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摘要：课堂讨论在当前的语文课堂教学运用十分普遍的一种教学方式，能够激发学生的学习积极性，调动学生的积极思维，培养学生的创造力、探索习惯、语言表达能等，提高教学效果起到了很好的促进作用。本文先对语文课堂教学中讨论的意义进行了分析，再就讨论在语文课堂教学之中的具体运用进行阐述。
关键词：语文教学；讨论；意义；运用
课堂讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，已全面走进了我们的课堂。有效地课堂讨论能为学生提供一个彼此沟通与交流的机会，让不同层次的学生都能相互启发，形成和谐的课堂气氛，便于教师把握不同层次的学生的认知水平，从而调整教学策略灵活施教。但如何在课堂教学中运用讨论，是值得研究的问题。
一、讨论在语文课堂教学中的积极意义
（一）有助于激发学生的学习积极性
在语文课堂教学之中运用讨论开展教学，能够充分调动学生的学习积极性。讨论能让每一位学生都参与到学习之中来，不再做学习的旁观者。让学生从以前的被动听讲向主动参与思考，让学生自己的想法、判断等及时在小组内进行交流与反馈，这对激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的作用是其他学习方法所不能取代的。
（二）有助于培养学生的学习创造力
素质教育要求培养具有较强创新意识的新型人才。而采用讨论的教学方法刚好能够促进学生们去独立思考、分析问题，学生为了在课堂讨论交流之中有良好的表现。因此，在学习的过程中更加专心，集中注意力开展学习，充分发挥自身的潜能，运用自身积累的生活常识与知识基础，来思考分析判断，绞尽脑汁。在讨论交流的过程中，同伴之间的思想观点的碰撞，又点燃了学生思考的激情，引导学生们去不断发现、探索、思考，从而使得学生的学习创造力得到有效的培养。
（三）有助于为学生提供有针对性的教学
课堂教学之中运用讨论教学法能够让教师更方便、快捷的了解学生的学习状况。能够全面照顾到学生的新发现、有新意的想法，并能够及时向教师反馈，从而让教师能够及时发现学生学习中出现的问题与不足，发现教学中存在的问题，尽早调整教学方向。有助于教师在发现学生对文本的理解或是知识掌握存在问题时及时进行补充、纠正。
（四）有助于培养学生合作学习能力
新课改提倡采用合作探究的方式开展教学。学生在讨论探究的过程中碰撞出思维的火花，产生情感体验，这都是通过小组讨论团结协作并进行情感交流而产生的。没有合作何来讨论，没有讨论就难以得出有价值的结论。在讨论之中，学生们出现了相同或是相近的见解时，便会产生出一种英雄所见略同的认同感与欣慰感。当一些学生在讨论的过程中遇到困惑、疑难时，在小组成员的点拨之下柳暗花明，会随之产生出一种感激、亲近的情绪。因此，讨论不仅能够培养学生合作学习的习惯，还能够增进学生之间的友谊与团结。学生通过讨论，不仅使学生之间的思想进行了交流，使得学生的合作学习、与他人相处的能力都得到了培养。
（五）有助于提升学生的语言表达能力
语文教学的本质是语言的教学。在班级教学的模式下，教师尽可能调动每一位学生都参与到学习之中，积极鼓励每一位学生都发表自己的看法，但是公开集体发言的机会是少之又少的，但是，往往学生在表达发言这方面欠缺一定的活力，恰巧讨论教学法刚好填补了这一不足。学生在分组进行讨论之中，能够畅所欲言，在表达的过程中不断修正，在修正的过程中表达。在教学之中，可以发现这样一个问题，通过讨论原本性格内向的学生也逐渐变得活跃起来，变得善语健谈。可见，在语文课堂教学之中坚持使用讨论法，对学生的语言表达能力是有一定的提升作用。
二、讨论在语文课堂教学中的有效运用
（一）明确课堂讨论目标，做好课前讨论准备
教师作为课堂的引导者，要让语文课堂的讨论能够起到很好的效果，那么教师在课前的准备工作就显得尤为重要。首先，教师在备课的时候就要合理安排课堂中需要讨论的问题，并合理分配讨论的时间，为学生提供恰当的讨论目的与要求，并汇总讨论的有效方法。除了要整理课本上的资源以外，还要搜集课外相关的资料，进一步充实学生的课外知识。其次，在组织学生讨论之前要保证有充足的时间来通读课文，对文章的内容等有一定的了解。由于学生的语文基础不深厚，只有让学生在对文章整体有一定的了解与把握之后，才能够有清晰的思路来思考问题，只有这样，学生在课堂之上的讨论知识有价值的。
比如在学习《泊船瓜洲》的时候，如果只是带领学生通读几遍古诗，就组织学生讨论诗中蕴含的道理，这样的课堂讨论无疑是枉费的。正确的方法应该是先指导学生进行入情入境的诵读，用简单易懂的语言引导学生了解诗意，在学生与文本有一定的了解的基础之上，再组织学生分组进行讨论，并为每个小组分配不同的任务，控制讨论的时间，只有这样才能够使得语文课堂讨论显得有意义。
（二）创设宽松的环境，营造课堂讨论的氛围
营造宽松的教学氛围，是组织好课堂讨论的前提，也是课堂讨论得以顺利进行的重要保证。在教学中教师应努力创设一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流，而是允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流。这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，在这个氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，善于发表意见。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。
例如教学《草船借箭》一课时，有位学生提出：“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，因为‘借’的意思是在征得别人同意的情况下，使用别人的物品或金钱，用后再归还。而课文写诸葛亮从曹操哪儿得到的十万支箭，既没有征得曹操的同意更不会归还，所以说这不是“借箭”，而是“骗箭”。听了这番话，我敏感地意识到学生的这一见解体现了不唯书，不唯师，不唯人的精神。于是我顺势利导，及时组织学生细读课文，组织讨论，比较用哪一个字好。结果，有几个学生先后提出，还是“借”好，理由是：①这是一种巧借，突出了诸葛亮足智多谋、神机妙算的。②“借”为《赤壁之战》埋下复笔，诸葛亮不是把借来的箭在赤壁上射“还”给曹操了吗？這叫“有借有还”。这样通过讨论、分析比较，可以看出学生思想上闪烁的“创造火花”。学生在比较、思考中加深了课文内容的理解，形成了良好的认知结构，发展了思维能力。 （三）精心设计讨论内容，培养自主探究意识
在教学中教师要尽量给学生提供讨论的机会，让学生在讨论中互相启发，在交流中互相促进，加深对问题的理解，迸发出智慧的火花。但并不是说，所有学习内容都需要运用讨论，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计好讨论内容。例如教学《草船借箭》一课时，在学生熟读课文后，我抛出了这样一个讨论题：课文那些地方表现出诸葛亮的“神机妙算”？学生交流释疑后继续讨论：诸葛亮之所以成功的原因是什么？我们可从他身上学到些什么？这样使学生围绕教材的重难点不断讨论，在研讨探索中理解课文，主动获取知识，培养自主能力和合作意识。
讨论的内容要能启发学生思维，让学生将书本知识与生活实际相联系，让学生把语文学科的知识与其它学科相联系等，这样讨论的效果就大大不同了。例如在学了《自然之道》后，可以让学生讨论：人是万物之灵，可不按自然规律办事？这一问题的提出，如“一石激起千层浪”，学生们纷纷发表自己的意见。最后，在大量的生态环保事实面前，学生深刻地认识到“人类按自己的意愿强加改变自然的规律”这种想法是不现实的，是错误的。这次讨论，不但让学生有了统一的认识，而且还丰富了他们课外的环保意识。
（四）捕捉讨论契机，培养自主探究能力
讨论是语文学习的重要方式，但不是唯一的方式。在教学过程中，教师要善于捕捉学生思维状态的最佳时机，巧作引发，运用讨论，引导学生自行探求知识，培养探究精神，促进自主发展。
由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或淺层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师可及时组织讨论，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。例如学习《凡卡》一课时，学生误认为凡卡的不幸在于他来到城市。我抓住学生的误解提出：凡卡的农村生活究竟怎样呢？用学生这一思维的模糊认识作突破口，让学生重新读书、思考，组织小组讨论。当学生在汇报讨论结果时发现凡卡的农村生活并不是快乐无忧之后，我又进一步提问：为什么作者要把凡卡的农村生活描写得那么愉快呢？为解决问题各小组再次掀起讨论高潮，积极探索。通过反复讨论，不断地引起学生的反思。这样，不仅使学生明白这是课文的潜心之笔，是凡卡悲惨命运的集中体现；还培养了学生深入认识事物的本质，运用正确思维、全面辩证地看问题等能力。
同样，学生在质疑问难的过程中提出的有探讨价值的问题时，教师也要不失时机地组织讨论。例如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后，就有学生提出：“严父慈母”的教育方式已经落后了，我们为什么不采用民主的教育方式呢，不更利于孩子的成长吗？话音刚落，课堂便骚动起来，学生跃跃欲试。于是我便抓住时机，引导学生仔细读文，进行小组讨论。这一问题的讨论，使孩子们对家庭教育有了一些新的认识。
古语云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”可见，在教学中只要教师善于捕捉契机，精心设计，有效指导，课堂讨论一定能成为优化语文阅读教学的一种有效途径，使课堂教学焕发出了新的活力。
关键词：语文教学；讨论；意义；运用
课堂讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，已全面走进了我们的课堂。有效地课堂讨论能为学生提供一个彼此沟通与交流的机会，让不同层次的学生都能相互启发，形成和谐的课堂气氛，便于教师把握不同层次的学生的认知水平，从而调整教学策略灵活施教。但如何在课堂教学中运用讨论，是值得研究的问题。
一、讨论在语文课堂教学中的积极意义
（一）有助于激发学生的学习积极性
在语文课堂教学之中运用讨论开展教学，能够充分调动学生的学习积极性。讨论能让每一位学生都参与到学习之中来，不再做学习的旁观者。让学生从以前的被动听讲向主动参与思考，让学生自己的想法、判断等及时在小组内进行交流与反馈，这对激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的作用是其他学习方法所不能取代的。
（二）有助于培养学生的学习创造力
素质教育要求培养具有较强创新意识的新型人才。而采用讨论的教学方法刚好能够促进学生们去独立思考、分析问题，学生为了在课堂讨论交流之中有良好的表现。因此，在学习的过程中更加专心，集中注意力开展学习，充分发挥自身的潜能，运用自身积累的生活常识与知识基础，来思考分析判断，绞尽脑汁。在讨论交流的过程中，同伴之间的思想观点的碰撞，又点燃了学生思考的激情，引导学生们去不断发现、探索、思考，从而使得学生的学习创造力得到有效的培养。
（三）有助于为学生提供有针对性的教学
课堂教学之中运用讨论教学法能够让教师更方便、快捷的了解学生的学习状况。能够全面照顾到学生的新发现、有新意的想法，并能够及时向教师反馈，从而让教师能够及时发现学生学习中出现的问题与不足，发现教学中存在的问题，尽早调整教学方向。有助于教师在发现学生对文本的理解或是知识掌握存在问题时及时进行补充、纠正。
（四）有助于培养学生合作学习能力
新课改提倡采用合作探究的方式开展教学。学生在讨论探究的过程中碰撞出思维的火花，产生情感体验，这都是通过小组讨论团结协作并进行情感交流而产生的。没有合作何来讨论，没有讨论就难以得出有价值的结论。在讨论之中，学生们出现了相同或是相近的见解时，便会产生出一种英雄所见略同的认同感与欣慰感。当一些学生在讨论的过程中遇到困惑、疑难时，在小组成员的点拨之下柳暗花明，会随之产生出一种感激、亲近的情绪。因此，讨论不仅能够培养学生合作学习的习惯，还能够增进学生之间的友谊与团结。学生通过讨论，不仅使学生之间的思想进行了交流，使得学生的合作学习、与他人相处的能力都得到了培养。
（五）有助于提升学生的语言表达能力
语文教学的本质是语言的教学。在班级教学的模式下，教师尽可能调动每一位学生都参与到学习之中，积极鼓励每一位学生都发表自己的看法，但是公开集体发言的机会是少之又少的，但是，往往学生在表达发言这方面欠缺一定的活力，恰巧讨论教学法刚好填补了这一不足。学生在分组进行讨论之中，能够畅所欲言，在表达的过程中不断修正，在修正的过程中表达。在教学之中，可以发现这样一个问题，通过讨论原本性格内向的学生也逐渐变得活跃起来，变得善语健谈。可见，在语文课堂教学之中坚持使用讨论法，对学生的语言表达能力是有一定的提升作用。
二、讨论在语文课堂教学中的有效运用
（一）明确课堂讨论目标，做好课前讨论准备
教师作为课堂的引导者，要让语文课堂的讨论能够起到很好的效果，那么教师在课前的准备工作就显得尤为重要。首先，教师在备课的时候就要合理安排课堂中需要讨论的问题，并合理分配讨论的时间，为学生提供恰当的讨论目的与要求，并汇总讨论的有效方法。除了要整理课本上的资源以外，还要搜集课外相关的资料，进一步充实学生的课外知识。其次，在组织学生讨论之前要保证有充足的时间来通读课文，对文章的内容等有一定的了解。由于学生的语文基础不深厚，只有让学生在对文章整体有一定的了解与把握之后，才能够有清晰的思路来思考问题，只有这样，学生在课堂之上的讨论知识有价值的。
比如在学习《泊船瓜洲》的时候，如果只是带领学生通读几遍古诗，就组织学生讨论诗中蕴含的道理，这样的课堂讨论无疑是枉费的。正确的方法应该是先指导学生进行入情入境的诵读，用简单易懂的语言引导学生了解诗意，在学生与文本有一定的了解的基础之上，再组织学生分组进行讨论，并为每个小组分配不同的任务，控制讨论的时间，只有这样才能够使得语文课堂讨论显得有意义。
（二）创设宽松的环境，营造课堂讨论的氛围
营造宽松的教学氛围，是组织好课堂讨论的前提，也是课堂讨论得以顺利进行的重要保证。在教学中教师应努力创设一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流，而是允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流。这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，在这个氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，善于发表意见。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。
例如教学《草船借箭》一课时，有位学生提出：“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，因为‘借’的意思是在征得别人同意的情况下，使用别人的物品或金钱，用后再归还。而课文写诸葛亮从曹操哪儿得到的十万支箭，既没有征得曹操的同意更不会归还，所以说这不是“借箭”，而是“骗箭”。听了这番话，我敏感地意识到学生的这一见解体现了不唯书，不唯师，不唯人的精神。于是我顺势利导，及时组织学生细读课文，组织讨论，比较用哪一个字好。结果，有几个学生先后提出，还是“借”好，理由是：①这是一种巧借，突出了诸葛亮足智多谋、神机妙算的。②“借”为《赤壁之战》埋下复笔，诸葛亮不是把借来的箭在赤壁上射“还”给曹操了吗？這叫“有借有还”。这样通过讨论、分析比较，可以看出学生思想上闪烁的“创造火花”。学生在比较、思考中加深了课文内容的理解，形成了良好的认知结构，发展了思维能力。 （三）精心设计讨论内容，培养自主探究意识
在教学中教师要尽量给学生提供讨论的机会，让学生在讨论中互相启发，在交流中互相促进，加深对问题的理解，迸发出智慧的火花。但并不是说，所有学习内容都需要运用讨论，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计好讨论内容。例如教学《草船借箭》一课时，在学生熟读课文后，我抛出了这样一个讨论题：课文那些地方表现出诸葛亮的“神机妙算”？学生交流释疑后继续讨论：诸葛亮之所以成功的原因是什么？我们可从他身上学到些什么？这样使学生围绕教材的重难点不断讨论，在研讨探索中理解课文，主动获取知识，培养自主能力和合作意识。
讨论的内容要能启发学生思维，让学生将书本知识与生活实际相联系，让学生把语文学科的知识与其它学科相联系等，这样讨论的效果就大大不同了。例如在学了《自然之道》后，可以让学生讨论：人是万物之灵，可不按自然规律办事？这一问题的提出，如“一石激起千层浪”，学生们纷纷发表自己的意见。最后，在大量的生态环保事实面前，学生深刻地认识到“人类按自己的意愿强加改变自然的规律”这种想法是不现实的，是错误的。这次讨论，不但让学生有了统一的认识，而且还丰富了他们课外的环保意识。
（四）捕捉讨论契机，培养自主探究能力
讨论是语文学习的重要方式，但不是唯一的方式。在教学过程中，教师要善于捕捉学生思维状态的最佳时机，巧作引发，运用讨论，引导学生自行探求知识，培养探究精神，促进自主发展。
由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或淺层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师可及时组织讨论，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。例如学习《凡卡》一课时，学生误认为凡卡的不幸在于他来到城市。我抓住学生的误解提出：凡卡的农村生活究竟怎样呢？用学生这一思维的模糊认识作突破口，让学生重新读书、思考，组织小组讨论。当学生在汇报讨论结果时发现凡卡的农村生活并不是快乐无忧之后，我又进一步提问：为什么作者要把凡卡的农村生活描写得那么愉快呢？为解决问题各小组再次掀起讨论高潮，积极探索。通过反复讨论，不断地引起学生的反思。这样，不仅使学生明白这是课文的潜心之笔，是凡卡悲惨命运的集中体现；还培养了学生深入认识事物的本质，运用正确思维、全面辩证地看问题等能力。
同样，学生在质疑问难的过程中提出的有探讨价值的问题时，教师也要不失时机地组织讨论。例如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后，就有学生提出：“严父慈母”的教育方式已经落后了，我们为什么不采用民主的教育方式呢，不更利于孩子的成长吗？话音刚落，课堂便骚动起来，学生跃跃欲试。于是我便抓住时机，引导学生仔细读文，进行小组讨论。这一问题的讨论，使孩子们对家庭教育有了一些新的认识。
古语云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”可见，在教学中只要教师善于捕捉契机，精心设计，有效指导，课堂讨论一定能成为优化语文阅读教学的一种有效途径，使课堂教学焕发出了新的活力。