i己忆,在以后的学习和朗读中也不会出错。实际上在教学“wu”“yu”等整体认读音节时,也可以设计充满趣味性的故事,以此调动学生参与其中的热情,既是为了便于记忆,也能够为其留下深刻的印象。
三、儿歌化——促进拼音记忆
自新课改以后,在语文教学中所强调的不仅仅是对知识学习,还包括方法的掌握以及能力的锻炼,所以,拼音教学不仅要带领学生掌握读、学会记,还要找到正确的拼写方法。在音节中,包含了声母、韵母以及声调。实际教学的过程中,要建立准确的拼读,要养成正确的书写规范,了解拼写规则。在这一环节,可以引入儿歌、游戏等多元化的方法,使学生可以了解拼音的重要性和实用性。对于小学阶段的学生而言,年龄较小,针对拼写原则的理解仍然存在一些困难,可以结合口诀或者顺口溜,帮助他们识记。
例如“a母在就a母戴,a母不在找。、e,i、u两个一起来,谁在后边把帽戴。”等等。通过朗朗上口的表达,不仅能够为学生留下深刻的印象,也能够证养成正确的书写习惯,如果可以在说口诀的过程中辅助拍打节奏,还能够活化课堂氛围,调动学生的参与热情。
四、生活化——引导学以致用
建构主义理论特别强调:对于学习过程而言,需要落实以生为中心,需要强调学生在面对新知时所产生的主动发现、主动探索以及主动学习的渴望,以此架构有意义、有价值的知识体系。但是对于小学生来说仍以形象思维为主,在接触拼音时常感到抽象、无从下手。所以,教师首先需要了解学生的认知规律,并在教学中关联其日常生活,为拼音赋予具象化的形象,使学生可以利用生活化表象完成发音和识记。
例如,在教学“gkh”时,这是教学的重难点所在,如果只是简单要求学生完成连续记忆,然后掌握介韵和母拼读以及声介合母拼读等法则,很显然,学生会认为学习充满难度,难以深入理解。此时,可以人生活中常见的实物“花”、“瓜”,以此建立对比教学。针对拼音的教学,应当注重生活化元素和指導,这样才能够在拼音教学中融人生活元素,才能使拼音走进生活,才能促进二者之间的深度融合,调动学生参与拼读、识记的热情,
总之,拼音教学的根本目标是为了使学生熟练掌握,正确运用,在这一过程中,需要教师积极创新多元化的教学方法,使其能够更好的激活学生参与拼读和实际的兴趣,同时还要准确把握学生的年龄特点、认知规律等,这样才能做出合理正确的引导,才能够为日后综合能力的全面发展奠定扎实稳固的根基。
一、拟人化——把握拼音特点
拟人化的特点就是赋予其人物形象,落实于具体的拼音教学过程中,要使其中的每一个字母都活起来,能够会说话,能够做动作,因此,拟人化的教学方式,能够更有效的提升课堂学习的趣味性以及对学生的吸引力。
例如,在教学a、o、e时,我首先设计的是角色演绎的活动,为它们设计人物形象之后,要求学生三人一组,分别扮演。如:a分别对。、e打招呼:“早上好o/e,我是a,我们可以交朋友吗?”也先自我介绍,然后再向他人询问:“你们好,我是a,你们叫什么名字呀?”实际上,除上述两种表达方式之外,也可以给予儿童充分的鼓励,由他们自主进行语言交流。当学生之间的交流表现为字母之间的交流时,拼音教学活动自然能够活起来,也有助于发展学生的语言以及逻辑思维,提高学习的有效性。
当然,拟人化的运用不仅如此,除声母、单韵母之外,在学习音节时,这种效果会更加明显,也能够更有效的提高音节学习的趣味性。这种教学过程具有拟人化特点,能够更有效地聚焦学生注意、激发学生兴趣,同时也能够与他们的表演欲相吻合。在交流和互动的过程中,自然提高了拼音学习的趣味眭和实效性。
二、故事化——激发学生兴趣
小学生普遍有爱听故事的特点,特别是低学段的学生,而且他们的想象力极为丰富,在组织拼音教学的过程中也可以引入故事,能够更好地激发学生的学习兴趣,也能够使整个学习过程充满趣味、易于记忆。
例如,在教学“yi”时,这是一个整体的读音节,可以讲一个大y叫、i的故事,一个极其简单且充满趣味性的故事,能够使学生对整体认读音节yi留下深刻的i己忆,在以后的学习和朗读中也不会出错。实际上在教学“wu”“yu”等整体认读音节时,也可以设计充满趣味性的故事,以此调动学生参与其中的热情,既是为了便于记忆,也能够为其留下深刻的印象。
三、儿歌化——促进拼音记忆
自新课改以后,在语文教学中所强调的不仅仅是对知识学习,还包括方法的掌握以及能力的锻炼,所以,拼音教学不仅要带领学生掌握读、学会记,还要找到正确的拼写方法。在音节中,包含了声母、韵母以及声调。实际教学的过程中,要建立准确的拼读,要养成正确的书写规范,了解拼写规则。在这一环节,可以引入儿歌、游戏等多元化的方法,使学生可以了解拼音的重要性和实用性。对于小学阶段的学生而言,年龄较小,针对拼写原则的理解仍然存在一些困难,可以结合口诀或者顺口溜,帮助他们识记。
例如“a母在就a母戴,a母不在找。、e,i、u两个一起来,谁在后边把帽戴。”等等。通过朗朗上口的表达,不仅能够为学生留下深刻的印象,也能够证养成正确的书写习惯,如果可以在说口诀的过程中辅助拍打节奏,还能够活化课堂氛围,调动学生的参与热情。
四、生活化——引导学以致用
建构主义理论特别强调:对于学习过程而言,需要落实以生为中心,需要强调学生在面对新知时所产生的主动发现、主动探索以及主动学习的渴望,以此架构有意义、有价值的知识体系。但是对于小学生来说仍以形象思维为主,在接触拼音时常感到抽象、无从下手。所以,教师首先需要了解学生的认知规律,并在教学中关联其日常生活,为拼音赋予具象化的形象,使学生可以利用生活化表象完成发音和识记。
例如,在教学“gkh”时,这是教学的重难点所在,如果只是简单要求学生完成连续记忆,然后掌握介韵和母拼读以及声介合母拼读等法则,很显然,学生会认为学习充满难度,难以深入理解。此时,可以人生活中常见的实物“花”、“瓜”,以此建立对比教学。针对拼音的教学,应当注重生活化元素和指導,这样才能够在拼音教学中融人生活元素,才能使拼音走进生活,才能促进二者之间的深度融合,调动学生参与拼读、识记的热情,
总之,拼音教学的根本目标是为了使学生熟练掌握,正确运用,在这一过程中,需要教师积极创新多元化的教学方法,使其能够更好的激活学生参与拼读和实际的兴趣,同时还要准确把握学生的年龄特点、认知规律等,这样才能做出合理正确的引导,才能够为日后综合能力的全面发展奠定扎实稳固的根基。