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摘要：在运用网络直播进行初中生物知识复习时，发现学生存在缺乏主动性和自觉性，注意力不集中，听课效果差等问题。笔者受传统电视模式影响，就从“预告式”教学导入，“剧情版”重难点讲解，“花絮篇”题型分析，三方面解决生物复习网络直播课堂问题，有效提高生物复习课堂效率。
关键词：直播课堂;生物复习;课堂有效性
随着社会的发展，疫情的影响，“停课不停学”号召，一线教师网络直播教学应运而生。网络直播教学和面授课堂存在很大的差异，从学生听课来讲，存在缺乏主动性和自觉性，注意力不集中，听课效果差等问题[1]。而初中生物复习，往往内容较多，知识体系复杂，直播课堂很容易变成教师一个人的“读白”教学。因此，教师在进行网络直播教学时，要能够根据直播教学的特点调整教学方式，改变教学设计，从而更好的适应学生学习发展的变化。而将直播教学“电视剧化”就是一种有效的直播教学策略，可以充分利用“电视剧”式的情节，激发学生的内驱力[2]。
1.“预告式”教学导入
所谓的“预告式”教学导入就是将直播课堂要讲的知识让学生有一个预先的判断。及时抓住学生的眼球。以初中生物复习主题八生物与环境为例分析
1.1认真分析主题间的相互关系
根据生物课程标准，认真分析教材，弄清主题的主要知识和知识间的内在联系。“生物与环境”主题，主要是围绕关键词生物与环境展开复习，认识什么是生物，认识生物与环境的关系，最终达到情感教学生物圈使我们人类唯一的家园。
1.2根据相互关系精编有悬念的故事
本主题就以生物与环境展开，充分发挥想象，讲述一个故事，将复习内容故事化、形象化。可以这样描述：一颗生石花，静悄悄的躺着，而一只小鸟看见了以为它是一个石头，站在它的身上排便。又过了几天生石花开出了黄色的花朵，一个科学家路过，发现这颗神奇的植物竟然能在干旱的沙漠中生存，于是把它带回了“生物圈2号”，但生石花在“生物圈2号”没有生存多长时间，变死了，它的身体最终“化作春泥更护花”。
1.3利用信息技术制作短片
将写好的故事，查找课本的相关图片，配上文字，利用快剪辑和美图秀秀制作出精美短片，在直播课开始前播放。
2.“剧情版”重难点讲解
所谓“剧情版”重难点讲解就是将将生物复习的重难点加入电视剧情，可以是有趣的科学史，有趣的百科知识、其他学科知识等。以初中生物复习中几个重要的知识点为例分析如下表：
2.1精选重难点
生物复习内容多，重点难点复杂，需要多种教学手段的综合利用，才能充分利用时间。关于电视情节的利用，一般用于难点突破，比如细胞分化运用分化异常导致癌症、心脏结构观看心脏起搏器科普等复杂知识点，通过剧情联想[3]记住重难点。
2.2合理插入剧情
“合理”包含两方面的意思，一是时间合理，同学在观看导入后，有5-10分钟是精神集中的，这个时候可以讲生物知识点，到课堂10分钟左右这个阶段，学生注意力开始分散，这个时候插入电视剧情，剧情短片时间在2-3分钟，不能太长，不然影响复习进度;二是内容合理，通过对复习知识点的分析，要合理安排复习知识点，剧情的插入要紧扣复习重点。
2.3剧情反馈
播放完电视剧情后，要实时反馈，教师和学生互动，通过“连麦”等功能，提问学生，活跃直播课堂，了解学生观看效果。
3.“花絮式”题型分析
所谓“花絮式”题型分析就是将各种零星而有趣的时政新闻、学生趣闻串入到中考题型讲解中。紧扣社会热点，提高学生备考能力。
3.1精选中考题型
通过近几年中考试题分析，每年中考试题都会有结合当年社会热点、科考热点出的题型，认真分析此类题型，找准考点。
3.2新编题型
根据考点，结合当下社会热点，科学热点新编题型，也可以把一些网络流行的语言，趣事加入试题讲解中，这样枯燥的试题讲解就与学生的生活实际相联系，更能激起学生学习的兴趣。
3.3分享心得
在题型练习过程中，对于知识的获得，老师可以分享自身经历，甚至是一些糗事，这样更能拉近与学生的距离。也可以让学生分享心得，而不是单一的核对答案，在同学分享过程中起到了共鸣的作用。
总之，在网络直播教学中，教学方式的改变必须符合网络教学环境，充分调动学生学習的积极性。教学学家赫尔巴特认为“兴趣是一种使思维的对象保留在意识中的警觉状态，是一种激起心理活动的手段，兴趣本身就存在于经验之中”，“剧情式”的生物复习模式就是充分利用学生的内驱力，主动参与网络直播课程，最大限度的利用网络教学平台，提高生物学科素养。
参考文献：
[1]中央广播电视大学南海学习中心，网络直播课堂教学策略研究，2012
[2] 齐宏军，核心素养视域下激发学习内驱力之浅见，[A]课程教育研究，2019（50）.
关键词：直播课堂;生物复习;课堂有效性
随着社会的发展，疫情的影响，“停课不停学”号召，一线教师网络直播教学应运而生。网络直播教学和面授课堂存在很大的差异，从学生听课来讲，存在缺乏主动性和自觉性，注意力不集中，听课效果差等问题[1]。而初中生物复习，往往内容较多，知识体系复杂，直播课堂很容易变成教师一个人的“读白”教学。因此，教师在进行网络直播教学时，要能够根据直播教学的特点调整教学方式，改变教学设计，从而更好的适应学生学习发展的变化。而将直播教学“电视剧化”就是一种有效的直播教学策略，可以充分利用“电视剧”式的情节，激发学生的内驱力[2]。
1.“预告式”教学导入
所谓的“预告式”教学导入就是将直播课堂要讲的知识让学生有一个预先的判断。及时抓住学生的眼球。以初中生物复习主题八生物与环境为例分析
1.1认真分析主题间的相互关系
根据生物课程标准，认真分析教材，弄清主题的主要知识和知识间的内在联系。“生物与环境”主题，主要是围绕关键词生物与环境展开复习，认识什么是生物，认识生物与环境的关系，最终达到情感教学生物圈使我们人类唯一的家园。
1.2根据相互关系精编有悬念的故事
本主题就以生物与环境展开，充分发挥想象，讲述一个故事，将复习内容故事化、形象化。可以这样描述：一颗生石花，静悄悄的躺着，而一只小鸟看见了以为它是一个石头，站在它的身上排便。又过了几天生石花开出了黄色的花朵，一个科学家路过，发现这颗神奇的植物竟然能在干旱的沙漠中生存，于是把它带回了“生物圈2号”，但生石花在“生物圈2号”没有生存多长时间，变死了，它的身体最终“化作春泥更护花”。
1.3利用信息技术制作短片
将写好的故事，查找课本的相关图片，配上文字，利用快剪辑和美图秀秀制作出精美短片，在直播课开始前播放。
2.“剧情版”重难点讲解
所谓“剧情版”重难点讲解就是将将生物复习的重难点加入电视剧情，可以是有趣的科学史，有趣的百科知识、其他学科知识等。以初中生物复习中几个重要的知识点为例分析如下表：
2.1精选重难点
生物复习内容多，重点难点复杂，需要多种教学手段的综合利用，才能充分利用时间。关于电视情节的利用，一般用于难点突破，比如细胞分化运用分化异常导致癌症、心脏结构观看心脏起搏器科普等复杂知识点，通过剧情联想[3]记住重难点。
2.2合理插入剧情
“合理”包含两方面的意思，一是时间合理，同学在观看导入后，有5-10分钟是精神集中的，这个时候可以讲生物知识点，到课堂10分钟左右这个阶段，学生注意力开始分散，这个时候插入电视剧情，剧情短片时间在2-3分钟，不能太长，不然影响复习进度;二是内容合理，通过对复习知识点的分析，要合理安排复习知识点，剧情的插入要紧扣复习重点。
2.3剧情反馈
播放完电视剧情后，要实时反馈，教师和学生互动，通过“连麦”等功能，提问学生，活跃直播课堂，了解学生观看效果。
3.“花絮式”题型分析
所谓“花絮式”题型分析就是将各种零星而有趣的时政新闻、学生趣闻串入到中考题型讲解中。紧扣社会热点，提高学生备考能力。
3.1精选中考题型
通过近几年中考试题分析，每年中考试题都会有结合当年社会热点、科考热点出的题型，认真分析此类题型，找准考点。
3.2新编题型
根据考点，结合当下社会热点，科学热点新编题型，也可以把一些网络流行的语言，趣事加入试题讲解中，这样枯燥的试题讲解就与学生的生活实际相联系，更能激起学生学习的兴趣。
3.3分享心得
在题型练习过程中，对于知识的获得，老师可以分享自身经历，甚至是一些糗事，这样更能拉近与学生的距离。也可以让学生分享心得，而不是单一的核对答案，在同学分享过程中起到了共鸣的作用。
总之，在网络直播教学中，教学方式的改变必须符合网络教学环境，充分调动学生学習的积极性。教学学家赫尔巴特认为“兴趣是一种使思维的对象保留在意识中的警觉状态，是一种激起心理活动的手段，兴趣本身就存在于经验之中”，“剧情式”的生物复习模式就是充分利用学生的内驱力，主动参与网络直播课程，最大限度的利用网络教学平台，提高生物学科素养。
参考文献：
[1]中央广播电视大学南海学习中心，网络直播课堂教学策略研究，2012
[2] 齐宏军，核心素养视域下激发学习内驱力之浅见，[A]课程教育研究，2019（50）.