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【摘 要】
自2001年国家实行基础教育课程改革以来，教材的开发和编写呈现出多元化的趋势。2016年秋季部编版小学语文教材终于在千呼万唤中登场，并从一年级开始正式启用。部编版教材在内容选择和板块设置等方面都体现了以人为本的教学理念，重视儿童在学习中的主体地位。
【关键词】
部编教材 小学一年级 语文教学
一、“以学生为本”的部编新教材
2016年的秋季对语文老师尤其是执教一年级的语文老师来说意义非凡。在这年入学之初部编义务教育一年级语文教科书开始投入使用。而这个改变也影响了全国数百万名小学生。所谓部编教材指的是由教育部直接编写的教材。这部教材大幅度更新内容，极富人文色彩。部编教材在内容、板块、排版、版面等方面的设计中都鲜明地呈现出“儿童本位”的教学理念。
首先是教材语言使用上的“生本”意识。鲁迅先生曾经说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言……”所以给儿童看的书要十分的慎重。新版教材在语言上更接近儿童，朴素、本真、活泼。例如汉语拼音《ɡkh》一课。旧版的“猜一猜”变成了新版的“说话”，模拟自然界的声音，如溪流哗哗，雨点沙沙，鸽子咕咕等。这些形象贴切的叠词既符合儿童说话和思维的特点，又浅显生动，诵读起来朗朗上口。
其次是教学内容选择上的“生本”意识。新版教材更加关注从儿童的视角去看待世界。儿童的交际——“我们做朋友”；儿童的心情——《明天去远足》；儿童的生活——《小书包》；儿童的认知——《大小多少》等。
最后是教材版面设计上的“生本”意识。从外观第一印象上看，部编教材采用16开本二号字体印刷。外观大气，内页图文排版巧妙。与旧版教材相比，新版教材的配图更加精美，富有童趣。关注了儿童生理发展和心理发展的特点。
二、“生本”意识在《小猴子下山》一课中的体现
2017年5月我有幸在新教师培训结业式上执教一下册课文《小猴子下山》。这是部编教材一下册课文单元的一篇看图学文，趣味较强，全文配有五幅图片。讲的是一只小猴子下山，先掰了玉米，后又看见桃子、西瓜、小兔子，见一个爱一个，扔了这个去抓那个，结果什么也没有得到的故事。在学校前辈们的指导引领下，结合部编教材关注学生的特点。我深深地感受到了贯穿于整个语文教学活动的“生本”意识。接下来，我将以《小猴子下山》的教学为例，围绕教案设计与课堂教学两大方面浅谈从中体现的“生本”意识。
（一）在教案中体现
《小猴子下山》一课的教案设计紧扣“以学生为本”的教学理念。
首先，教学目标的确定。爱玩、好动是一年级儿童的天性，而枯燥繁重的学习任务往往会削弱他们的天性，因此，我们的教学应当顺应儿童的天性，但同时能让孩子在教学活动中有所得。本课以此制定出教学目标：1.会认“掰、扛、扔、摘、捧、抱”六个生字，会写“瓜、非、常”三个字。2.正确、流利地朗读课文；利用动作表演等方法理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”；了解并积累“又（）又（）形式的词语”。3.借助插图，图文对照，读懂故事内容，说说故事主要情节。这样既关注到语文课程工具性的特点，培养了学生的语言文字运用能力，使他们获得基本的语文素养，又顺应儿童天性，难度适中的学习更容易为学生理解和接受。
其次，教学过程的设计。整课以讲故事的形式设计，让小猴子“跳出”课本，学生跟随小猴子，在生动有趣的氛围中展开教学。同时每个环节紧密相连，使课堂教学扎实有效。为免繁杂，在此不将教学过程一一赘述，挑选其中四点主要阐述：1.在导入环节中借助可爱的小猴子剪纸引导学生读词语“小猴子”，并且引学生观察“猴”字的偏旁，接着通过提问引导学生回忆带有反犬旁的字，从而复现生字。在这一环节中让学生轻松记住“猴”字的字音与字形。2.在感知环节中考虑到本课故事性较强，并配有与故事情节相关的图片，引导学生读文后思考小猴子下山去了哪些地方。随后出示打乱顺序的图片，请学生排排序，这样的形式具有趣味性，学生参与度高。通过这样的设计既能营造活跃的学习氛围，又能将整体感知落实到位。3.精读环节中我们始终创设情境，吸引学生注意，激发其主动学习的兴趣。同时通过启发，引导学生结合图文，结合生活实际理解课文中词句的意思。4.练习环节中设计小游戏——“摘桃子”复现本课生字。一年级学生对小游戏这类形式的学习更有兴趣，“摘桃子”游戏与本课所创设的故事情境相呼应，能够让学生在游戏中把本课知识加以巩固。
最后，教学方式的选择。“生本”意识就是要我们从学生的基本情况出发，要结合学情运用多种教学方式。一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。从学生所具有的年龄特点及心理发展特点来看，这一阶段的学生注意力不稳定，思维以具体形象为主。因此在教学方式的选择上我们更倾向具有趣味性的，激发学生学习兴趣的，启发式的学习方式。
（二）在课堂中体现
在执教的过程中，有一点令我印象深刻，并且也是让我领悟到什么是真正的“以学生为本”。当学生学习第一、二自然段的故事内容后，我引导学生看着两幅图选择其中一个地方说说故事主要情节。当时请了两位学生讲故事，他们都选择了小猴子在玉米地里的情节，之后我也进行了针对性的评价。课后，前辈一针见血地指出，我在这个环节的教学中缺少引导学生讲讲另一个地方的故事情节，没有真正地关注到学生，变成了形式主义。的确，教案的设计无论有多巧妙，有多以学生为本，都需要与课堂实践相结合。真正的“生本”意识不仅在文字中，更在課堂的实践中。“生本”意识是要我们弯下腰，靠近孩子们，用心地观察他们，认真地倾听他们，真实地与他们交流。而这之中，倾听是实现“生本”意识的关键。作为老师我们曾无数次地教导学生学会倾听，但对老师来说何尝不需要倾听呢。当你摒除一切形式主义去用心听的时候，你才能听到孩子们真正的需要。这时才会将“生本”意识深深地扎根在我们的教学中。
纵观部编版教材，我真切地感受到了“以学生为本”的教学理念。这部教材对老师们来说是教学的利器，对学生们来说是学习的好帮手。我们要用“生本”意识真正帮助孩子体验到阅读的快乐，体验到学习语文的真趣。
【参考文献】
【1】陈超劲.重视儿童本位的回归——刍评部编版小学语文一年级上册教材【J】.语文知识，2017（06）
【2】周慧玲.浅析部编版一年级语文教材的新变化【J】.亚太教育，2016（11）
自2001年国家实行基础教育课程改革以来，教材的开发和编写呈现出多元化的趋势。2016年秋季部编版小学语文教材终于在千呼万唤中登场，并从一年级开始正式启用。部编版教材在内容选择和板块设置等方面都体现了以人为本的教学理念，重视儿童在学习中的主体地位。
【关键词】
部编教材 小学一年级 语文教学
一、“以学生为本”的部编新教材
2016年的秋季对语文老师尤其是执教一年级的语文老师来说意义非凡。在这年入学之初部编义务教育一年级语文教科书开始投入使用。而这个改变也影响了全国数百万名小学生。所谓部编教材指的是由教育部直接编写的教材。这部教材大幅度更新内容，极富人文色彩。部编教材在内容、板块、排版、版面等方面的设计中都鲜明地呈现出“儿童本位”的教学理念。
首先是教材语言使用上的“生本”意识。鲁迅先生曾经说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言……”所以给儿童看的书要十分的慎重。新版教材在语言上更接近儿童，朴素、本真、活泼。例如汉语拼音《ɡkh》一课。旧版的“猜一猜”变成了新版的“说话”，模拟自然界的声音，如溪流哗哗，雨点沙沙，鸽子咕咕等。这些形象贴切的叠词既符合儿童说话和思维的特点，又浅显生动，诵读起来朗朗上口。
其次是教学内容选择上的“生本”意识。新版教材更加关注从儿童的视角去看待世界。儿童的交际——“我们做朋友”；儿童的心情——《明天去远足》；儿童的生活——《小书包》；儿童的认知——《大小多少》等。
最后是教材版面设计上的“生本”意识。从外观第一印象上看，部编教材采用16开本二号字体印刷。外观大气，内页图文排版巧妙。与旧版教材相比，新版教材的配图更加精美，富有童趣。关注了儿童生理发展和心理发展的特点。
二、“生本”意识在《小猴子下山》一课中的体现
2017年5月我有幸在新教师培训结业式上执教一下册课文《小猴子下山》。这是部编教材一下册课文单元的一篇看图学文，趣味较强，全文配有五幅图片。讲的是一只小猴子下山，先掰了玉米，后又看见桃子、西瓜、小兔子，见一个爱一个，扔了这个去抓那个，结果什么也没有得到的故事。在学校前辈们的指导引领下，结合部编教材关注学生的特点。我深深地感受到了贯穿于整个语文教学活动的“生本”意识。接下来，我将以《小猴子下山》的教学为例，围绕教案设计与课堂教学两大方面浅谈从中体现的“生本”意识。
（一）在教案中体现
《小猴子下山》一课的教案设计紧扣“以学生为本”的教学理念。
首先，教学目标的确定。爱玩、好动是一年级儿童的天性，而枯燥繁重的学习任务往往会削弱他们的天性，因此，我们的教学应当顺应儿童的天性，但同时能让孩子在教学活动中有所得。本课以此制定出教学目标：1.会认“掰、扛、扔、摘、捧、抱”六个生字，会写“瓜、非、常”三个字。2.正确、流利地朗读课文；利用动作表演等方法理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”；了解并积累“又（）又（）形式的词语”。3.借助插图，图文对照，读懂故事内容，说说故事主要情节。这样既关注到语文课程工具性的特点，培养了学生的语言文字运用能力，使他们获得基本的语文素养，又顺应儿童天性，难度适中的学习更容易为学生理解和接受。
其次，教学过程的设计。整课以讲故事的形式设计，让小猴子“跳出”课本，学生跟随小猴子，在生动有趣的氛围中展开教学。同时每个环节紧密相连，使课堂教学扎实有效。为免繁杂，在此不将教学过程一一赘述，挑选其中四点主要阐述：1.在导入环节中借助可爱的小猴子剪纸引导学生读词语“小猴子”，并且引学生观察“猴”字的偏旁，接着通过提问引导学生回忆带有反犬旁的字，从而复现生字。在这一环节中让学生轻松记住“猴”字的字音与字形。2.在感知环节中考虑到本课故事性较强，并配有与故事情节相关的图片，引导学生读文后思考小猴子下山去了哪些地方。随后出示打乱顺序的图片，请学生排排序，这样的形式具有趣味性，学生参与度高。通过这样的设计既能营造活跃的学习氛围，又能将整体感知落实到位。3.精读环节中我们始终创设情境，吸引学生注意，激发其主动学习的兴趣。同时通过启发，引导学生结合图文，结合生活实际理解课文中词句的意思。4.练习环节中设计小游戏——“摘桃子”复现本课生字。一年级学生对小游戏这类形式的学习更有兴趣，“摘桃子”游戏与本课所创设的故事情境相呼应，能够让学生在游戏中把本课知识加以巩固。
最后，教学方式的选择。“生本”意识就是要我们从学生的基本情况出发，要结合学情运用多种教学方式。一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。从学生所具有的年龄特点及心理发展特点来看，这一阶段的学生注意力不稳定，思维以具体形象为主。因此在教学方式的选择上我们更倾向具有趣味性的，激发学生学习兴趣的，启发式的学习方式。
（二）在课堂中体现
在执教的过程中，有一点令我印象深刻，并且也是让我领悟到什么是真正的“以学生为本”。当学生学习第一、二自然段的故事内容后，我引导学生看着两幅图选择其中一个地方说说故事主要情节。当时请了两位学生讲故事，他们都选择了小猴子在玉米地里的情节，之后我也进行了针对性的评价。课后，前辈一针见血地指出，我在这个环节的教学中缺少引导学生讲讲另一个地方的故事情节，没有真正地关注到学生，变成了形式主义。的确，教案的设计无论有多巧妙，有多以学生为本，都需要与课堂实践相结合。真正的“生本”意识不仅在文字中，更在課堂的实践中。“生本”意识是要我们弯下腰，靠近孩子们，用心地观察他们，认真地倾听他们，真实地与他们交流。而这之中，倾听是实现“生本”意识的关键。作为老师我们曾无数次地教导学生学会倾听，但对老师来说何尝不需要倾听呢。当你摒除一切形式主义去用心听的时候，你才能听到孩子们真正的需要。这时才会将“生本”意识深深地扎根在我们的教学中。
纵观部编版教材，我真切地感受到了“以学生为本”的教学理念。这部教材对老师们来说是教学的利器，对学生们来说是学习的好帮手。我们要用“生本”意识真正帮助孩子体验到阅读的快乐，体验到学习语文的真趣。
【参考文献】
【1】陈超劲.重视儿童本位的回归——刍评部编版小学语文一年级上册教材【J】.语文知识，2017（06）
【2】周慧玲.浅析部编版一年级语文教材的新变化【J】.亚太教育，2016（11）