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摘要：小组合作学习模式应用于小学数学课堂上，为学生的合作学习能力培养、创新意识发展提供了机会。基于此，本研究重点探究小组合作学习法应用于小学数学教学活动中的路径，希望能够推动小学数学教学改革。
关键词：小学数学;教学;小组合作学习
前言：
小组合作学习就是把学生分成学习小组，以小组合作探究的形式组织学生相互监督、帮助，形成互动、互助的学习氛围。我们结合小学数学教学实践可以发现，很多教师在指导学科教学活动的过程中，缺乏科学的小组合作学习指导意识，因此当前的小学数学小组合作质量还不高，需要我们进一步深化研究，通过以下几点对小组合作教学方法在小学数学课堂教学中的应用进行分析。
1.激发合作兴趣
想要提升小组合作学习活动有效性，我们首先需要做的就是激发学生的小组合作学习兴趣，教师需要和学生建立平等的沟通关系，尊重学生人格和爱好，鼓励学生自我表达，激发学生创新意识，教授学生自主学习方法[1]。其次，为了直接激趣目标的实现，我们在组织小学数学教学活动的过程中，应该结合多元教学方法，构建趣味课堂，提出启发性问题，促进学生思维发展，培养学生的合作学习意识。但是小学数学教学在组织合作学习活动的过程中，需要密切注意的就是为学生保留充足的自主探讨空间，强化其自主学习体验，让学生切实感受到合作学习的乐趣。如笔者在教学“比一比”的内容中，就结合小学生的兴特点进行情境创设，“小猪帮小兔盖房子”的情境充分体现了这节课知识点;再如“三角形特性”时，我就利用多媒体课件直观展示三角形、平行四边形以及圆形等形状，让学生如同参与“大家来找茬”的游戏一样迅速展出其中混合的三角形，学生纷纷参与到游戏教学活动中，初步认识三角形的教学任务也完成了。这个环节之后，我引导学生动手实践操作，自己绘画三角形，组内总结三角形的特点，进一步引导学生深化感知三角形特征。
2.明确合作学习目标
小组合作学习目标不明确是造成学生低效合作的主要原因，因此在小学数学教学中组织小组合作学习活动的时候，首先教师就要带领学生明确合作学习目标，促进合作学习活动有序开展。教师在课堂上就需要严格围绕课程安排，概括本节课的教学主题，明确哪些内容需要学生进行探究？探究的目的是什么？在此基础上，有针对性地对学生进行启发，使学生能够始终围绕探究目标开展探究活动，实现小组合作学习有效性的提升。例如，在教学“数字编码”过程中，因为数字编码是学生在日常生活中经常会遇到的一种数学现象，不同事物的数字编码都有其固有的规律，对此，教师在教学课堂内容的基础之上还可以有针对性地引导学生进行探究，使学生能针对生活中常见的数字编码现象进行探究，在此基础上，分析数字编码的规律，提高学生应用本课时知识解决实际问题的能力。
3.筛选合作学习内容
从小学数学的教材编排情况来看，并非所有内容都适合采用小组合作学习的方式，这时，就需要教师对小学数学课程教学内容进行合理筛选[2]。通常情况下，教师所选择的小组合作学习内容需要具备以下几方面的条件：第一，具备多样化的解题思路;第二，具备一定的难度;第三，具有较强的开放性，具备一定的拓展价值。在实际操作的过程中，针对小组合作的学习内容教师需要提前做好把关工作，避免学生在课堂上盲目讨论的情况出现。例如，教师在教学“鸡兔同笼”一部分知识的过程中，由于这部分知识内容不仅难度较高，解题方法也具备多样化的特点。针对此类教学内容教师就可以组织学生进行小组合作学习，一方面能解决学生因无法独立完成学习内容而产生挫败感的问题，另一方面能有效激发学生的挑战欲望，提升学生的学习热情，充分保证小组合作学习方式的有效性。
4.重视学生独立思考
学生的獨立思考是合作学习的基础和前提，只有学生具备独立思考和学习的能力，才能够参与到高效的小组探讨学习中去。学生的独立思考过程是不可以被替代的，不同于合作探究，数学问题首先需要经由学生的独立思考过程，才可以参与到合作讨论中去。所以组织小学数学合作学习活动的过程中，教师不要盲目鼓励学生参与合作学习，首先应该给学生预留充足的自主思考空间，然后在引导合作学习，集思广益，发挥小组合作学习模式的价值[3]。例如，在教学“除法”有关知识时，教师就可以开展小组合作学习活动。首先将学生分为几个小组，如每6人分为一组，然后让每个人拿6根小木棒。然后教师可以让学生思考，如果将这六根小木棒平均分为3份，应该怎样分;如果将小木棒平均分为1、2、3、4、5、6份，又能如何分呢？学生可以在小组内积极交流，并讨论出平均分配的方式。学生在自己思考和与组内同学讨论的时候就会发现，将小木棒平均分为4份和5份是做不到的，这是教师可以让学生独立思考，如果可以借组内成员的小木棒，那么怎样可以平均分为4份。这样一来，学生积极主动地思考教师提出的问题，对于将要学习的知识充满了好奇心和求知欲，这有利于提升课堂教学水平。
结束语：
小组合作学习模式应用于小学数学课堂，给学生的主体性发挥提供了广阔空间，学生成为了教学活动中的主体，轻松融入教学活动中来，与教师和同学构建和谐关系，主动参与课堂互动过程，发展了自身的合作意识与独立学习能力，这是落实数学核心素养培养目标的基础[4]。基于小组合作学习模式在小学数学课堂活动中的应用价值，我们作为学科教学活动组织者，应该深入分析小组合作学习开展方式，解决传统教学模式影响下课堂教学过程中存在的问题，给学生营造民主的学习氛围，促进小学生的数学思维、创新精神、合作意识发展……上文重点分析了小学数学教学中有效开展小组合作学习活动的方式，希望推动学科教学改革深化。
参考文献：
[1]冉令萍.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].课程教育研究，2019，22（05）：142-143.
[2]庄嘉雯.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].数学学习与研究，2018，21（17）：109-110.
[3]韦秀萍.小组合作学习在小学数学教学中的有效性研究[J].环渤海经济瞭望，2018，11（04）：167-169.
[4]国庆功.小组合作学习法在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程研究（下旬），2018，21（02）：169-170.
（重庆两江新区金渝学校 401120）
关键词：小学数学;教学;小组合作学习
前言：
小组合作学习就是把学生分成学习小组，以小组合作探究的形式组织学生相互监督、帮助，形成互动、互助的学习氛围。我们结合小学数学教学实践可以发现，很多教师在指导学科教学活动的过程中，缺乏科学的小组合作学习指导意识，因此当前的小学数学小组合作质量还不高，需要我们进一步深化研究，通过以下几点对小组合作教学方法在小学数学课堂教学中的应用进行分析。
1.激发合作兴趣
想要提升小组合作学习活动有效性，我们首先需要做的就是激发学生的小组合作学习兴趣，教师需要和学生建立平等的沟通关系，尊重学生人格和爱好，鼓励学生自我表达，激发学生创新意识，教授学生自主学习方法[1]。其次，为了直接激趣目标的实现，我们在组织小学数学教学活动的过程中，应该结合多元教学方法，构建趣味课堂，提出启发性问题，促进学生思维发展，培养学生的合作学习意识。但是小学数学教学在组织合作学习活动的过程中，需要密切注意的就是为学生保留充足的自主探讨空间，强化其自主学习体验，让学生切实感受到合作学习的乐趣。如笔者在教学“比一比”的内容中，就结合小学生的兴特点进行情境创设，“小猪帮小兔盖房子”的情境充分体现了这节课知识点;再如“三角形特性”时，我就利用多媒体课件直观展示三角形、平行四边形以及圆形等形状，让学生如同参与“大家来找茬”的游戏一样迅速展出其中混合的三角形，学生纷纷参与到游戏教学活动中，初步认识三角形的教学任务也完成了。这个环节之后，我引导学生动手实践操作，自己绘画三角形，组内总结三角形的特点，进一步引导学生深化感知三角形特征。
2.明确合作学习目标
小组合作学习目标不明确是造成学生低效合作的主要原因，因此在小学数学教学中组织小组合作学习活动的时候，首先教师就要带领学生明确合作学习目标，促进合作学习活动有序开展。教师在课堂上就需要严格围绕课程安排，概括本节课的教学主题，明确哪些内容需要学生进行探究？探究的目的是什么？在此基础上，有针对性地对学生进行启发，使学生能够始终围绕探究目标开展探究活动，实现小组合作学习有效性的提升。例如，在教学“数字编码”过程中，因为数字编码是学生在日常生活中经常会遇到的一种数学现象，不同事物的数字编码都有其固有的规律，对此，教师在教学课堂内容的基础之上还可以有针对性地引导学生进行探究，使学生能针对生活中常见的数字编码现象进行探究，在此基础上，分析数字编码的规律，提高学生应用本课时知识解决实际问题的能力。
3.筛选合作学习内容
从小学数学的教材编排情况来看，并非所有内容都适合采用小组合作学习的方式，这时，就需要教师对小学数学课程教学内容进行合理筛选[2]。通常情况下，教师所选择的小组合作学习内容需要具备以下几方面的条件：第一，具备多样化的解题思路;第二，具备一定的难度;第三，具有较强的开放性，具备一定的拓展价值。在实际操作的过程中，针对小组合作的学习内容教师需要提前做好把关工作，避免学生在课堂上盲目讨论的情况出现。例如，教师在教学“鸡兔同笼”一部分知识的过程中，由于这部分知识内容不仅难度较高，解题方法也具备多样化的特点。针对此类教学内容教师就可以组织学生进行小组合作学习，一方面能解决学生因无法独立完成学习内容而产生挫败感的问题，另一方面能有效激发学生的挑战欲望，提升学生的学习热情，充分保证小组合作学习方式的有效性。
4.重视学生独立思考
学生的獨立思考是合作学习的基础和前提，只有学生具备独立思考和学习的能力，才能够参与到高效的小组探讨学习中去。学生的独立思考过程是不可以被替代的，不同于合作探究，数学问题首先需要经由学生的独立思考过程，才可以参与到合作讨论中去。所以组织小学数学合作学习活动的过程中，教师不要盲目鼓励学生参与合作学习，首先应该给学生预留充足的自主思考空间，然后在引导合作学习，集思广益，发挥小组合作学习模式的价值[3]。例如，在教学“除法”有关知识时，教师就可以开展小组合作学习活动。首先将学生分为几个小组，如每6人分为一组，然后让每个人拿6根小木棒。然后教师可以让学生思考，如果将这六根小木棒平均分为3份，应该怎样分;如果将小木棒平均分为1、2、3、4、5、6份，又能如何分呢？学生可以在小组内积极交流，并讨论出平均分配的方式。学生在自己思考和与组内同学讨论的时候就会发现，将小木棒平均分为4份和5份是做不到的，这是教师可以让学生独立思考，如果可以借组内成员的小木棒，那么怎样可以平均分为4份。这样一来，学生积极主动地思考教师提出的问题，对于将要学习的知识充满了好奇心和求知欲，这有利于提升课堂教学水平。
结束语：
小组合作学习模式应用于小学数学课堂，给学生的主体性发挥提供了广阔空间，学生成为了教学活动中的主体，轻松融入教学活动中来，与教师和同学构建和谐关系，主动参与课堂互动过程，发展了自身的合作意识与独立学习能力，这是落实数学核心素养培养目标的基础[4]。基于小组合作学习模式在小学数学课堂活动中的应用价值，我们作为学科教学活动组织者，应该深入分析小组合作学习开展方式，解决传统教学模式影响下课堂教学过程中存在的问题，给学生营造民主的学习氛围，促进小学生的数学思维、创新精神、合作意识发展……上文重点分析了小学数学教学中有效开展小组合作学习活动的方式，希望推动学科教学改革深化。
参考文献：
[1]冉令萍.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].课程教育研究，2019，22（05）：142-143.
[2]庄嘉雯.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].数学学习与研究，2018，21（17）：109-110.
[3]韦秀萍.小组合作学习在小学数学教学中的有效性研究[J].环渤海经济瞭望，2018，11（04）：167-169.
[4]国庆功.小组合作学习法在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程研究（下旬），2018，21（02）：169-170.
（重庆两江新区金渝学校 401120）