摘 要
　　如何构建应用型本科院校的课程标准，是课程改革的关键。本论文对应用型本科院校课程标准的特点进行分析，在课程标准的动态性、规范性、灵活性等方面进行阐述。
　　【关键词】应用型本科；课程改革；课程标准
　　“课程是教学的科目，是教学的内容和进程，是实现专业培养目标的基本单元。”要提高教学质量，关键是要落实到每门课程中，课程改革是教育改革的核心问题，近几年对课改的关注成为各大学教学质量关注中的焦点和大学教学改革的重中之重。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是教学评估、考试命题和教材编写的主要依据，也是国家对各门课程的管理和评价的基础。实施课程标准管理，是大学教学管理的重要内容；是大学为保证落实课程计划，实现人才培养目标和培养规格而进行的一项重要的教学管理工作。
　　1 应用型本科院校课程标准的动态性
　　应用型本科院校与传统大学在办学定位、专业设置和课程设置等方面相似之处，即都遵循教育的基本规律，从而实现大学的基本功能。但在办学定位、人才培养目标和专业设置等方面即有相似之处，又有其独到之处。对于应用型本科院校，大多突出服务于地方社会经济发展，以地方需求为导向，培养具有相关专业知识和综合素质的高级应用型专门人才。由于所服务地方经济发展水平的差异及地方经济发展的特点不同，对人才需求的规格不同，人才培养目标不同，课程设置也不尽相同，课程标准主要是根据学校自身的情况和特点进行研究和制定。随着社会需求、经济和科学技术的不断发展，课程标准也应该是变化的、发展的。
　　2 应用型本科院校课程标准注重能力和素质培养
　　与传统的课程大纲以及课程标准相比，应用型本科课程标准注重体现学生能力和素质的培养。应用型工程技术人才既要有扎实的理论基础和专业技能，同时要有较强的工程实践能力和合作协调能力，还要具備创新精神和创新能力，能够不断接受新知识，综合运用知识解决实际问题的能力；在综合素质方面，具有较强的责任心和良好的心理素质也是应用型人才不可缺少的意志品质之一。
　　课程标准中，通过对本课程的学习，学生所达到的能力，以及通过什么样的方法和手段提高学生的能力都要有明确的界定和表述。
　　3 应用型课程标准的规范性和灵活性
　　课程标准是学生通过对课程的学习应达到的最低标准，要求语言表达清晰、规范，学生应达到基础水平精准明确，所以，课程标准要具有一定的规范性。不同老师上课，教学的基本知识、理论深度、基本技能及知识的系统性是相同的，课程教学才能有据可依。但对于不同的老师，如何通过一定的教学方法、设定一定的教学情境等使学生达到标准规定的知识和能力，以及课堂教学组织的形式等方面都会有所不同，正所谓教学有法，教无定法，需要因材施教。尤其职业院校学生，在学习习惯、学习动机、理论基础等方面有其自身的特点，适应高职学生的教学改革方法也在不断探索中，所以课程标准同时要适应应用型本科院校的特点及不同学生特点的形式和内容等。总之，要使课程标准即有规范性又有灵活性，即有针对性又有可操作性，能够构建严谨精密的结构而又能使教学最具创造性。
　　4 应用型本科课程标准体现学院教学特色
　　以齐齐哈尔工程学院为例，课程体系突出实践引领，将专业课进行前置，以及对原有课程的解构和重组。学生从入学开始进行的职业前瞻教育就接受相应的动手和实践课程，大一学生即开始接触专业课；建立了实习准入制度，每学年以集中训练和自主训练相结合的方式对专业岗位所具备的基本技能进行操作训练，学期结束，学生即进行实习准入考核，通过考核的学生可以进入第三学期实习；同一门课程在不同学年和学期重复性出现，课程的重复不是简单的使一门课程分两学期开设，而是体现知识和技能的双螺旋式上升，是在原来基础上向更深层次的发展。课程最初出现是使学生结合基础知识及技能进行初步认识，后续学期重复出现时，则以项目的设计、实施等方面进行知识点的深入学习。课程设置不是简单的添加或删减，而是重视每门课程与学生培养结果的对应，避免课程之间的重复与交叉，并且重视课程之间的先后修习关系，使之形成优越的应用型知识体系。这就要求课程体系中各门课程课程标准体现不同的设置阶段，和对在不同阶段所实现的目标和能力等有明确的体现。
　　5 结语
　　如果说课程是教育的心脏，那么课程标准就是课程的核心，如果没有课程标准来规范、指导教学，高校人才培养很难达到预期目标。对于应用型本科院校，加强课程标准建设，提高教育、教学质量，构建适合应用型本科人才培养目标的教学体系，具有更加深远的意义。
　　参考文献
　　[1]谢作栩.马丁·特罗高等教育大众化理论述评[J].现代大学教育，2011（03）.
　　作者简介
　　柏薇薇（1968-），黑龙江省依安县人。现供职于齐齐哈尔工程学院。研究方向为化学、化工。
　　作者单位
　　齐齐哈尔工程学院 黑龙江省齐齐哈尔市 161005