《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。①自主。即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。②合作。就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。③探究。就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
　　那么，在语文教学中如何培养自主、合作、探究学习能力呢？可从如下几方面着手：
　　1.鼓励、引导学生质疑问难
　　“学源于思，思源于疑。”心理学研究表明，人的思维是由问题引起的，有疑问才有思考解决的欲望。因此，教师要鼓励引导，使学生逐步做到善于提问，从“敢问”到“善问”是一个飞跃的过程，在这个过程中，教师首先要鼓励学生提问，更要认真耐心地对待每一个学生提出的问题，使学生逐步养成好问的习惯，同时教师要认真研究学生的思路，教给他们提问的方法，善于发现和捕捉好的提问和答案，带动全体同学积极参与，促进学生学习的主动性。例如：在教学《二泉映月》时，“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”我让学生读这段后问：你们有什么问题吗？一位同学提出这样的问题：“奇妙的声音是什么？阿炳长大了真的听到奇妙的声音了吗？”我觉得这个问题有助于激发学生兴趣，就和学生共同讨论，学生通过联系上下文展开讨论，积极回答，其中一学生答：奇妙的声音有深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……，另一学生答：阿炳长大后能听到奇妙的声音，因为他经历了人生的坎坷。这样，不仅增强了学生的创新意识，也在潜移默化中培养了学生独立思考、合作创造的能力。
　　2.指导学生解决问题的策略
　　教师正确的指导不仅不会限制学生的探究思路和自我发现，而且能保证学生明确目标，更加自信地进行探究，避免他们陷入任凭自己瞎闹的探究方式，教师正确地指导学生解决问题策略，对探究的进程和解决问题的效果，具有重要的影响，在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。具体的语文教学中学生在讨论学习时，可以对问题发表不成熟的看法，也可以从问题出发，追溯解决问题的各种先行步骤，从而解决问题；学生还是无法解决时，则要进行适当的点拨。如教学《美丽的丹顶鹤》一文中，其中“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅”一句，比较难处理。尤其是“高雅”一词二年级学生是很难理解的。教师可点拨：首先出示“芭蕾舞”、“悉尼歌剧院”等图片，让学生从形象上感受艺术、建筑作品的“高雅”。然后让学生观赏丹顶鹤“引吭高歌”和“展翅飞翔”的图片。通过比较让学生鲜活感受“高雅”就是这样的。
　　3.坚持放手原则培养学生自主探究的能力
　　探究既是学习方式，也是学习目的。探究是主动的，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受老师思考好的现成结论。所以，要培养学生的探究能力，就必须大胆放手，给学生充分的自由，让他们有机会展示自我个性和能力。首先，给学生一个空间，让他们自己往前走。摒弃传统教学的被动接受，强调学习的自觉性，给学生自由的空间，让学生自己去探索。这个空间，可以延伸到课外，延伸到社会，延伸到大自然。让学生的思想插上奋飞的翅膀，让他们翱翔于蓝天白云之上，畅游于苍茫大海之中。其次，给学生创造条件，让他们自己去锻炼。每一个学生都是一个有不同生命体验的个体，他们具备的能力各不相同。因此，根据学生的具体情况，结合学习目标，给学生一个条件或环境，让学生利用自己的优势去达成。比如，我在教授《雾凇》一文时，《雾凇》第二自然段阐述了雾凇奇观形成的原因和过程，是全文的重点，我摒弃了繁琐的讲解分析，提出学习主题“雾凇是怎么形成的？”之后，就放手让学生用自己喜欢的读书方式去学习。在近二十分钟的自主活动中，学生充分发掘了潜能，调动了身边一切可以利用的资源，有的同学一边读课文一边加批注，写下了自己读书的体会；有的同学三五个一组商量着画简图，直观地反映雾凇形成的条件和过程；有的小组拟订了一份研究表格，条分缕析地反映出雾凇形成的时间、地区、条件、过程。这样，学生在实践中，既锻炼了探究的能力，也加深了他们对课文意境的领悟。另外，给学生一些问题，让他们自己去找答案。学习就是学习者主动发现问题，解决问题的过程，探究性学习要求学生从自己感兴趣的事情中，发现问题，思考问题，解决问题。而这个过程就是探究能力的形成过程。
　　在学生进行探究活动的过程中，教师要扮演好引导者和帮助者的角色。因为学生对探究的掌握达到融会贯通，需要循序渐进。具体而言，要先形成理念，变被动为主动，变传授为指导，变封闭为开放，变单一为丰富等。再就是养成探究习惯，让学生喜爱质疑，乐于钻研，积极勤奋，以探究为乐趣。学生在不断的实践中，体验成功和失败，从而磨练意志品质，提高思想认识。学生在探究实践过程中所遭遇的种种矛盾和困难，其化解除了需要自身的知识经验，还需要教师的指导和帮助。因此，探究性学习并不是无原则的放手让学生天马行空，漫无目的的游荡在书本或自然之中，而是在教师的引领和帮助下，目标明确、张弛有度地探讨学习。长此以往，学生自主、合作、探究的能力会在学习探索的实践中循序渐进的形成，并逐步得到提高。
　　曾经有教育家说过：“只有教不好的教师，没有教不好的学生。”虽然我不是百分之百的赞成他的观点，但我们不得不因此而深思。我们要站在教育改革的高度，转变人才观，正所谓“三十六行，行行出状元”。要相信学生，人人都能成才。一根木头遇到巧木匠，就能量材而用，达到物尽其用。学生遇到高水平的老师，就能因材施教，达到人尽其材。
　　培养学生“自主、合作、探究学习的能力”，关键在于确立学生主体地位，只要我们破除了“师道尊严”的观念，构建起民主、平等、和谐的师生关系，把爱心献给每一个学生，让学生真正参与教学过程，才能真真正正地培养学生自主、合作、探究学习的能力。