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摘要：国内外之间的联系密切，需要学生学习接触一些外国语言，作为常用的外国语种英语，其语言的学习普遍受到大众的关注与重视。在初中教学过程中，英语这门学科是必不可少的，也是学习的主干学科，受经济因素、信息不对称等的影响，边疆少数民族地区的中学生在学习英语上还是比较吃力的，教学现状也存在着很大的问题。同时，当地英语教师的教学水平不高，这与其所处的地理环境位置有关，很多英语教师不愿意去这种经济教育水平落后的地方。可见，想要提升边疆少数民族地区中学生的英语水平，就必须要结合学生的实际情况，不断的尝试创新，渗透新的理念，从根本上做出一定的改变。
关键词：少数民族地区;初中英语;对策
引言
与其他地区相比，边疆少数民族地区的经济发展水平较滞后，教育事业发展也相对落后，教学基础设施条件还未完善，特别是在学习英语这门学科上，学生在学习的过程中存在的问题较多，不利于提升学生的综合素质及整体发展。加之受自然环境因素的影响，边疆少数民族地区的中学生学习英语的条件有限，大多数学习是为了应付考试，学习意识不强，对英语学习的兴趣不够浓厚，在英语听力、口语表达等方面差距较大，导致学生英语成绩差，呈现的教学效果不佳。因此，边疆少数民族地区的初中英语教师需要在教学中寻求变革，钻研探索出适合学生的教学模式，提高少数民族地区中学生的英语水平，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，让学生实现更加快乐的学习。
一、边疆少数民族地区初中英语教学存在的不足
（一）观念落后
大多数边疆少数民族地区所处的位置都较偏远，对于外界世界的接触与认识也较少，且大多居住在农村，经济发展较为滞后，这就导致了他们对于英语学科缺乏认识。同时，受环境因素的影响，贫穷落后的条件使得师资力量较为短缺，大多数少数民族地区的学生不愿意也很难接受学习其他语言的知识，认为英语学习并不重要，他们在汉语学习上已经相当困难了，更不用说英语学科的学习[1]。由于没有英语学习的环境，加之少数民族地区的教师未能转变传统的教学观念，观念的落后也让英语教学的方式较为单一与枯燥，学生的学习能力很难获得提升，呈现的教学质量也不佳。
（二）教师资源短缺
由于边疆少数民族地区所处位置较偏，人口相对稀少，且生活环境条件及待遇较差，使得当地的教师资源短缺，更别提英语教师了。初中时期中学生的自控能力还有待提升，部分少数民族地区的孩子在小学未接触过英语，进入初中才开始学习英语，而初中的英语教师对于学生学习英语具有关键的指导性作用，英语教师人员的短缺不利于教学工作的开展，更不利于孩子的学习。由于少数民族地区的教师较少，且教师的整体水平有一定的差异性，一般都是身兼数职，既降低了整体师资队伍的水准，也加重了教师的负担，导致教师难以集中精力花在教研上，教学效果不佳。
（三）学生自身的问题
大多数边疆少数民族地区的中学生对于英语的兴趣不高，认为英语学习起来较为吃力，归根到底还是教师教学方式较为传统化与单一化，未能根据学生的实际情况去制定专门化的教学活动内容，让学生在课堂上很难融入进去。同时，中学生在学习英语上的时间较少，由于少数民族地区地理位置较偏，眼界较窄，不少学生未能意识到学习英语的好处，甚至一直忽视英语的存在。另外，中学生们在学习英语上的方法不当，大多数初中生都靠死记硬背去记忆单词，未能找寻属于自己的学习方式，而大多数家长的学历水平不高，受家庭因素的影响，家长缺乏对孩子的监督，对孩子学习的期望低，自然就影响孩子学习英语的氛围。
二、提升边疆少数民族地区中学生英语的对策
（一）激发学生的兴趣，调动学生的主动性
兴趣是最好的老师，着重培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习上的积极性。在边疆少数民族地区的中学生，见识的较少，对英语较为陌生，学习上表现的并不积极，教师要想方设法的去提升學生学习英语的兴趣，可采用一些小组分组活动、角色在线扮演等教学活动，去激发学生的兴趣，让学生愿意开口表达。
以Unit8“When is your birthday”为例，在讲授前先向学生介绍国内外的重要Festival，像Spring Festival、Christmas Day，进而与少数民族的节日相联系，让学生们开拓眼界，吸引学生的兴趣。然后在课堂上引出本次要学的重点birthday，教师以“When is your birthday”为主题开展英语交流活动，让学生根据自己的生日自由分为十二个组，对这十二个月份进行教学，这样的教学不仅调动了学生的积极性，拉近了学生之间的距离，也开拓了思维，让学生对于“on”+日与“in”+月/年更加印象深刻，区分特殊的序数词，同时学会对自己生日的表达。
（二）创设语言环境，设立英语专栏
传统的教学模式已经无法满足现今少数民族地区的教学要求，为了更好的培养人才，英语教师应及时转变旧有的教学方式及理念，注重学生的创新及理解能力，为学生创设良好的语言环境，培养学生的英语思维，让学生能够在实际生活中掌握应用英语的能力[2]。少数民族地区的中学生接触的英语知识并不多，英语教师可以在课堂上适当地开展一些Pair work或 Group work，让学生在交流中获得更多的英语环境。同时，利用现有的教学资源为学生播放一些英语歌曲或录影，让学生从中感受英语，必要时可设立英语专栏。
以Unit1“What’s the matter”为例，在讲授前先制作不同部位的小卡片，小卡片上有图画及中英文字，将它们挂在英语知识专栏中供学生阅读，以便学生能够熟悉这些部位的名称：“arm”、“back”、“ear”、“foot”、“head”、“leg”、“mouth”、“neck”、“nose”、“stomach”、“tooth”等。在课堂上引入情境教学的方式，让学生们分组进行互动交流学习，加强学生的口语训练，让学生认识到不同部位的英文介绍。
三、总结
边疆少数民族地区的教育问题仍需亟待解决，要想提升少数民族地区的中学生英语水平，还需要英语教师转变传统的教学方式，创设英语环境，利用网络技术手段辅助课堂教学，开拓学生的视野，培养学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]冯玉霞.民族地区提高初中学生的英语阅读能力之我见[J].教育科学，2017，15（11）：185-185.
[2]欧阳红梅.少数民族地区中学英语教学存在问题的对策[J].教育，2016，4（12）：89-89.
（云南省临沧市耿马傣族佤族自治县第一中学）
关键词：少数民族地区;初中英语;对策
引言
与其他地区相比，边疆少数民族地区的经济发展水平较滞后，教育事业发展也相对落后，教学基础设施条件还未完善，特别是在学习英语这门学科上，学生在学习的过程中存在的问题较多，不利于提升学生的综合素质及整体发展。加之受自然环境因素的影响，边疆少数民族地区的中学生学习英语的条件有限，大多数学习是为了应付考试，学习意识不强，对英语学习的兴趣不够浓厚，在英语听力、口语表达等方面差距较大，导致学生英语成绩差，呈现的教学效果不佳。因此，边疆少数民族地区的初中英语教师需要在教学中寻求变革，钻研探索出适合学生的教学模式，提高少数民族地区中学生的英语水平，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，让学生实现更加快乐的学习。
一、边疆少数民族地区初中英语教学存在的不足
（一）观念落后
大多数边疆少数民族地区所处的位置都较偏远，对于外界世界的接触与认识也较少，且大多居住在农村，经济发展较为滞后，这就导致了他们对于英语学科缺乏认识。同时，受环境因素的影响，贫穷落后的条件使得师资力量较为短缺，大多数少数民族地区的学生不愿意也很难接受学习其他语言的知识，认为英语学习并不重要，他们在汉语学习上已经相当困难了，更不用说英语学科的学习[1]。由于没有英语学习的环境，加之少数民族地区的教师未能转变传统的教学观念，观念的落后也让英语教学的方式较为单一与枯燥，学生的学习能力很难获得提升，呈现的教学质量也不佳。
（二）教师资源短缺
由于边疆少数民族地区所处位置较偏，人口相对稀少，且生活环境条件及待遇较差，使得当地的教师资源短缺，更别提英语教师了。初中时期中学生的自控能力还有待提升，部分少数民族地区的孩子在小学未接触过英语，进入初中才开始学习英语，而初中的英语教师对于学生学习英语具有关键的指导性作用，英语教师人员的短缺不利于教学工作的开展，更不利于孩子的学习。由于少数民族地区的教师较少，且教师的整体水平有一定的差异性，一般都是身兼数职，既降低了整体师资队伍的水准，也加重了教师的负担，导致教师难以集中精力花在教研上，教学效果不佳。
（三）学生自身的问题
大多数边疆少数民族地区的中学生对于英语的兴趣不高，认为英语学习起来较为吃力，归根到底还是教师教学方式较为传统化与单一化，未能根据学生的实际情况去制定专门化的教学活动内容，让学生在课堂上很难融入进去。同时，中学生在学习英语上的时间较少，由于少数民族地区地理位置较偏，眼界较窄，不少学生未能意识到学习英语的好处，甚至一直忽视英语的存在。另外，中学生们在学习英语上的方法不当，大多数初中生都靠死记硬背去记忆单词，未能找寻属于自己的学习方式，而大多数家长的学历水平不高，受家庭因素的影响，家长缺乏对孩子的监督，对孩子学习的期望低，自然就影响孩子学习英语的氛围。
二、提升边疆少数民族地区中学生英语的对策
（一）激发学生的兴趣，调动学生的主动性
兴趣是最好的老师，着重培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习上的积极性。在边疆少数民族地区的中学生，见识的较少，对英语较为陌生，学习上表现的并不积极，教师要想方设法的去提升學生学习英语的兴趣，可采用一些小组分组活动、角色在线扮演等教学活动，去激发学生的兴趣，让学生愿意开口表达。
以Unit8“When is your birthday”为例，在讲授前先向学生介绍国内外的重要Festival，像Spring Festival、Christmas Day，进而与少数民族的节日相联系，让学生们开拓眼界，吸引学生的兴趣。然后在课堂上引出本次要学的重点birthday，教师以“When is your birthday”为主题开展英语交流活动，让学生根据自己的生日自由分为十二个组，对这十二个月份进行教学，这样的教学不仅调动了学生的积极性，拉近了学生之间的距离，也开拓了思维，让学生对于“on”+日与“in”+月/年更加印象深刻，区分特殊的序数词，同时学会对自己生日的表达。
（二）创设语言环境，设立英语专栏
传统的教学模式已经无法满足现今少数民族地区的教学要求，为了更好的培养人才，英语教师应及时转变旧有的教学方式及理念，注重学生的创新及理解能力，为学生创设良好的语言环境，培养学生的英语思维，让学生能够在实际生活中掌握应用英语的能力[2]。少数民族地区的中学生接触的英语知识并不多，英语教师可以在课堂上适当地开展一些Pair work或 Group work，让学生在交流中获得更多的英语环境。同时，利用现有的教学资源为学生播放一些英语歌曲或录影，让学生从中感受英语，必要时可设立英语专栏。
以Unit1“What’s the matter”为例，在讲授前先制作不同部位的小卡片，小卡片上有图画及中英文字，将它们挂在英语知识专栏中供学生阅读，以便学生能够熟悉这些部位的名称：“arm”、“back”、“ear”、“foot”、“head”、“leg”、“mouth”、“neck”、“nose”、“stomach”、“tooth”等。在课堂上引入情境教学的方式，让学生们分组进行互动交流学习，加强学生的口语训练，让学生认识到不同部位的英文介绍。
三、总结
边疆少数民族地区的教育问题仍需亟待解决，要想提升少数民族地区的中学生英语水平，还需要英语教师转变传统的教学方式，创设英语环境，利用网络技术手段辅助课堂教学，开拓学生的视野，培养学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]冯玉霞.民族地区提高初中学生的英语阅读能力之我见[J].教育科学，2017，15（11）：185-185.
[2]欧阳红梅.少数民族地区中学英语教学存在问题的对策[J].教育，2016，4（12）：89-89.
（云南省临沧市耿马傣族佤族自治县第一中学）