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摘要 ：在素质教育这股和风细雨之下，如何在教学过程中更好的体现学科素养，改革课堂教学，为学生提供更有价值的高效课堂，就成了授课老师为之终身孜孜不倦精益求精的重要任务了。而要达成这个目的，激情就成为课堂必不可少的要素了。心理学上的激情，是一种强烈的情感表现形式，人在激情的支配下，常能调动身心的巨大潜力。德国教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒。”教师上课激情似火，热情洋溢，才能点燃学生心中那种渴求知识的欲望。那么，在政治课的教学中，教师如何才能达到激情的教学呢？
關键词：中学道德；法治教学；中学教学
一、以神传情
一个富有激情的老师，走进教室的时刻，就能点亮整个教室，教师的激情会通过他的一切外在显露出来，一览无余，包括老师的着装，表情，肢体动作等都能给学生传递出一定的有效信息，学生也能从老师的这一系列表情上感受到老师的情绪，进而自己也被传染。
在讲做更好的自己时，我展示了教师在不同场合以及不同情绪之下的着装，表情，神态，肢体语言，比如在处理犯错误学生时教师的神态，在有了一个小确幸时的神态，展示了不同的自己，让学生身临其境的能感受到在不同时间、地点、场合教师的情绪，从而熏染学生，以此突出做更好的自己需要不断的去突破自我放飞自我。
二、以情激情
著名教育家叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉中还他个委婉……”这虽然是叶老对于语文教学中美读的指导，但我认为同样适用于政治教学。在教学过程中，教师之友自己真正动情，才有可能做到传之以情，从而进一步达到以情激情，感染学生，与学生产生共鸣。
比如在鼓励学生如何做一个自信的人，教材上有一段阅读感悟，在阅读时就需要声情并茂，深入内心，诱发灵魂，从而引导学生认识到每一个人都是独特的，随着学生对自我认识的不断加深，始终要明确，每一个“我”都是独特的，无法替代，不能复制。学生读完之后老师可以点评，每个学生都可以说出自己或他人与众不同的地方，找出自己或他人的非凡之处，不断的去发现自己或者他人的优点和长处，以此鼓励自己或他人需要做到自信，这种耳濡目染的熏陶可以帮助学生做到动情，而这种“动”本身来自于心与灵之间的沟通。
三、以听升情
在教学过程中，当然会有师生互动，老师和学生在课堂上的沟通要产生期待的满意效果，除了彼此之间的有效交流，我想应该离不开彼此的真诚倾听。这其中应有之义就包括了老师对学生的倾听。比如学生在课堂上交流或者回答问题时，老师需要眼神和学生的沟通，或者肢体语言和学生交流，尤其是眼神，我们经常说眉目传情，这个情在传递的过程中，包括了教师对学生的肯定，期许，称赞，鼓励，或者疑问等等，通过教师的用心倾听亦能和学生进行有效的交流，从而更有效的激发学生在课堂上的积极性，提高学生在课堂上的获得感、满足感。
在学习少年有梦时，课堂上找学生来分享自己的梦想，在学生分享时，我通过时不时的点头，还有期许的眼神和其交流，使学生能真切的感受到教师在用心来聆听我的分享，而不是眼神游离不在其中，这既是尊重，更是鼓励学生在课堂上自信，用于发表自己的观点分享自己的看法，从而激发其内心深处隐藏而不外漏的激情。
四、以乐激情
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，众所周知，兴趣就是最好的导师，在兴趣的指引之下，不需要更多外在的诱因，学习者会遵循自己的兴趣走向自己所追求的殿堂，而且身心俱在，并不知疲惫。在此情况之下，兴趣，乐趣成为了学生学习的原动力，就像吸铁石一样紧紧地吸引着学生，唤醒着学生的思维，不由自主的开始并坚持这场学习的探索之旅。一节高效的课堂，必然少不了趣味性，把知识性和趣味性结合在一起从而激发学生的兴趣引发学生的共鸣激发学生的热情。
在课堂上可以使用妙趣横生、形式多样的故事，故事的情节不仅吸引学生而且蕴含一定的人生道理，对培养学生的人生观、世界观、价值观有很大的滋养，教师可以根据教学内容的需要，对故事加以精选和提炼，恰到好处的在课堂教学中发挥出来，从而激发学生的热情，使他们在愉快、享受的氛围中学习知识，感悟人生。也可以使用现代多媒体，摘取与课堂相关的视频在课堂上播放，知识与视频相互穿插，课堂的趣味性和知识性水乳交融，使学生在乐与学之间不知不觉的完成知识的汲取，并且印象还可能更加深刻久远，亦能增加学生的求知欲。
爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校的课程就会当做一种礼物来接受。”在道德与法治的教学中，教师若能持久有效的把学生内心深处的热情激发出来，课堂的“魂”也就呈现了。
参考文献：
[1]注重养成教育 培育良好习惯[J].魏周河.教育革新 2015年11期.
[2]提高认识 齐抓共管 加强学生养成教育——草坝中学德育工作纪实[J].曹福贵.雅安教育学院学报1998年01期.
[3]对学生进行养成教育的几点做法[J].郑新明.徐特立研究 2004年02期.
[4]播下养成教育的种子[J].杨崇媛.广东教育 2004年06期.
關键词：中学道德；法治教学；中学教学
一、以神传情
一个富有激情的老师，走进教室的时刻，就能点亮整个教室，教师的激情会通过他的一切外在显露出来，一览无余，包括老师的着装，表情，肢体动作等都能给学生传递出一定的有效信息，学生也能从老师的这一系列表情上感受到老师的情绪，进而自己也被传染。
在讲做更好的自己时，我展示了教师在不同场合以及不同情绪之下的着装，表情，神态，肢体语言，比如在处理犯错误学生时教师的神态，在有了一个小确幸时的神态，展示了不同的自己，让学生身临其境的能感受到在不同时间、地点、场合教师的情绪，从而熏染学生，以此突出做更好的自己需要不断的去突破自我放飞自我。
二、以情激情
著名教育家叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉中还他个委婉……”这虽然是叶老对于语文教学中美读的指导，但我认为同样适用于政治教学。在教学过程中，教师之友自己真正动情，才有可能做到传之以情，从而进一步达到以情激情，感染学生，与学生产生共鸣。
比如在鼓励学生如何做一个自信的人，教材上有一段阅读感悟，在阅读时就需要声情并茂，深入内心，诱发灵魂，从而引导学生认识到每一个人都是独特的，随着学生对自我认识的不断加深，始终要明确，每一个“我”都是独特的，无法替代，不能复制。学生读完之后老师可以点评，每个学生都可以说出自己或他人与众不同的地方，找出自己或他人的非凡之处，不断的去发现自己或者他人的优点和长处，以此鼓励自己或他人需要做到自信，这种耳濡目染的熏陶可以帮助学生做到动情，而这种“动”本身来自于心与灵之间的沟通。
三、以听升情
在教学过程中，当然会有师生互动，老师和学生在课堂上的沟通要产生期待的满意效果，除了彼此之间的有效交流，我想应该离不开彼此的真诚倾听。这其中应有之义就包括了老师对学生的倾听。比如学生在课堂上交流或者回答问题时，老师需要眼神和学生的沟通，或者肢体语言和学生交流，尤其是眼神，我们经常说眉目传情，这个情在传递的过程中，包括了教师对学生的肯定，期许，称赞，鼓励，或者疑问等等，通过教师的用心倾听亦能和学生进行有效的交流，从而更有效的激发学生在课堂上的积极性，提高学生在课堂上的获得感、满足感。
在学习少年有梦时，课堂上找学生来分享自己的梦想，在学生分享时，我通过时不时的点头，还有期许的眼神和其交流，使学生能真切的感受到教师在用心来聆听我的分享，而不是眼神游离不在其中，这既是尊重，更是鼓励学生在课堂上自信，用于发表自己的观点分享自己的看法，从而激发其内心深处隐藏而不外漏的激情。
四、以乐激情
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，众所周知，兴趣就是最好的导师，在兴趣的指引之下，不需要更多外在的诱因，学习者会遵循自己的兴趣走向自己所追求的殿堂，而且身心俱在，并不知疲惫。在此情况之下，兴趣，乐趣成为了学生学习的原动力，就像吸铁石一样紧紧地吸引着学生，唤醒着学生的思维，不由自主的开始并坚持这场学习的探索之旅。一节高效的课堂，必然少不了趣味性，把知识性和趣味性结合在一起从而激发学生的兴趣引发学生的共鸣激发学生的热情。
在课堂上可以使用妙趣横生、形式多样的故事，故事的情节不仅吸引学生而且蕴含一定的人生道理，对培养学生的人生观、世界观、价值观有很大的滋养，教师可以根据教学内容的需要，对故事加以精选和提炼，恰到好处的在课堂教学中发挥出来，从而激发学生的热情，使他们在愉快、享受的氛围中学习知识，感悟人生。也可以使用现代多媒体，摘取与课堂相关的视频在课堂上播放，知识与视频相互穿插，课堂的趣味性和知识性水乳交融，使学生在乐与学之间不知不觉的完成知识的汲取，并且印象还可能更加深刻久远，亦能增加学生的求知欲。
爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校的课程就会当做一种礼物来接受。”在道德与法治的教学中，教师若能持久有效的把学生内心深处的热情激发出来，课堂的“魂”也就呈现了。
参考文献：
[1]注重养成教育 培育良好习惯[J].魏周河.教育革新 2015年11期.
[2]提高认识 齐抓共管 加强学生养成教育——草坝中学德育工作纪实[J].曹福贵.雅安教育学院学报1998年01期.
[3]对学生进行养成教育的几点做法[J].郑新明.徐特立研究 2004年02期.
[4]播下养成教育的种子[J].杨崇媛.广东教育 2004年06期.