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摘要：小学教育的实施目的在于培育学生形成学习能力、挖掘学生潜在的学习思维，从而帮助学生学懂更多的课程知识，最终可以将学生个人储备的知识内容运用在学习和生活之中。然而，小学生受到各类影响因素的限制，致使学生彼此之间存有很大的差别，这样情况下，使得一些学习接受能力差、学习成绩不理想的学生成为了“后进生”。若想改善这样的现状，就需要小学班主任教师借助各类可行的教育管理方式，使这些“后进生”慢慢地转变为“学优生”，为社会培育出更多的人才。鉴于此，本文针对小学班主任教师如何在人本理念下，转化“后进生”展开了研究，以供参考。
关键词：以人为本理念;小学班主任教师;后进生;转化
引言
基于班主任教师属于学校教育工作的执行主体，加之班主任工作是学校教育管理工作的主要内容，所以班主任德育教育效果好坏会直接关系到学校的整体水平。但是，纵观小学教育现状来分析，小学生受限于各类影响因素，因而学生和学生之间的家庭情况、学习情况以及学生的性格等方面都存在很大的差别。在这种情况下，就会有一些学生的学习成绩要落后于班级中的大部分学生，通常这些学生会被称为“后进生”。近些年，伴随新课改的推行，在教育领域中推出了以人为本的理念，促使小学教育也愈加注重了德育教育的关键性，并且开始着力研究如何转化“后进生”，以此提升小学教育的整体教学质量。
一、建立和谐友好的师生关系，做到时刻关心“后进生”
和谐是人类追求的一种境界，也是事物和现象各个方面完美的协调与统一。对于小学生而言，和谐的师生关系对其未来的健康发展具有积极的意义。首先，和谐的师生关系可以让小学生在快乐的学习氛围中不断提升自己学习的效率、拓宽自己的知识面，还可以不断激发学生自主学习的积极性，使整个班级逐渐形成一种良好的、和谐的学习氛围。其次，和谐的师生关系还能全面促进学生身心的健康发展，让学生们在和谐的气氛中快乐学习，使之在得到尊重的同时，还可以建立起自信心，使之形成一种乐观向上、积极好学的品格。小学班主任在班级管理过程中，必须立足于以人为本理念，树立起平等的民主观，为班级创造出更多的民主管理氛围，让每个小学生都愿意、都主动地参与到其中，使得所有学生能够真正成为班级的小主人。针对班级里出现一些“后进生”，班主任教师更应时刻关心他们，关爱他们，在尊重他们的人格、自尊的前提下，积极鼓励和支持他们，逐渐让这些“后进生”树立起学习的自信心和自尊心，他们才会在班级的学习、生活之中不断进步，不断成功，最终走出学习的“困境”。同时，班主任在班级管理工作中，还要善于发现“后进生”的优点或某一学习优势，及时给予他们鼓励，使之善于借助这些学习优势去进行学习，使之在不断的进步过程中提高自己的学习自信心。
二、深度分析学生“后进”的原因，正视学生的个性化差异
小学班主任应该在“后进生”转化工作实践中，加大和学生之间的沟通力度，这样才能站在这些学生的视角，看待问题，整合班级中学生之所以会“后进”的问题，并且深度分析这些问题形成的原因，在与学生沟通期间，班主任教师应当正确的表述个人的言语，以免对学生的内心产生消极影响。除此之外，班主任教师和学生之间的有效联系，也会为“后进生”转化工作的顺利开展做好铺垫。为了实现这个目标，则需要班主任教师做到：首先，明晰班级中“后进生”的个性化特征，并且多与学生接触、沟通，用以增进与“后进生”的心理距离，使学生可以愿意将个人心中的想法表述出来。其次，小学班主任教师还应该掌握班级中“后进生”的实际学习情况，比如学生在平日所使用的学习方法、学习习惯等。究其原因，主要班主任教师唯有获悉这些学生的心里浮动变化情况，才可以通过运用关心、情感灌输等转化策略，帮助班级中的“后进生”优化学习方式、形成优质的学习习惯，继而学懂更多的知识内容，为个人学习成绩的提升、学科素养的形成做好铺垫，以此保障“后進生”转化效果得到明显的提升。最后，考虑到小学生的岁数比较小，不论是内心还是身体都不够成熟，这也小学生难以主动融入到学习环境之中的主要原因。基于此，小学班主任教师应该站在学生的视角思考和研究如何有效落实转化工作，继而培育学生的主动学习能力，使学生能够自行加入到学习的队伍之中，以此点燃学生的学习兴致，扩展学生的思考范围，使学生的综合实力能够在不知不觉中得到提升。
三、提起学生的学习兴致，确保“后进生”的转化效果得以提升
通过实践调查能够得出，一些学习成绩稍差的“后进生”，其实并不是智商因素所造成的，究其原因主要是缺少学习兴致，没有认识到学习的重要性，同时在学习成绩落后于班级中的大多数学生以后，致使这些学生的学习自信也会慢慢地消失，进而逐渐地失去了学习兴致。与此同时，一些“后进生”在学习期间，没有正确的使用学习方法，个人的学习目的也不够明确，除了难以保证个人的学习效果之外，还会影响到周围同学的学习质量。所以，小学班主任教师在日常教育管理工作中，应该帮助学生明晰个人的学习问题，从而确立学习目标，并在此基础上储备更多的学习技巧，以此激起学生的学习兴致，使学生能够慢慢地从“后进生”转变为“学优生”，用以增强学生的综合实力。为此，在小学班主任德育教育工作实践中，教师应当借助班级中的电教设施为学生播放，与学习方法、学习技巧相关的课程资料，使学生能够掌握适合于自己的学习技巧。
四、结束语
总而言之，小学班主任教师在“后进生”的转化过程中，必须要立足于以人为本原则，既要善于与“后进生”交流、沟通，找出其“后进”原因，还要积极创新教学模式与教育管理方法，帮助“后进生”树立起学习自信心，并结合相应的教学评价来进一步培养、激发学生学习兴趣与积极性，进而在潜移默化之中完成“后进生”的自我转化。
参考文献：
[1]邓建容.小学班主任如何做好对“后进生”的转化工作[C]..教育理论研究（第五辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：132.
[2]张丛.小学班主任对“后进生”教育转化研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：189.
[3]王翠玲.小学班主任对后进生的转化研究初探[J].教育现代化，2017，4（11）：246-248.
（内蒙古呼伦贝尔市莫力达瓦达斡尔族自治旗宝山中心校 内蒙古呼伦贝尔 162850）
关键词：以人为本理念;小学班主任教师;后进生;转化
引言
基于班主任教师属于学校教育工作的执行主体，加之班主任工作是学校教育管理工作的主要内容，所以班主任德育教育效果好坏会直接关系到学校的整体水平。但是，纵观小学教育现状来分析，小学生受限于各类影响因素，因而学生和学生之间的家庭情况、学习情况以及学生的性格等方面都存在很大的差别。在这种情况下，就会有一些学生的学习成绩要落后于班级中的大部分学生，通常这些学生会被称为“后进生”。近些年，伴随新课改的推行，在教育领域中推出了以人为本的理念，促使小学教育也愈加注重了德育教育的关键性，并且开始着力研究如何转化“后进生”，以此提升小学教育的整体教学质量。
一、建立和谐友好的师生关系，做到时刻关心“后进生”
和谐是人类追求的一种境界，也是事物和现象各个方面完美的协调与统一。对于小学生而言，和谐的师生关系对其未来的健康发展具有积极的意义。首先，和谐的师生关系可以让小学生在快乐的学习氛围中不断提升自己学习的效率、拓宽自己的知识面，还可以不断激发学生自主学习的积极性，使整个班级逐渐形成一种良好的、和谐的学习氛围。其次，和谐的师生关系还能全面促进学生身心的健康发展，让学生们在和谐的气氛中快乐学习，使之在得到尊重的同时，还可以建立起自信心，使之形成一种乐观向上、积极好学的品格。小学班主任在班级管理过程中，必须立足于以人为本理念，树立起平等的民主观，为班级创造出更多的民主管理氛围，让每个小学生都愿意、都主动地参与到其中，使得所有学生能够真正成为班级的小主人。针对班级里出现一些“后进生”，班主任教师更应时刻关心他们，关爱他们，在尊重他们的人格、自尊的前提下，积极鼓励和支持他们，逐渐让这些“后进生”树立起学习的自信心和自尊心，他们才会在班级的学习、生活之中不断进步，不断成功，最终走出学习的“困境”。同时，班主任在班级管理工作中，还要善于发现“后进生”的优点或某一学习优势，及时给予他们鼓励，使之善于借助这些学习优势去进行学习，使之在不断的进步过程中提高自己的学习自信心。
二、深度分析学生“后进”的原因，正视学生的个性化差异
小学班主任应该在“后进生”转化工作实践中，加大和学生之间的沟通力度，这样才能站在这些学生的视角，看待问题，整合班级中学生之所以会“后进”的问题，并且深度分析这些问题形成的原因，在与学生沟通期间，班主任教师应当正确的表述个人的言语，以免对学生的内心产生消极影响。除此之外，班主任教师和学生之间的有效联系，也会为“后进生”转化工作的顺利开展做好铺垫。为了实现这个目标，则需要班主任教师做到：首先，明晰班级中“后进生”的个性化特征，并且多与学生接触、沟通，用以增进与“后进生”的心理距离，使学生可以愿意将个人心中的想法表述出来。其次，小学班主任教师还应该掌握班级中“后进生”的实际学习情况，比如学生在平日所使用的学习方法、学习习惯等。究其原因，主要班主任教师唯有获悉这些学生的心里浮动变化情况，才可以通过运用关心、情感灌输等转化策略，帮助班级中的“后进生”优化学习方式、形成优质的学习习惯，继而学懂更多的知识内容，为个人学习成绩的提升、学科素养的形成做好铺垫，以此保障“后進生”转化效果得到明显的提升。最后，考虑到小学生的岁数比较小，不论是内心还是身体都不够成熟，这也小学生难以主动融入到学习环境之中的主要原因。基于此，小学班主任教师应该站在学生的视角思考和研究如何有效落实转化工作，继而培育学生的主动学习能力，使学生能够自行加入到学习的队伍之中，以此点燃学生的学习兴致，扩展学生的思考范围，使学生的综合实力能够在不知不觉中得到提升。
三、提起学生的学习兴致，确保“后进生”的转化效果得以提升
通过实践调查能够得出，一些学习成绩稍差的“后进生”，其实并不是智商因素所造成的，究其原因主要是缺少学习兴致，没有认识到学习的重要性，同时在学习成绩落后于班级中的大多数学生以后，致使这些学生的学习自信也会慢慢地消失，进而逐渐地失去了学习兴致。与此同时，一些“后进生”在学习期间，没有正确的使用学习方法，个人的学习目的也不够明确，除了难以保证个人的学习效果之外，还会影响到周围同学的学习质量。所以，小学班主任教师在日常教育管理工作中，应该帮助学生明晰个人的学习问题，从而确立学习目标，并在此基础上储备更多的学习技巧，以此激起学生的学习兴致，使学生能够慢慢地从“后进生”转变为“学优生”，用以增强学生的综合实力。为此，在小学班主任德育教育工作实践中，教师应当借助班级中的电教设施为学生播放，与学习方法、学习技巧相关的课程资料，使学生能够掌握适合于自己的学习技巧。
四、结束语
总而言之，小学班主任教师在“后进生”的转化过程中，必须要立足于以人为本原则，既要善于与“后进生”交流、沟通，找出其“后进”原因，还要积极创新教学模式与教育管理方法，帮助“后进生”树立起学习自信心，并结合相应的教学评价来进一步培养、激发学生学习兴趣与积极性，进而在潜移默化之中完成“后进生”的自我转化。
参考文献：
[1]邓建容.小学班主任如何做好对“后进生”的转化工作[C]..教育理论研究（第五辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：132.
[2]张丛.小学班主任对“后进生”教育转化研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：189.
[3]王翠玲.小学班主任对后进生的转化研究初探[J].教育现代化，2017，4（11）：246-248.
（内蒙古呼伦贝尔市莫力达瓦达斡尔族自治旗宝山中心校 内蒙古呼伦贝尔 162850）