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摘 要：综合社会实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性活动。这种实践活动是教育教学的有机组成部分，它可以丰富学生的生活，开阔视野，增长知识；给予学生个性发展的充分空间，从而极大地激发了学生对活动的兴趣；使学生感到了蕴藏在自己身上的力量，获得自信；综合实践活动对小组合作形式的提倡为学生的交往创造了机会，使学生坦诚地面对自己或别人的优点和缺点，让学生感到班级同学之间应更加团结友爱。
关键词：整合、实践、灵活多样、思考与发现
“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。小学数学的学习应该是现实的、多样的、有趣的，探索性的。然后往往单纯的课堂教学并不能引发同学们的极大兴趣，因此实践活动应该成为数学学习的主要方式之一。小学数学课程标准明确指出：在小学数学教学中应增设“实践活动与综合性应用”。数学教学，要让学生在打好基础的同时，体验数学的实际应用，让数学成为一门看的见、摸得着、用得上的学科，这个时候，综合实践活动课程的引入就为我们的数学课堂提供了有力武器。将数学课程与综合实践活动有效的整合，实现学生在数学学习过程中由被动向主动，枯燥向有趣，单一向丰富的转变。
一、体验教学
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，数学课堂学习不能仅仅是学生被动接受知识的过程，而应该是一个学生积极思考、判断、交流、应用和创造的过程，是一个能促进身心全面发展的过程。强化数学学科与综合实践活动的整合数学课标中指出：要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。而综合实践活动为我们的数学教学提供很好的体验知识的方式。
例如在讲逆水行船与顺水行船问题时，很多学生并没有坐过船，对逆水行船、顺水行船、水的流速，学生难以理解。为了使他们明白，我安排了一次室外实践活动课。在课上，我让学生在风中骑自行车，亲身体验到顺风骑车觉得很轻松，逆风骑车觉得很困难，这是风速的影响。行船与骑车很相似，不同因素一个是水流速，一个是风流速。顺水行船的速度，等于船在静水中的速度加上水流的速度；逆水行船的速度，等于船在静水中的速度减去水流的速度。在轻松愉快的模拟体验中，问题迎刃而解。
例如在教学《怎样滚得远》实践活动中，我让同学们自己准备材料，不同材质的板子，可以滚动的道具，支撑物，皮尺等。大概讲解步骤及注意事项后，将同学们带到室外，让他们自己动手去试验，每个同学都热情的参与其中，大家合作测量，共同发现问题，争论问题。得出结论。在没有给任何提示的情况下，同学们已经将发现的进行总结：在其他条件相同的情况下，木板与地面的角度越大，小球滚得越远；木板与地面的角度越小，小球滚得越近。而当角度相同时，木板材质越光滑，球滚得越远。这些过程让学生在自己的操作、实验中去考察思考，去感受数学的力量，体会数学的价值。以活动的思维，调动学生各种感官参与学习活动，同时发展数学的实际应用能力。
二、直观教学
所谓直观教学，就是采用直观恰当的图示、语言，借助相关的工具，将学生从被动的学习状态中解放出来，让学生动脑、动手、动眼，提高学生的形象思维能力。演示实践是直观教学的一种，通过演示实践让抽象的数学直观化，帮助学生加深理解，打开思路。例如：在教学至少要用多少个大小一样的小正方形可以拼成一个大正方形时，很多孩子会很自信的说4个。而当自己经过实践，用直观的学具摆出之后，不用教师做任何指导，孩子已豁然开朗。原来是8个小正方体才能组成一个大正方体。通过孩子们的实践活动，对问题有了正确的理解，记忆也更加深刻，完成了数学知识的直观化教学
因此，在数学学科中整合综合实践活动，有着强大的生命力，不仅丰富了小学数学学科的内涵，而且为小学数学教学注入了新的活力。基于以上认识，作为数学教师，要运用新课程的教学理念，把数学学科的知识整合到学生的综合实践活动中去，用综合实践活动去拓展学生的知识，实现理论与实践的统一，从而达到综合实践活动与数学学科的有效整合。
综合实践活动以学生的自主活动为主要开展形式，给予学生个性发展的充分空间，从而极大地激发了学生对活动的兴趣，大多数同学表示对之感兴趣，而且有的学生对之感兴趣的原因是“可以有很大的收获”。
1.亲历实践不但让学生对世界的认识有了“发言权”，而且在活动中他们发现了自我的潜能，最终树立起对自己、对人生的自信心。
2.综合实践活动对小组合作形式的提倡为学生的交往创造了机会，随着交流次数的增多，小组成员之间逐渐了解和熟悉，坦诚地面对自己或别人的优点和缺点，从而使彼此的交往更加深入。小组讨论合作交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的见解与收获，加上现代教育媒体的运用，就为学生创设了宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，为学生的思维活动提供最大限度的伸展空间，对学生富有个性的学习，充分展示自我，强调培养学生的创新意识等方面很有裨益。经过活动的开展，部分学生感到班级同学之间更加团结友爱。
3.由于综合实践活动还提供了校外活动机会，所以有的同学认为自己在活动中的最大收获是“学会了与自己不熟悉的人打交道”，这也是自我能力提高的一个表现。
时代在发展，教育也在不断进步，学生对于知识的索求也愈发强烈，这就要求教师在不断改革教育手段，更新教育理念。我们必须提倡开放式学习方式，在开展综合实践活动课的过程中，以“数学课程标准”为依托，为学生发展奠定基础。同时还要关注学生的生存方式、学习方式和生活方式。注重让学生在自主发现问题、解决问题和应用知识的过程中把课本内容化，实现从学会到会学直到会用的转化，真正体验人人学有所值的数学，不同的人能够在数学上得到不同的发展。
参考文献：
[1]徐太春；浅议数学教育中学生创造力的培养[J]；安徽师范大学学报（自然科学版）；2000年04期。
[2]丁锦华；小学数学课堂教学开放性的探究[J]；江苏教育；2001年01期。
[3]于芳；小学数学课堂教学的现实性研究[D]；湖南师范大学；2012年。
关键词：整合、实践、灵活多样、思考与发现
“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。小学数学的学习应该是现实的、多样的、有趣的，探索性的。然后往往单纯的课堂教学并不能引发同学们的极大兴趣，因此实践活动应该成为数学学习的主要方式之一。小学数学课程标准明确指出：在小学数学教学中应增设“实践活动与综合性应用”。数学教学，要让学生在打好基础的同时，体验数学的实际应用，让数学成为一门看的见、摸得着、用得上的学科，这个时候，综合实践活动课程的引入就为我们的数学课堂提供了有力武器。将数学课程与综合实践活动有效的整合，实现学生在数学学习过程中由被动向主动，枯燥向有趣，单一向丰富的转变。
一、体验教学
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，数学课堂学习不能仅仅是学生被动接受知识的过程，而应该是一个学生积极思考、判断、交流、应用和创造的过程，是一个能促进身心全面发展的过程。强化数学学科与综合实践活动的整合数学课标中指出：要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。而综合实践活动为我们的数学教学提供很好的体验知识的方式。
例如在讲逆水行船与顺水行船问题时，很多学生并没有坐过船，对逆水行船、顺水行船、水的流速，学生难以理解。为了使他们明白，我安排了一次室外实践活动课。在课上，我让学生在风中骑自行车，亲身体验到顺风骑车觉得很轻松，逆风骑车觉得很困难，这是风速的影响。行船与骑车很相似，不同因素一个是水流速，一个是风流速。顺水行船的速度，等于船在静水中的速度加上水流的速度；逆水行船的速度，等于船在静水中的速度减去水流的速度。在轻松愉快的模拟体验中，问题迎刃而解。
例如在教学《怎样滚得远》实践活动中，我让同学们自己准备材料，不同材质的板子，可以滚动的道具，支撑物，皮尺等。大概讲解步骤及注意事项后，将同学们带到室外，让他们自己动手去试验，每个同学都热情的参与其中，大家合作测量，共同发现问题，争论问题。得出结论。在没有给任何提示的情况下，同学们已经将发现的进行总结：在其他条件相同的情况下，木板与地面的角度越大，小球滚得越远；木板与地面的角度越小，小球滚得越近。而当角度相同时，木板材质越光滑，球滚得越远。这些过程让学生在自己的操作、实验中去考察思考，去感受数学的力量，体会数学的价值。以活动的思维，调动学生各种感官参与学习活动，同时发展数学的实际应用能力。
二、直观教学
所谓直观教学，就是采用直观恰当的图示、语言，借助相关的工具，将学生从被动的学习状态中解放出来，让学生动脑、动手、动眼，提高学生的形象思维能力。演示实践是直观教学的一种，通过演示实践让抽象的数学直观化，帮助学生加深理解，打开思路。例如：在教学至少要用多少个大小一样的小正方形可以拼成一个大正方形时，很多孩子会很自信的说4个。而当自己经过实践，用直观的学具摆出之后，不用教师做任何指导，孩子已豁然开朗。原来是8个小正方体才能组成一个大正方体。通过孩子们的实践活动，对问题有了正确的理解，记忆也更加深刻，完成了数学知识的直观化教学
因此，在数学学科中整合综合实践活动，有着强大的生命力，不仅丰富了小学数学学科的内涵，而且为小学数学教学注入了新的活力。基于以上认识，作为数学教师，要运用新课程的教学理念，把数学学科的知识整合到学生的综合实践活动中去，用综合实践活动去拓展学生的知识，实现理论与实践的统一，从而达到综合实践活动与数学学科的有效整合。
综合实践活动以学生的自主活动为主要开展形式，给予学生个性发展的充分空间，从而极大地激发了学生对活动的兴趣，大多数同学表示对之感兴趣，而且有的学生对之感兴趣的原因是“可以有很大的收获”。
1.亲历实践不但让学生对世界的认识有了“发言权”，而且在活动中他们发现了自我的潜能，最终树立起对自己、对人生的自信心。
2.综合实践活动对小组合作形式的提倡为学生的交往创造了机会，随着交流次数的增多，小组成员之间逐渐了解和熟悉，坦诚地面对自己或别人的优点和缺点，从而使彼此的交往更加深入。小组讨论合作交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的见解与收获，加上现代教育媒体的运用，就为学生创设了宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，为学生的思维活动提供最大限度的伸展空间，对学生富有个性的学习，充分展示自我，强调培养学生的创新意识等方面很有裨益。经过活动的开展，部分学生感到班级同学之间更加团结友爱。
3.由于综合实践活动还提供了校外活动机会，所以有的同学认为自己在活动中的最大收获是“学会了与自己不熟悉的人打交道”，这也是自我能力提高的一个表现。
时代在发展，教育也在不断进步，学生对于知识的索求也愈发强烈，这就要求教师在不断改革教育手段，更新教育理念。我们必须提倡开放式学习方式，在开展综合实践活动课的过程中，以“数学课程标准”为依托，为学生发展奠定基础。同时还要关注学生的生存方式、学习方式和生活方式。注重让学生在自主发现问题、解决问题和应用知识的过程中把课本内容化，实现从学会到会学直到会用的转化，真正体验人人学有所值的数学，不同的人能够在数学上得到不同的发展。
参考文献：
[1]徐太春；浅议数学教育中学生创造力的培养[J]；安徽师范大学学报（自然科学版）；2000年04期。
[2]丁锦华；小学数学课堂教学开放性的探究[J]；江苏教育；2001年01期。
[3]于芳；小学数学课堂教学的现实性研究[D]；湖南师范大学；2012年。