阅读和写作是语文课程中老生常谈的话题，自古以来就不可分割。阅读是提高学生语文能力、写作技巧和文学素养的重要途径。下面就主要探讨小学语文课外阅读教学策略，以期为提高语文写作水平提供更多参考与借鉴。
　　通过课外阅读积累写作素材
　　正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是学生重要的知识获取手段。小学生在大量阅读中有感有思、动脑动手，可以为自己的语文写作积累大量素材、奠定写作基础。语文教师通过安排课外阅读任务，让小学生涉猎各种各样的文本材料，积累大量知识、语言、思维与材料等，为提高语文写作教学水平做好准备。
　　例如：教师在课外阅读教学中尤其要重视让学生开展自读课文以及课外阅读等活动，让学生利用课余时间阅读《作文周刊》《小学生作文选》等书籍以及大量的童话故事与寓言故事，在增加其课外阅读量的同时保证阅读质量，引导小学生多摘抄妙语佳句和精彩片段，多背诵文本，并学习他人的写作方法，借鉴语言精华，积累更多的写作素材，从而坚持在课外阅读中积累、在积累中写作、在写作中提高。
　　指导学生有效进行课外阅读
　　为提高小学生课外阅读的有效性，需要语文教师加强对他们的指导，让其有选择、有技巧地开展课外阅读活动。因课外书目很多且内容侧重点不同，小学生不可能用大量时间精读所有读物，只能有选择地结合泛读和精读的方法进行课外阅读。例如：语文教师不仅要指导学生利用精读的方法抓住读物的重点词句，仔细揣摩文意，还要指导学生利用泛读的方法了解文本大意，指导学生自行判断不同读物的阅读方法，做出合理的选择。
　　此外，教师还应指导学生有机结合课外阅读和笔记，让学生通过课外阅读切实提高语文水平。俗话说“好记性不如烂笔头”，很多小学生的记忆力有限，对于课外读物中好的词句或故事，或许他们在当时可以调动思维，但随着时间的推移，好的内容慢慢被学生遗忘，所以语文教师要指导学生一边阅读、一边记笔记。
　　例如：教师可采取摘录交流、举例示范、写读后感等方法指导小学生在课外阅读中善于记读书笔记，真正做到读写结合。教师也可让学生们相互合作，表演课外读物中的故事，让学生完全融入文本，更好地理解其内涵，提高学生理解能力与语言表达能力，夯实写作基础。
　　最后，语文教师需指导小学生在课外阅读中进行分享和交流。对于部分难度较大的、需要学生思考的课外读物，很多学生往往不愿意深入思考、深入分析，这就需要语文教师通过一定的方法与形式激发学生进行课外阅读的主动性、积极性。例如：教师可组织小学生参与形式多样的课外阅读分享活动，引导学生为其他同学推荐自己阅读的书目，说明主要内容和自己最喜欢的部分；组织小学生编辑黑板报、手抄报，把自己的课外阅读摘抄或笔记集中在一起，依据一定的主题编辑并相互交流；组织小学生开展课外共读活动，教师要和家长沟通好，引导家长参与有趣的课外阅读活动，促使小学生长时间保持对课外阅读的兴趣，潜移默化提高语文写作水平。
　　借助课外阅读完成写作练习
　　写作源自生活和情感。小学生的语文基础薄弱、词汇量少、运用字词的能力较差，这是导致小学生喜欢阅读却不会写作的关键因素，所以语文教师可利用小学生喜欢看课外读物的特征，把课外阅读指导和语文写作教学有机融合起来，指导小学生在课外阅读中尝试用心感受文本的一景一物和人物的内心世界、情感世界，鼓励小学生把文本里的事物引入现实生活，不断丰富自己的情感世界，完成写作练习，促使小学生能在日后的写作教学中充分发挥课外阅读写作练习的作用，达到提高语文写作水平的目的。
　　例如：小学语文教师可指导学生在课外阅读绘本《蚯蚓的日记》时，帮助小学生把握蚯蚓的活动特征，甚至抓住蚯蚓在活动时的“表情”，鼓励小学生先走进草地、走进田野，亲自去挖蚯蚓，观察现实生活中的蚯蚓是如何活动的，活动时又有什么样的表情与动作等等，接着教师在语文写作教学中让小学生围绕主题“蚯蚓”练习写作，教师也可以引导小学生仔细观察小狗、小猫、小鸟等小动物，让学生围绕小动物练习写作。最后，在写作过程中，教师要给予小学生适当的指导，让他们注意小动物走路的样子、趴在地上的神情、鸣叫的声音等。更关键的是语文教师要引导小学生写出自己眼里的、内心深处的小动物，模仿或结合课外读物《蚯蚓的日记》的描写方法练习写作。这样的课外阅读和语文写作练习不仅将课外阅读和写作融入了小学生的日常生活，还激发了小学生阅读与写作的兴趣，使小学生能在课外阅读和写作练习的相互结合中持续提高课外阅读能力，掌握更多的寫作技巧，循序渐进地提升语文写作教学水平，达到双赢高效的目的。
　　结语
　　总之，小学语文课内外阅读水平的高低直接关系着学生写作能力的强弱，我们在日常阅读教学中应当注重对学生作文的训练，寻找两者之间的关联点，实现阅读与作文的有机结合。同时，在教学过程中我们要让学生树立正确的阅读观，在提升阅读水平的同时为学生写作能力的提高奠定基础。